思政期末——微格教學(xué)、課改

微格教學(xué)的作用

1．微格教學(xué)對教學(xué)論的貢獻

微格教學(xué)對課堂教學(xué)技能的研究填補了教學(xué)論和各科教學(xué)法研究的空白。一般教學(xué)論和各科教學(xué)論的內(nèi)容通常涉及課程論、學(xué)習(xí)論、教學(xué)過程、教學(xué)原則、學(xué)生非智力因素對教學(xué)的影響、教學(xué)測量與評價等。這些內(nèi)容是在宏觀教學(xué)活動層次上對一般教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W科專業(yè)教學(xué)的一般規(guī)律的研究。涉及教師素質(zhì)的內(nèi)容往往是對教師所應(yīng)具有的教學(xué)能力進行原則要求式的論述，缺乏對教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的深層次研究和培養(yǎng)途徑的研究。微格教學(xué)的研究成果，說明了基本的教學(xué)技能是形成綜合教學(xué)能力的基礎(chǔ)，并對各學(xué)科課堂教學(xué)中應(yīng)有哪些教學(xué)技能，各項教學(xué)技能是什么？以及教學(xué)技能的形成規(guī)律問題進行了較深入的研究，填補了對教學(xué)能力深層次問題研究的空白，為教學(xué)論向深層次和更實用的方向發(fā)展創(chuàng)造了條件。2．微格教學(xué)中的科學(xué)方法促進了教育研究的科學(xué)化微格教學(xué)將以客觀性、系統(tǒng)性、具體性為特征的科學(xué)方法論和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段有效地應(yīng)用于教學(xué)技能的研究開發(fā)和訓(xùn)練實踐中。借鑒了自然科學(xué)中的研究方法，找到了一個合適的研究層次，并實現(xiàn)了對復(fù)雜教學(xué)活動變量的控制和訓(xùn)練過程的系統(tǒng)控制，使基礎(chǔ)理論對實踐的指導(dǎo)達到了可操作的水平。微格教學(xué)在方法論上為教育科學(xué)的研究提供了一個成功的經(jīng)驗，明確了科學(xué)方法論是教育理論與教育實踐之間有機結(jié)合的中介，這種中介作用在實踐上表現(xiàn)為教育技術(shù)的實際應(yīng)用。

3．微格教學(xué)促進了教師培訓(xùn)工作的發(fā)展

（1）教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為師范生的教學(xué)實習(xí)和新教師的實際課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。從分技能的訓(xùn)練到完整課的實踐，符合新教師成長的一般規(guī)律。目標(biāo)明確和操作具體的技能訓(xùn)練便于學(xué)員觀察模仿，減少了教學(xué)的復(fù)雜程度，模擬的教學(xué)環(huán)境可減少真實教學(xué)所造成的心理壓力，使師范生可以比較順利地邁出從學(xué)生到教師的第一步。以往教育實習(xí)的經(jīng)驗說明，師范生在完整課的教學(xué)中真正得到訓(xùn)練提高的僅僅是幾項教學(xué)技能。這是因為完整課的教學(xué)所涉及的教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種變量的不可預(yù)測性，要求教師具有較綜合的教學(xué)能力才能把握。師范生一開始就實施完整課的教學(xué)，就難免顧此失彼。實習(xí)中，師范生從聽原任教師的課、寫教案、反復(fù)試講、小組同學(xué)討論幫助、指導(dǎo)教師指導(dǎo)幫助到實際走上講臺。因為沒有基礎(chǔ)，這一過程所花費的時間和精力是很大的。因為幾堂課的實習(xí)代表性是有限的，復(fù)雜的課堂活動不可能在各方面都有較大的提高。所以師范生在開始時首先訓(xùn)練基本的教學(xué)技能，投入相對少的精力卻可以收到較大的效果。因為分技能的訓(xùn)練在觀察、模仿和操作訓(xùn)練上比較容易，而且基本的教學(xué)技能普遍性較強，可以在各種情況下的完整課教學(xué)中應(yīng)用，所以在實習(xí)中能更好地對完整課的教學(xué)進行訓(xùn)練。

（2）技能訓(xùn)練對于在職教師全面扎實地掌握教學(xué)的基本功也有很大的幫助。青年教師進入工作崗位后，若不及時進行有計劃的培訓(xùn)，經(jīng)過一段時間后，將會形成教學(xué)的某種穩(wěn)定狀態(tài)，但這種僅憑個人素質(zhì)形成的教學(xué)穩(wěn)定狀態(tài)往往是不理想的。此外，青年教師在學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗時，也同樣需要先打好教學(xué)基本功的基礎(chǔ)。若教學(xué)技能的基礎(chǔ)打得不牢，學(xué)習(xí)老教師經(jīng)驗的效果和效率也會大大受到影響。

（3）微格教學(xué)促進了學(xué)校教研活動的開展。一些開展微格教學(xué)的中小學(xué)的經(jīng)驗說明，微格教學(xué)理論聯(lián)系實際的訓(xùn)練，使教師們體會到了教育理論的價值，改變了過去認(rèn)為理論沒用的片面看法，有些人又自覺地重溫教育學(xué)、心理學(xué)的理論課程。微格教學(xué)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的成功做法，使教師們打破了對現(xiàn)代化教學(xué)手段的神秘感。某些教師能主動地在自己的教學(xué)中學(xué)習(xí)使用錄像、投影儀、計算機輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)。更主要的是由于微格教學(xué)明顯的實際訓(xùn)練效果，使廣大教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和教師投入了很大的熱情來加強基本功的訓(xùn)練，某些地區(qū)和城市掀起了以提高基本教學(xué)技能為目標(biāo)的崗位練兵和競賽的熱潮。

微格教學(xué)，就是在沒有學(xué)生的情況下，按照自己的教學(xué)設(shè)計方案而授課的一中教學(xué)方式。它的限定時間一般在10------15分鐘。由于時間短，容量大，考核范圍廣，因而被某前廣泛使用。在執(zhí)教時須注意以下幾點：

1、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定要合理，時間不能過短，也不能過長。絕對不能超時。2、對教學(xué)內(nèi)容一定要熟悉，不能中途卡殼。3、教學(xué)程序要井然有條，不能顛倒，也不能亂。

4、心中一定要有學(xué)生觀念，提問學(xué)生可空指。這一點很重要。5、一定要用普通話，語言要簡練。

6、注意上下課程序，上課有導(dǎo)語，下課有結(jié)語。7、板書要有序，概括，美觀。

8、心理素質(zhì)要高，不要慌，要沉著。面向?qū)W生（虛），面向評委。9、要有教案，注意字體，排版，卷面。一、當(dāng)前課改在農(nóng)村小學(xué)遭遇的困境1、教師隊伍的整體素質(zhì)偏低。

教育質(zhì)量的好壞，教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。代課教師中絕大多數(shù)沒有合格學(xué)歷，雖然后來經(jīng)過函授學(xué)習(xí)獲得中師畢業(yè)學(xué)歷，但從整體上看，代課教師的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平還是比較低的。即使在公辦教師隊伍中亦有相當(dāng)部分是由老代課、老民辦教師通過“照顧”而轉(zhuǎn)正過來的，他們當(dāng)中多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)的師范培訓(xùn)，知識水平、業(yè)務(wù)水平可想而知。這樣的師資隊伍，對課改的實施影響很大。

2、部分教師的責(zé)任心不強，工作得過且過。近年來，教師的工資不能按現(xiàn)行國家的政策足額發(fā)放已是家常便飯，隨著生源的逐年減少和人事制度改革的深入發(fā)展，在職教師的總數(shù)嚴(yán)重“超編”，現(xiàn)行教師管理體制的不完善,做好做壞一樣領(lǐng)工資.因此，有相當(dāng)部分教師在平時的教育教學(xué)工作中，責(zé)任心不強，工作得過且過。

3、應(yīng)試教育思想根深蒂固，教育評價跟不上，課改尚停留在表面。

從某種意義上說，教育評價是學(xué)校、教師工作的指揮棒，因此，上級教育主管部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)若以分?jǐn)?shù)論英雄，那么，學(xué)校、教師的工作必然以“應(yīng)試”來對付。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某些教育主管部門由于種種原因，一邊高唱素質(zhì)教育、課改的調(diào)子，另一邊卻在大談“分?jǐn)?shù)論”，奉行“不管是白貓還是黑貓，抓到老鼠就是好貓”的思想。在這樣的情況下，學(xué)校為了教學(xué)質(zhì)量的“提高”，在平時的教育教學(xué)工作中，表面上按照國家教育部的教學(xué)計劃開足開齊課程，但那只是掛在墻上供“觀賞”而已，實際上砍掉了除語文數(shù)學(xué)兩科以外的其它幾乎所有的所為“雜科”的教學(xué)，更別說什么“兩課兩操一活動”了；教師亦是以“應(yīng)試”為教學(xué)宗旨，進行強制式的注入式教學(xué)，造成“課改工作轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”的局面。4、教師的嚴(yán)重缺編，給課改工作也造成了一定的阻礙。

現(xiàn)在正在進行的人事制度改革，人事編制部門在核定學(xué)校教師編制的時候，忽視客觀情況，制定了農(nóng)村中學(xué)的師生配比小，而中心校、城區(qū)中學(xué)的師生配比大的編制，再加上其它人為的原因，造成了城區(qū)中學(xué)及中心校的教師嚴(yán)重超編而廣大的農(nóng)村中學(xué)嚴(yán)重缺編的兩極現(xiàn)象。相當(dāng)部分的農(nóng)村中學(xué)，由于教師配備不夠，嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)工作的正常開展。5、課改培訓(xùn)不到位，是實施課改的又一障礙。

目前的課改培訓(xùn)，只注重教師的培訓(xùn)，而忽略了對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)，造成了很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)不重視課改工作，對課改理念毫不知曉。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，奈何教師乎？就算是教師的培訓(xùn)，也就是在實驗前把一個市轄區(qū)或者縣轄區(qū)內(nèi)的所有實驗教師集中在一起進行三、兩天的培訓(xùn)，然后再由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)集中培訓(xùn)三、兩天，之后就上崗，在實驗過程中幾乎再沒有什么回爐式的培訓(xùn)。經(jīng)過這樣“粗糙”的培訓(xùn)，教師是否就能基本操作實驗了呢？老師觀念轉(zhuǎn)變不是靠“頭腦式風(fēng)暴”、“短暫式突擊”可以奏效的。認(rèn)識新課程、走進新課程、實踐新課程，僅靠三兩次這樣大規(guī)模的培訓(xùn)，是遠不能滿足教師的需求，遠不能解決實踐的需要的。崗前培訓(xùn)是重要的，但崗中培訓(xùn)應(yīng)更為重要。

6、教學(xué)設(shè)備簡陋，嚴(yán)重制約著課改的開展。

課程改革，從硬件上看，就是要革掉一塊黑板一本書一支粉筆上一節(jié)課的落后局面。在未來的新課程中，課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實施的基本條件。但是，目前廣大農(nóng)村中學(xué)就連課桌、黑板都還沒能解決，談何圖書館、現(xiàn)代教育技術(shù)呢？7、評價體系之不健全，是實施課改的絆腳石。受應(yīng)試教育思想的束縛，當(dāng)前大部分家長乃至社會對學(xué)校教育的評價，仍停留在學(xué)生的文化試卷面考分上，所以學(xué)校表面實施課改，實質(zhì)卻是繼續(xù)推行以考分為評價師生的教與學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育，正所謂掛羊頭賣狗肉之買賣。二、應(yīng)對困境

（一）解放思想，轉(zhuǎn)變觀念

這次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，它不僅要改變教育觀念，而且要改變每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，轉(zhuǎn)變觀念是課改的關(guān)鍵。1、要深刻理解課改的意義。

通過課程改革，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，具有健康的身體和心理素質(zhì)，是全面推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這對落實科教興國戰(zhàn)略，提高中華民族整體素質(zhì)，增強我國的綜合國力，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，都具有十分重大而深遠的意義。2、要轉(zhuǎn)變教育觀，改革教育評價指標(biāo)。

思想是行動的先導(dǎo)。新課程改革要求教育工作者樹立現(xiàn)代課程觀、人才觀、價值觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀、教材觀等等。（二）必須大力加強教師隊伍的建設(shè)

教師是素質(zhì)教育的直接實施者，只有建設(shè)一支對教育事業(yè)忠心耿耿，對真理執(zhí)著追求、對教學(xué)精益求精、對工作勤奮踏實的教師隊伍，課程改革才能順利進行。1、積極開展師德教育。

加強師德教育是教師隊伍建設(shè)的首要方面，是學(xué)校精神文明建設(shè)的基本任務(wù)。

（1）堅持用鄧小平理論武裝全體教師。著重從思想上解決旗幟問題、信念問題、理想問題和人格塑造問題。

（2）不斷深化對教師職業(yè)道德的認(rèn)識。提高教師的職業(yè)道德水平，克服當(dāng)前在一些教師中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象。

（3）加強師德實踐。要緊密結(jié)合平時具體的教育教學(xué)工作，開展師德行為規(guī)范的訓(xùn)練養(yǎng)成，最終形成良好的教風(fēng)。

（4）建立師德評價、考核、獎懲制度，形成師德教育的有效激勵機制和制約機制。2、必須不斷提高教師的文化修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。（1）要不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論。

尤其應(yīng)加強素質(zhì)教育理論及課改新理念的學(xué)習(xí)。面向21世紀(jì)的教育是素質(zhì)教育，作為教育實施者的教師就應(yīng)具有較高的教育理論水平，掌握教與學(xué)的規(guī)律，全面提高教學(xué)質(zhì)量。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)教育改革和教育科研的最新成果。

只有認(rèn)真學(xué)習(xí)研究這些成果，積極嘗試教學(xué)改革，探索素質(zhì)教育的新方法，才能創(chuàng)造性地做好課改工作。

（3）應(yīng)加強對科技動態(tài)的了解。

21世紀(jì)是不同領(lǐng)域科技創(chuàng)造性融合的時代，教師就應(yīng)該把最新的科技動態(tài)介紹給學(xué)生，讓他們心馳神往，以增強他們學(xué)習(xí)的動力和興趣。

（4）除了積極參加提高學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)，還要掌握跨學(xué)科跨門類的知識。

只有學(xué)識淵博的老師講起課來才能旁征博引，生動有趣，并能潛移默化地影響學(xué)生，使他們能把各學(xué)科知識相互聯(lián)系、相互滲透起來，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和探索精神。（5）努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，為課改工作的開展插上奮飛的翅膀。

今天，人類已經(jīng)步入了信息時代，21世紀(jì)的教育，要求學(xué)生具有能運用信息技術(shù)手段去搜集、整理、處理各種信息的能力。所以，教師必須掌握以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合的能力。

（三）加強領(lǐng)導(dǎo)、教師的培訓(xùn)，用課改新理念去指導(dǎo)課改實驗

課改實驗充分證明：實驗教師只有用現(xiàn)代教育理論武裝頭腦，用新理念指導(dǎo)課改實踐，才能實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能完成好課改實驗任務(wù)。我們感受到，對于教師思想上的模糊認(rèn)識及許多教學(xué)中凸現(xiàn)的問題，往往是教師理念尚未更新所造成的。因此，注重培訓(xùn)，學(xué)以致用就成為搞好課改實驗的關(guān)鍵。

（四）以科研為先導(dǎo)，以科研促課改

開展教育科學(xué)研究是教師專業(yè)化的要求，也是教育創(chuàng)新的要求。

新課程改革是一次教育觀念、教育方式、教學(xué)行為徹底轉(zhuǎn)變的深刻變革。課改中的許多課題需要教育工作者認(rèn)真研究。課程改革正處在實驗階段，沒有也不可能有現(xiàn)成的路可走。所以，開展教育科學(xué)研究，是提高實驗教師的課改理論水平和教學(xué)能力的有效途徑，是推動課改工作、提高教育質(zhì)量的推動器。（五）建立健全制度，加強管理

要建立健全各種規(guī)章制度，以制度管人。實行“能者上，平者讓，庸者下”的用人制度。積極創(chuàng)造條件，建立教師的聘用、流動、辭退制度，打破鐵飯碗、吃大鍋飯的陳腐思想觀念，逐步形成教師競爭上崗、優(yōu)勝劣汰的良性管理機制。

（六）必須加強對家庭、社會各界的宣傳和教育力度，為課改的實施創(chuàng)造良好的外部條件課改的對象是學(xué)生，而學(xué)生與家庭是密不可分的，家長對子女學(xué)習(xí)的評價，影響到學(xué)校課改工作的順利進行。應(yīng)讓家長了解和關(guān)心學(xué)校實施課改的目標(biāo)、步驟、方式和方法，與學(xué)校相互配合，為子女的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，尊重子女的身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，鼓勵和引導(dǎo)子女全面地、生動活潑地、積極主動地發(fā)展。素質(zhì)教育是一項社會系統(tǒng)工程，課程改革不僅僅是學(xué)校、家庭的責(zé)任，而且是全社會的責(zé)任。必須通過宣傳和教育，使全社會轉(zhuǎn)變?nèi)瞬庞^、教育觀。要通過新聞媒體正確的導(dǎo)向，把課改從學(xué)校的行為變?yōu)槿�黨、全社會的共同行為，營造全社會關(guān)心、支持課改的輿論環(huán)境。（七）課改在一定意義上來說，是政府行為，政府給教育提供一個寬松的外部環(huán)境是實施課程改革的重要保障

一是各級政府要依法增加對教育財政的投入，改善辦學(xué)條件，為素質(zhì)教育的實施為課改的開展提供必要的物質(zhì)保證；二是要提高教師的物質(zhì)待遇，實行代課教師與公辦教師同工同酬，保證工資按時足額發(fā)放，切實解決教師的后顧之憂；三是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的客觀實際，在人事編制上給于照顧，基本配足教學(xué)人員，以利學(xué)校工作的正常開展；四是各級黨政領(lǐng)導(dǎo)要切實轉(zhuǎn)變教育觀、人才觀、質(zhì)量觀，樹立科學(xué)評價學(xué)校和學(xué)生質(zhì)量的新觀念；五是各級政府要制定和出臺各種教育、教學(xué)和人事制度改革的政策、措施，為課改的順利實施提供政策依據(jù)�？傊�，在農(nóng)村小學(xué)實施課程改革是一個逐步深入、逐步提高的過程，它是一項綜合性很強的社會實踐活動，需要具備一定的外部環(huán)境和內(nèi)部條件，政府、學(xué)校、家庭和社會要互相溝通、積極配合，才能推進農(nóng)村小學(xué)課程改革工作的順利進行。

擴展閱讀：思政期末——說課論述題

※“說課”論述題

一、說課內(nèi)容（一）說課題

（二）說教材1.說教材地位

教材是聯(lián)接教師與學(xué)生，教與學(xué)的橋梁。教材是教學(xué)過程的客體因素，是教師與教學(xué)是依據(jù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，任何嚴(yán)格意義上的教學(xué)過程，都不能沒有教材。2.說教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿。

（1）知識目標(biāo)：指學(xué)生通過教學(xué)過程獲得的知識，包括概念、原理、規(guī)律、法律、經(jīng)濟、政治、心理、道德等方面的基本之知識。

（2）能力目標(biāo)：指通過教學(xué)過程，學(xué)生形成的做事能力，主要是指認(rèn)識能力和解決實際問題的實踐能力。包括思維能力、交流表達能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力、動手實踐能力等。

（3）情感價值觀：指心理情感和思想意識因素目標(biāo)，通過教學(xué)過程提高學(xué)生的思想意識和情感，世界觀、人生觀、價值觀等也屬于這一范疇。3.說教學(xué)重難點

教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵的確定，教學(xué)重點是教材中起決定作用的內(nèi)容，它的確定要遵循大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。教學(xué)的難點是學(xué)生學(xué)習(xí)時困難所在，它是依據(jù)各學(xué)科特點和學(xué)生的認(rèn)識水平而定。4.說教材處理

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。（三）說教法

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如理論聯(lián)系實際法、歸納演繹法，并學(xué)會處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系或是運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段。選擇好的教學(xué)方法的依據(jù)：1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況選擇教學(xué)方法。2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點來選擇方法。3.根據(jù)教學(xué)情境和教師風(fēng)格選擇教學(xué)方法。（四）說學(xué)法

主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”的問題和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的。（五）說教學(xué)過程

教學(xué)過程包括教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)歸納總結(jié)、布置作業(yè)和板書設(shè)計。說教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題：1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。3、說明重點與難點的處理。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。5、說明板書設(shè)計。二、說課的注意問題

（二）說課與上課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。上課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進而培養(yǎng)能力，進行思想教育，即使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。上課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。上課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜�、評委。第四，方法不同。上課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。（三）說課和教案的區(qū)別三、說課類型（即怎么說）

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