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小學生寫作能力的評價學習心得

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小學生寫作能力的評價學習心得

小學生寫作能力的評價學習心得

作文教學是語文教學的中心環(huán)節(jié),把好作文教學這一關,也就是抓住了語文教學的“主干”,指導好學生作文,尤為重要。而我們農(nóng)村的學生作文水平普遍偏低,每當作文時總表現(xiàn)出幾種現(xiàn)象:一、沒有寫作興趣;二、覺得沒有東西可寫;三、不知怎么去寫;四、不求質量,為作文而作文。要提高學生的作文水平,固然要加強基礎知識和寫作技能的教學,但最根本的還是要在培養(yǎng)興趣、提高能力下功夫,不但要告訴學生“這是什么”,還要告訴他們“應該怎么樣”。

一、激發(fā)學生寫作興趣,變“要我寫”為“我要寫”

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”可見,興趣是提高學生寫作能力的內動力,當學生對作文產(chǎn)生了興趣,他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣呢?

1.指導學生搜集文章,變?yōu)樽约旱摹白魑募。喜愛范文、熟悉范文,正是學生寫作文的起始,讓學生在作文園地里精心采擷,把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子,變?yōu)樽约旱摹白魑募。一是多方面、多角度地搜集,即從報刊上裁剪下來,從學校、老師、同學那里轉抄過來,從電腦網(wǎng)絡中下載過來,從自己的作文中挑選出來;二是規(guī)定一定的時間閱讀、篩選。這個閱讀作文的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程,也是激發(fā)興趣的過程。

2.讓學生品嘗作文成功的快樂。誘發(fā)寫作動機的心理因素之一就是“出于能獲得榮譽和利益的喜悅”;诖,教師應該把獎勵當作培養(yǎng)學生作文興趣的催化劑。他們一次又一次地寫了那么多作文,總有幾篇相對而言是寫得較好的,就對他們加以贊賞,并介紹給同學們。因為世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看,或貼在作文欄內展覽,這也是一種傳播,只是傳播的面窄一點兒。因此,教師要盡力創(chuàng)造條件,讓學生的好作文得以較廣的傳播,這對啟發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。

3.喚起學生寫“故事文”的欲望。

低年級學生對講故事、聽故事如癡如醉,用寫“故事文”引學生作文入門,可促進寫作的積極性。首先是組織學生召開故事會,那么,作為故事的敘述人學生,必然會感到欣慰,這種快樂又成了寫作的直接動機,然后把所講的故事、聽到的故事寫下來。實踐證明,從故事入手,給學生提供一個豐富作文內容的機會,因而學生常能滿懷信地心地寫出生動活潑、語言流暢的故事。

二、訓練觀察引導積累

(一)通過多種形式訓練,提高學生觀察能力

學生作文空洞無物,不是因為他們沒有觀察,而是在觀察時,沒有得到正確的指點。因此,只要引導學生到生活的海洋里去遨游,去觀察,去體驗,學生就會用自己的筆描繪這個色彩絢麗的世界。

1.留心觀察身邊的事物。

在生活中如果不去做一個善于觀察的“有心人”,許多有用的材料就會從自己的鼻子尖下溜走,寫起文章來必然筆重千斤。因而,要指導學生處處留心周圍的事物。如寫一個熟悉的人首先就要確定觀察的對象,然后設法接近他,觀察人物的肖像、衣著、舉止、言談、內心活動等,以防“身在此山中”,“不識真面目”。還可以指導學生運用各種感覺器官去細致深入地觀察,提高觀察質量。如指導學生觀察牽;ǎㄟ^視覺,了解牽;ǖ男螤、顏色、姿態(tài);通過嗅覺,聞到它的花香;通過觸覺,摸到它的實體;通過味覺,嘗到它的滋味。

2.帶著感情去觀察。小學生在觀察客觀事物的過程中,一般伴有一定的情感。如看到美麗的景物,欣賞悅耳的音樂,一定會感到心曠神怡;看到丑惡的事物,聽到刺耳的聲音,一般會感到厭惡憎恨。也有的學生在觀察中漫不經(jīng)心,對觀察的對象冷冷冰冰,寫起文章來平平淡淡,沒有半點生氣,缺乏真情實感?梢,培養(yǎng)學生帶著感情去觀察很有必要,達到古人所說的“搜求于象,心入于境,神會于物,因心而得”的境界。

三、啟發(fā)想象調動思維引導方法德國著名的哲學家黑格爾說得好:“最杰出的藝術本領就是想象!毙抻啺妗按缶V”也明確指出:“要鼓勵學生寫想象中的事物,激發(fā)他們展開想象、幻想,發(fā)揮自己的創(chuàng)造性!币虼,小學生作文,雖不是藝術創(chuàng)作,但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物,就需要運用生動的比喻,擬人的手法;要完整地刻畫每個人物的形象,就需要對他們的內心活動作合理的推測;要比較深刻地揭示某一事物的象征意義,就需要開展較豐富的聯(lián)想。怎樣才能解生神思飛動、文潮奔涌、浮想聯(lián)翩呢?

實踐證明,作文是一種思想和文字的綜合訓練,是語文教學的中心,非一日之功。小學生有著豐富的想象潛力,只要教師善于挖掘,就能開發(fā)出更為廣闊的想象空間。

擴展閱讀:《小學生寫作能力的評價》學習日志

《小學生寫作能力的評價》學習日志

我覺得在作文教學中多關注,多賞識非常重要。在習作的講評中,在全班這么多同學中,肯定有優(yōu)秀的作文,也有不盡人意的作文,但作文的評價課千萬不能上成“批判課”,使學生無地自容,作文評價不是作文的結束,而是一種升華、繼續(xù),是學生對寫作經(jīng)驗的總結,也是今后的努力方向。學生在評價中看到自己的發(fā)展,學生在別人的欣賞中體驗到成功,樹立寫作信心;A好的學生的作文有很多值得學習的地方,但基礎差的學生只要文中有一個亮點,哪怕是一詞一句的妙用,點滴的進步,一個好題目,一個好開頭,一個好結尾,一個好比喻等,我都會肯定,并把這一亮點在全班宣讀,展示,盡量讓每一位學生感覺到老師對他的關注并獲得成功的喜悅。

注重閱讀,豐富寫作語言。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課。不是增加作業(yè)量,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”沒有大量的閱讀,就沒有豐富的語言積累,讀和寫將成為“無源之水,無本之木”。這就要求學生要大量閱讀,要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面,使自己的情感流露與作者的情感表達產(chǎn)生強烈的共鳴。為此,應該努力為學生創(chuàng)造一個靜心讀書的機會,在做好正常教學工作的基礎上,一周專門拿出兩節(jié)課讓學生靜心讀書。建立閱讀、誦讀、對話三級閱讀課程體系,閱讀即對時事新聞、報刊雜志、網(wǎng)絡的閱讀;誦讀即對古詩詞、中華經(jīng)典名錄、現(xiàn)代優(yōu)秀詩文的誦讀;對話即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著,和大師進行對話。

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