聯(lián)片組工作總結(jié)

雙城小學(xué)201*年聯(lián)片教研總結(jié)

在教育局正確領(lǐng)導(dǎo)下，為了促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，我們雙城小學(xué)在今年成立了聯(lián)片教研組；其中我們數(shù)學(xué)聯(lián)片組6名教師組成，我們本著“互學(xué)、互研、互動、共進”原則，突出一個主題：“構(gòu)建有效的課堂教學(xué)”；沿著：“一個目標、兩個堅持、三個著力、四個提高�！边@樣一個工作思路，來推動我們數(shù)學(xué)組的研究工作的。

一個目標：就是全面促進教學(xué)質(zhì)量的提高和全面促進數(shù)學(xué)教師業(yè)務(wù)成長。兩個堅持：以“堅持以人為本，構(gòu)建綠色課堂”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，堅持以常態(tài)教研促有效教學(xué)；三個著力：著力于改進課堂教學(xué)方法，著力于課題研究，著力于教研協(xié)作；四個提高：提高備課、上課、說課、評課的質(zhì)量，營造“平等、開放、互動”的教研活動氛圍，我們組按照年初計劃，圓滿地完成了工作任務(wù)，具體總結(jié)如下：

一、領(lǐng)悟主題，追求“有效”。

我們深刻學(xué)習(xí)領(lǐng)悟了“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”的主題理念，樹立了人本觀，并努力在課堂教學(xué)中來探索這一主題。在學(xué)習(xí)與實踐中，有的教師領(lǐng)悟到：怎樣做才謂“有效”？教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。郝老師認為：學(xué)數(shù)學(xué)知識要有問題意識，解決問題要有知識意識。這樣的數(shù)學(xué)知識才是有價值的，體現(xiàn)了知識性目標和思維性目標的統(tǒng)一，這樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)。

數(shù)學(xué)組的李龍昌老師上了一節(jié)六年級的數(shù)學(xué)課《折扣》，這節(jié)

課從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)題的設(shè)計，都突顯了我們數(shù)學(xué)組這一研究的主題，教師真的把“有效課堂”做為我們追求的一個目標，激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生樂學(xué)，敏思，學(xué)有所得，學(xué)有所用。

二、骨干帶頭，深入研究。

我們以數(shù)學(xué)組成員為骨干力量，深入所在學(xué)校搜集教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的有研究價值的問題，報到數(shù)學(xué)組后形成問題資源包，經(jīng)過組內(nèi)研討確定本年度的研究課題，如：統(tǒng)計與概率教學(xué)方法的研究，如何培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；如何提高學(xué)生的計算能力等等。組內(nèi)成員帶著課題，有目的、有計劃地開展了自主研究，并帶領(lǐng)本校教師開展了校本研究。

我們以校本研究為主要途徑，以課題為切入點，組織教師積極開展課題研究工作，使課題研究成為一種常態(tài)，采取有效研究方式不斷深入研究，積累經(jīng)驗；利用網(wǎng)絡(luò)、博客定期開展成果交流匯報活動，如：雙城小學(xué)校開展了“如何培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力”的研究，六月份、十一月份先后進行了全鎮(zhèn)小學(xué)“構(gòu)建有效課堂教學(xué)”公開研討交流活動，五年級的數(shù)學(xué)教師做了一節(jié)《方程的意義》、曹老師上了四年級數(shù)學(xué)《角的分類》，小學(xué)的老師共同研討交流了這幾節(jié)課的得與失，通過研討大家認為：通過創(chuàng)設(shè)有效情境，設(shè)計有效的練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高他們分析問題和解決問題的能力。教師們撰寫了教學(xué)案例、課堂實錄、教學(xué)敘事等，使四鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師達到互研、共生、互創(chuàng)、共享的目的。

三、展示成果，促進發(fā)展。

我們數(shù)學(xué)組通過上課、觀課、議課，盡展教師風(fēng)采李老師在主會場上做了一節(jié)六年級數(shù)學(xué)課《折扣》，這節(jié)課一是在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上突顯有效，李老師能針對打折這一知識點，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的、喜聞樂見的數(shù)學(xué)情境。可以說在種種問題情境中，學(xué)生解答問題的欲望特別強烈，完全失去了畏難情緒，整節(jié)課效果非常好。二是在練習(xí)題的設(shè)計上更加突出了有效性。本課練習(xí)題的出示都伴隨著相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在特定的情境中去發(fā)現(xiàn)，去感悟，去計算！在練習(xí)題的內(nèi)容和情境的設(shè)計上，貼近農(nóng)村學(xué)生的實際，不但設(shè)計了讓學(xué)生夠得著的基本題，也設(shè)計了開發(fā)學(xué)生思維的開放題，從而使學(xué)生不僅會計算和解題，更考慮到學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)能力。如：到商店去買彩筆這道題的出示，改變了學(xué)生套用公式解決問題的舊有的學(xué)習(xí)方式，打破了學(xué)生的思維定勢，放大出學(xué)生思維的批判性，讓學(xué)生在矛盾中感悟解決問題的多元性，感悟到影響解題方法的多元因素。體現(xiàn)了農(nóng)村特色，能引起學(xué)生的共鳴，不但能使學(xué)生通過練習(xí)掌握本課的知識，而且使學(xué)生獲得了解決生活中問題的能力。

我們數(shù)學(xué)聯(lián)片教研團隊雖然取得了一點成績，但還存在一些問題，如：由于數(shù)學(xué)教師都是班主任再加上距離遠，團隊集中的機會少，缺乏交流；博客的利用率不高缺乏主動性等等。我想我們即將迎來新的學(xué)期也是新的挑戰(zhàn)的開始，各方面的工作都等待我們?nèi)ネ瓿膳c完善。依靠領(lǐng)導(dǎo)與這些老師的密切合作，我們深信，我們數(shù)學(xué)組的工作會更上一層樓。

擴展閱讀：聯(lián)片教研工作總結(jié)

山高小學(xué)聯(lián)片教研工作總結(jié)

（201*-201*學(xué)年度第二學(xué)期）

隨著新課程改革向縱深推進，教學(xué)實踐中各種各樣的實踐性問題也隨之出現(xiàn)，這些問題的解決，僅靠課程專家和教研部門的力量是遠遠不夠的，需要激發(fā)學(xué)校與一線教師的積極參與。正是基于此，我校建立了聯(lián)片教研制度。山高小學(xué)有幸成為聯(lián)片教研牽頭學(xué)校，在這里，感謝片區(qū)學(xué)校的信任和大力支持。下面，我就我們片區(qū)的教研活動的開展情況，匯報給在座的各位領(lǐng)導(dǎo)，歡迎大家指正。

一、專家引路話教研，教師成長是關(guān)鍵

第一、聯(lián)片教研的目的要落在教師發(fā)展上，要求老師都是反思型老師，聯(lián)片教研要依托課堂教學(xué)為載體，校際交流為紐帶，打造學(xué)校特色。聯(lián)片教研應(yīng)該是互動式教研，并建議我們抓好兩件事：強化集體研討式備課，突出信息技術(shù)的整合與運用；積極探索老師自主交互式備課。通過聯(lián)片教研，善于形成一個教研共同體，并利用此載體，研究學(xué)校差異，促進學(xué)校特色化發(fā)展。第二，聯(lián)片教研如何開展，專業(yè)引領(lǐng)，在區(qū)老師進修學(xué)院教研員指導(dǎo)下的骨干教師課例為引領(lǐng)，打造骨干老師隊伍；校際交流，通過課的形式探討教育理念，理解教育任務(wù)；專題研究，篩出各校共同存在的有價值的問題，搞好學(xué)科“開放日”活動。讓老師走進課堂，學(xué)有所獲。第三，當前聯(lián)片教研存在的一些問題。特別是教研制度的建立，人員、經(jīng)費等保障措施的落實，評價機制的建立，聯(lián)片教研的規(guī)范化和常態(tài)化的管理等多問題，需要在實踐過程中解決，建議我們將活動目標、計劃、方案制定出來，扎實有效地開展工作，總結(jié)經(jīng)驗，以期推廣。

二、特色課堂現(xiàn)活力，專家引領(lǐng)上層次

結(jié)合學(xué)校實驗，根據(jù)西南大學(xué)專家和進修學(xué)院專家的建議，我們確定了以“特色課堂”研究為主的本期聯(lián)片教研形式。

倡導(dǎo)老師個性化教學(xué)和形成教學(xué)特色是課程改革的需要，新課程為教學(xué)方式的多樣化留下了很大的空間，為各種教學(xué)特色的形成提供了更多的機會，更好的環(huán)境和更多的機會，它是新課程理念下對教師，對課堂的最高要求。教學(xué)特色的形成不是一蹴而就的，這是在“模課”、“磨課”、“悟課”的過程中螺旋上升的。我校的課堂研究經(jīng)歷了有效課堂優(yōu)質(zhì)課堂特色課堂的研究過程。在“模課”中磨出規(guī)范課；在“磨課”中磨出有效課、優(yōu)質(zhì)課，但磨課如果僅停留在積淀知識、積累經(jīng)驗和歷練教學(xué)技能的層面，缺少相關(guān)教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論也實踐的銜接點，也不可能實現(xiàn)先進的教育理念與豐富的教學(xué)經(jīng)驗的銜接；無論怎么努力都難以實現(xiàn)新的突破。因此，我們必須在“模課”的基礎(chǔ)上“磨課”，在“磨課”中悟課，從實踐經(jīng)驗中去“感悟”，并逐漸形成自己的風(fēng)格。沒有“悟”的過程，就沒有教師個人的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)科的特色。

我們山高小學(xué)在研究有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，又大膽的進行了學(xué)科特色的研究。在校本教研中，我們提出了“一組一品”，“一科一特色”，“一人一亮點”的高品位發(fā)展策略。在語文教學(xué)中我們提煉了“自主對話研究”特色，數(shù)學(xué)學(xué)科提出了“數(shù)學(xué)人文教育”特色，英語學(xué)科提出了“課堂情境創(chuàng)設(shè)”特色，藝術(shù)學(xué)科提出了“創(chuàng)意教學(xué)研究”特色。特色的打造是一個漫長的過程，它需要教師具有較高的教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，將經(jīng)驗與理論結(jié)合才能逐步形成。

三、各校教研扎實有效，備課研究各有特色

在我們片區(qū)的學(xué)校都是各有特色，備課研究都很有實效。我們認為備課，是上課的準備，它為課堂教學(xué)服務(wù)。備課，不等同于寫教案。書寫教案是備課，查閱資料是備課，了解學(xué)情是備課，甚至教師上課也是備課，教學(xué)后的反思、也更是備課的重要環(huán)節(jié)。因此，備課是一個在動態(tài)中生成的系統(tǒng)工程，它應(yīng)使課堂教學(xué)更完備。從廣義上說備課就是為開展教學(xué)活動所做的一切準備工作。

（1）以校為本，推進學(xué)習(xí)共同體

在各教研團隊文化的影響下，教師的合作意識，相互理解、支持、共同發(fā)展的意識增強，在學(xué)習(xí)共同體中，教師們共同學(xué)習(xí)、相互取長補短，在自己和同伴的幫助下不斷豐富自己，提高自己。

●在集體讀書和個體讀書中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校各教研團隊均制定了讀書制度，也共同制定教師個人讀書計劃，在大家共同愿景下，積極開展了讀書活動，在讀書沙龍、讀書交流活動中讓讀到的知識流動起來。本學(xué)年，學(xué)校向教師推薦了一些前沿的理論書籍，對教育教學(xué)理論進行了整理，教師以集體學(xué)習(xí)、自學(xué)相結(jié)合、學(xué)習(xí)理論，學(xué)校組織了中青年教師教育理論增長率，以提高教師理論素養(yǎng)�！裨诩�體備課中，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。共同解讀教材，共同設(shè)計教學(xué)方案，智慧在這里碰撞，視野在這里拓展。在同伴互助中，提高文本解讀，教學(xué)設(shè)計的能力。

（2）在校本培訓(xùn)中，推進培訓(xùn)

校本培訓(xùn)，必須滿足教師需求，服務(wù)于教師，只有這樣的培訓(xùn)才會被教師接受，才會有實效、有收獲。因此，學(xué)校每年都征集了教師的需求情況，

在我校，逐步形成了教育理論研究者，教育實踐工作得和管理人員三結(jié)合的研究團隊。這不同知識能力結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同研究風(fēng)格組成的異質(zhì)互補、協(xié)同合作的實驗制度，推動了教育的深化研究和教育實踐變革互動生成，有利于發(fā)揮群體研究的整體效應(yīng)。（有專家、名師來校培訓(xùn)日志）

同伴合作培訓(xùn)，是一線教師組成的共同體培訓(xùn)方式。我校除積極倡導(dǎo)校內(nèi)同伴合作培訓(xùn)外，還倡導(dǎo)與校外的同伴合作培訓(xùn)。

課例研究式培訓(xùn)，也是同伴合作的一種形式。我校極力主張開展此方式的培訓(xùn)。我們讓一教師上課，展示課堂，臺下教師觀察案例，做好記錄，根據(jù)案例，圍繞主題進行評析，提問診斷式反思，大家充分發(fā)表意見，臺上臺下相互交流、切磋。通過互動式極本培訓(xùn)，敦促教師圍繞著培訓(xùn)主題，認真思考，進行思維碰撞，引發(fā)腦力激蕩，產(chǎn)生思維火花，并在認真審視自己教育教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，提出各自見解，提升教育理論，挖掘思想深度，擴大思維空間，提高教育教學(xué)管理水平。

（3）以小題題研究為切入點，推進研究共同體。

我校各教研團隊都有自己的小課題研究。課題均焦距到了教育教學(xué)難題，課堂問題的研究上。研究難題，解決問題是小課題的宗旨。目前我校有9個小課題，各教研團隊人人參與研究，合作完成研究任務(wù)。教師們不再對課題研究“望而生畏”，而是自覺地處在一種常態(tài)研究狀態(tài)下，除案例研究外，我們創(chuàng)新了研究的形式，以主題式研究、行為跟進式研究，微格式研究等方式進行。創(chuàng)造了“定類研討”、“定體研討”、“定向研討”等多種教研模式。團隊合作，縮短的不僅教師差距，促進了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)化，而且也促進了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗向理論的提升，很好地展示出了教學(xué)過程中教師間互動、互助、共同發(fā)展的機制，促進了教師集體素質(zhì)的全面提高。

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