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小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 14:28:06 | 移動(dòng)端:小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)

主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作,這是課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是,原本沉悶的課堂一下子就活躍起來(lái)了,以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題,合作學(xué)習(xí)的效率較低。有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式,一種點(diǎn)綴,只進(jìn)行兩三分鐘,學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),就草草收?qǐng)觯挥械目此迫珕T參與,實(shí)際上是好學(xué)生的天下,學(xué)困生做個(gè)樣子;有的小組合作學(xué)習(xí),學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng),不會(huì)合作,課堂幾乎處于失控狀態(tài),教師缺乏組織教學(xué)的策略;有的重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià),忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明,合作學(xué)習(xí)流于形式的多,取得實(shí)效的少。這次學(xué)習(xí)交流使我收獲很多。

1、無(wú)論采用什么教學(xué)形式,都要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)理論和心理學(xué)理論。

2、學(xué)到了很多的小組學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn):組織分工,明確職責(zé)

我把學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組4到6人,組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)組織工作;副組長(zhǎng)一名,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進(jìn)行,又能為全班交流提供便利。

以小組為單位從許多方面去進(jìn)行評(píng)比,培養(yǎng)孩子的集體感。因?yàn)樾『⒛昙?jí)小,我們只從學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)和合作、全組的紀(jì)律、全組的衛(wèi)生、進(jìn)步等要求去評(píng)比。

有序?qū)W習(xí),合作提高

1.小組合作的要求交待清楚

為提高學(xué)習(xí)效率,注重預(yù)習(xí)的落實(shí)。我要求預(yù)習(xí)組長(zhǎng)落實(shí)檢查,每次小組合作學(xué)習(xí)時(shí),明確地交待要求,開(kāi)始幾次,反復(fù)訓(xùn)練。讓學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。保證每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí),體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

2.關(guān)注學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

因?yàn)槭前葱蚪涣,所以每個(gè)學(xué)生都要時(shí)刻注意傾聽(tīng)。所以,有序交流在一定程度上逼迫每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)關(guān)注別人,傾聽(tīng)別人的發(fā)言。

激勵(lì)表?yè)P(yáng),共同進(jìn)步

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)課文是“質(zhì)疑”和“解疑”進(jìn)行,所以,為了調(diào)動(dòng)組員的積極性。一段時(shí)間后,要從個(gè)方面去評(píng)比表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步。如:積極參與的。積極思考的。組織好的。認(rèn)真落實(shí)的這樣就促使每個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)時(shí)更用心地去思考,讓自己的質(zhì)疑最有意義,最有價(jià)值;讓自己的解答更充分,讓他人更滿意。

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小組合作學(xué)習(xí)交流心得體會(huì)和總結(jié)

蓬萊市實(shí)驗(yàn)中學(xué)李虹

教育家魏書(shū)生認(rèn)為,班主任的準(zhǔn)確定位應(yīng)該是公仆,是船工,是為學(xué)生服務(wù)的。從這個(gè)意義上思考,班主任才不至于做凌駕與學(xué)生至上的蠢事,才不至于脫離學(xué)生實(shí)際,充當(dāng)學(xué)生“警察”、“保姆”。班主任應(yīng)該俯下身子與學(xué)生平等相處,一切為學(xué)生服務(wù),當(dāng)好學(xué)生思想上的引路人,學(xué)習(xí)上的合作伙伴,生活上的關(guān)懷者,為學(xué)生搭建發(fā)展平臺(tái),最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我評(píng)價(jià)、自我教育的能力,引導(dǎo)班級(jí)自治,指導(dǎo)學(xué)生自我管理。

指導(dǎo)學(xué)生自我管理,就是實(shí)施人性化的管理,以人為本,尊重學(xué)生主體地位,視學(xué)生為班級(jí)主人,與學(xué)生共謀班級(jí)發(fā)展大計(jì),有成績(jī)大家分享,有問(wèn)題大家分憂,共同克服。樹(shù)立“班興我榮,班差我恥”,“我為班級(jí)添光彩”的強(qiáng)烈意識(shí),讓每個(gè)學(xué)生都成為班主任的合作者,好幫手,愿意為班級(jí)利益付出代價(jià),做出自我犧牲。下面我就把前一階段小組合作學(xué)習(xí)交流的得失總結(jié)一下:

主要經(jīng)驗(yàn):

(一)、科學(xué)地構(gòu)建合作小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì);小組是合作的前提。我們認(rèn)為“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組是最有效的,所謂組內(nèi)異質(zhì)是指合作小組在構(gòu)成上體現(xiàn)班級(jí)的縮影,由4~6人根據(jù)性別、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)業(yè)成績(jī)、家庭背景、守紀(jì)狀況、思維能力與表達(dá)能力等方面的差異建立相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,保證組員的主動(dòng)參與和互助合作。組間同質(zhì)指各小組的總體水平基本相當(dāng),保證各小組間的公平性

(二)、小組評(píng)價(jià)。

首先是過(guò)程評(píng)價(jià)。根據(jù)各組記錄,每周評(píng)出最佳小組和優(yōu)秀個(gè)人,提供及時(shí)有效地指導(dǎo),才能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而實(shí)事求是、全面準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評(píng)價(jià),使各小組明確自己努力與改進(jìn)的方向。

其次是學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí),根據(jù)班級(jí)的目標(biāo),分化到每個(gè)小組每個(gè)學(xué)生身上。達(dá)標(biāo)則組內(nèi)每個(gè)成員都加分,否則都減分。要讓學(xué)生個(gè)人看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步,給予充分肯定,又要讓小組成員分享到集體成功的喜悅。

最后是評(píng)價(jià)方式要多樣化。評(píng)價(jià)不能只是教師的評(píng)價(jià),要充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。讓學(xué)生生生互評(píng),組間互評(píng),力求全面,科學(xué)而又具有激勵(lì)性。

(三)、增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)了強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。合作小組的建立促進(jìn)了小組內(nèi)和小組間的競(jìng)爭(zhēng),競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)容的多樣化,使學(xué)生一直處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境,努力改變自我,盡量超越自我,展示自我,努力為小組爭(zhēng)光;在競(jìng)爭(zhēng)中同組同學(xué)也會(huì)時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)或本職工作,在競(jìng)爭(zhēng)的壓力下,小組成員齊心協(xié)力,形成合力,在總體上促進(jìn)了班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(四)、增強(qiáng)了合作意識(shí),增強(qiáng)了班集體的凝聚力。在整個(gè)管理過(guò)程中,人人都是小組的主人,個(gè)個(gè)都是班級(jí)管理的參與者。要爭(zhēng)取小組的優(yōu)勝,學(xué)習(xí)小組的成員必須通力合作,每個(gè)人都發(fā)揮自己的特長(zhǎng),幫助同組的其他同學(xué),從而在組內(nèi)形成一個(gè)合作的氛圍,同學(xué)間互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)大大增強(qiáng)。這種合作意識(shí)在教師的正確引導(dǎo)下,能非常自然地遷移到每個(gè)學(xué)生對(duì)待班集體的態(tài)度上來(lái),從而使班集體的凝聚力、號(hào)召力大大增強(qiáng)。

(五)、塑造了成功心態(tài),提高了同學(xué)的自信心。同質(zhì)的競(jìng)賽、動(dòng)態(tài)的管理、及時(shí)的反饋,使學(xué)生時(shí)時(shí)處于一種被激勵(lì)的狀態(tài)之中,并能經(jīng)常地受到表彰、鼓勵(lì)。這就讓學(xué)生經(jīng)常地處于成功的體驗(yàn)中,逐步消除了部分后進(jìn)生的失敗心態(tài)、挫折心態(tài),使大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己樹(shù)立了自信心。

(六)、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。班級(jí)小組管理,在合作中競(jìng)爭(zhēng),在競(jìng)爭(zhēng)中合作,為了實(shí)現(xiàn)小組及班級(jí)的目標(biāo),每一個(gè)成員和每一個(gè)小組必然會(huì)盡心盡力,群策群力,通力合作,發(fā)揮特長(zhǎng),從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在競(jìng)爭(zhēng)與合作中,每一個(gè)個(gè)體都得到了鍛煉,豐富了知識(shí),增長(zhǎng)了才干,身心得以全面發(fā)展。

七、存在的問(wèn)題:

合作小組管理模式的實(shí)施中,也存在一些困難,如組與組之間的惡性競(jìng)爭(zhēng);有些教育內(nèi)容很難進(jìn)行量化管理,傳統(tǒng)的定性化班級(jí)管理應(yīng)與之結(jié)合,如何結(jié)合,如何把握分寸是一個(gè)難題;量化過(guò)程中,操作細(xì)則的“粗”與“細(xì)”的問(wèn)題,是一個(gè)難把握的東西;量化管理本身存在著把教育簡(jiǎn)單化、僵化的危險(xiǎn),必須輔住之以細(xì)致的思想工作,兩者怎樣統(tǒng)一在教育過(guò)程之中,是一個(gè)及待解決的問(wèn)題;以上這些新課題,都是需要在今后的工作中進(jìn)一步研究,并加以解決的問(wèn)題.

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