基于幼兒繪本閱讀特點(diǎn)的“家庭圖書(shū)室”建設(shè)研究

基于幼兒繪本閱讀特點(diǎn)的“家庭圖書(shū)室”建設(shè)研究

天臺(tái)縣坦頭鎮(zhèn)中心幼兒園課題組*

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

繪本是指以手繪圖畫(huà)來(lái)講故事的兒童讀物。繪本以畫(huà)為主，字少而畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，很符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，它是綜合語(yǔ)言藝術(shù)和視覺(jué)藝術(shù)于一體的一種特殊藝術(shù)形式，它對(duì)于幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。但我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在早期教育中對(duì)于繪本的價(jià)值定位存在偏差:家長(zhǎng)和幼兒選擇的繪本存在著一定差異，家長(zhǎng)在為幼兒選擇繪本時(shí)的做法各有不同，很多家長(zhǎng)誤認(rèn)為繪本閱讀等同于識(shí)字教學(xué)，單一地為孩子挑選益智類(lèi)繪本，在親子閱讀過(guò)程中強(qiáng)迫孩子機(jī)械識(shí)字，只重視閱讀的量而忽視閱讀過(guò)程中興趣、習(xí)慣、讀書(shū)技巧等方面的培養(yǎng)，忽略繪本的審美功能等。所以，家長(zhǎng)對(duì)于繪本的認(rèn)識(shí)仍有不足之處，家長(zhǎng)的閱讀教育觀念可能是導(dǎo)致家長(zhǎng)與幼兒選擇繪本差異性的根本原因。

為此，我們開(kāi)展基于幼兒繪本閱讀特點(diǎn)的“家庭圖書(shū)室”建設(shè)研究，旨在充分利用家長(zhǎng)資源，從幼兒繪本出發(fā)，通過(guò)訪談?wù){(diào)查了解幼兒對(duì)繪本的偏愛(ài)特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，并對(duì)之進(jìn)行靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的分析，從而豐富早期閱讀理論。通過(guò)問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查，了解家長(zhǎng)為幼兒選擇繪本的態(tài)度、行為及結(jié)果，比較家長(zhǎng)的閱讀教育和幼兒的繪本閱讀特點(diǎn)的差異所在，驗(yàn)證已有理論和相關(guān)研究。并在此基礎(chǔ)上，分析形成幼兒的繪本閱讀特點(diǎn)和家長(zhǎng)閱讀教育之間差異性的原因，進(jìn)而探尋幼兒文化和成人文化的沖突與異同之處，進(jìn)一步充實(shí)和彌補(bǔ)了己有研究的不足。同時(shí)，將對(duì)5-6歲幼兒解讀繪本的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查家長(zhǎng)為幼兒選擇繪本的態(tài)度和傾向，以及家中繪本閱讀狀況和指導(dǎo)策略等方面并做出分析，從而把握幼兒與家長(zhǎng)的圖書(shū)觀差異，并分析其影響因素。通過(guò)對(duì)幼兒繪本偏愛(ài)特點(diǎn)的研究，以及對(duì)幼兒閱讀特點(diǎn)的分析，為家長(zhǎng)如何為幼兒選擇繪本并指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。通過(guò)對(duì)幼兒閱讀繪本的動(dòng)態(tài)描述與分析，把握幼兒的閱讀特點(diǎn)，為早期閱讀教育提供參考依據(jù)。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于同類(lèi)課題研究綜述

繪本讀物一詞來(lái)自日本，英文稱“picturebook"，中國(guó)也叫圖畫(huà)書(shū)。國(guó)外學(xué)者Burke和Jalongo從繪本的特點(diǎn)和功能等方面論述了選擇繪本時(shí)，應(yīng)該注意的要點(diǎn):插圖和文字配合、統(tǒng)整、平衡；圖畫(huà)隨著呈現(xiàn)故事情節(jié)和描繪人物；圖畫(huà)的安排和文字情節(jié)的順序一致；圖畫(huà)能傳達(dá)故事的各種氣氛；圖畫(huà)澄清或舉例顯示故事的情景場(chǎng)所；插圖或照片在美感上令人愉悅；圖畫(huà)的風(fēng)格和復(fù)雜度適合幼兒的年齡；藝術(shù)家的風(fēng)格符合故事的氣氛和內(nèi)容；無(wú)字繪本的設(shè)計(jì)和圖畫(huà)能引發(fā)美感的反應(yīng)，幼兒能看著圖畫(huà)說(shuō)故事；書(shū)的版式和書(shū)的內(nèi)容主體協(xié)

調(diào)一致。在康長(zhǎng)運(yùn)關(guān)于繪本閱讀的研究中，他指出:“繪本閱讀是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，需要學(xué)前兒童具備大量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和策略。因此，繪本對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值�！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》第一次明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入語(yǔ)言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。在幼兒園語(yǔ)言教育的目標(biāo)中，主要要求之一是:會(huì)看繪本、講故事。當(dāng)然這一目標(biāo)對(duì)于不同年齡層次的幼兒有著不同的階段性要求。繪本是幼兒閱讀發(fā)展的重要媒介，有關(guān)的研究表明，閱讀能力強(qiáng)的兒童來(lái)自語(yǔ)言豐富的環(huán)境，早期的繪本閱讀能夠帶領(lǐng)兒童超越他們?cè)�有的語(yǔ)言形態(tài)。由此可見(jiàn)，繪本閱讀教育己經(jīng)正式納入了幼兒園課程體系，繪本對(duì)幼兒的價(jià)值為更多幼兒教育者所認(rèn)可。

繪本對(duì)學(xué)前兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感、社會(huì)化、良好習(xí)慣的培養(yǎng)、觀察力及審美能力發(fā)展等方面都具有重要的價(jià)值，繪本閱讀還是加強(qiáng)親子交流的良好方式。此外，在富有情趣的圖畫(huà)片和生動(dòng)的故事情節(jié)中，可以使幼兒的身心得以放松，幼兒可以從繪本中獲得愉悅的體驗(yàn)，可以說(shuō)，繪本也具有娛樂(lè)休閑的功用。在對(duì)繪本的價(jià)值給予肯定的同時(shí)，很多學(xué)者還將繪本運(yùn)用到心理治療方面，并取得了良好成效。

綜觀國(guó)內(nèi)外有關(guān)家庭閱讀教育的文獻(xiàn)，主要集中在家庭閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究和對(duì)家長(zhǎng)的相關(guān)指導(dǎo)建議方面，家長(zhǎng)都能夠準(zhǔn)確理解繪本的概念，家中繪本存儲(chǔ)狀況和家長(zhǎng)的購(gòu)買(mǎi)狀況都較為樂(lè)觀，幼兒在家中都有繪本閱讀行為，多數(shù)采用親子閱讀的方式。但家長(zhǎng)很少主動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀中的親子互動(dòng)較少，家長(zhǎng)采用的指導(dǎo)策略較為單一。

本課題基于這些研究和探索，最后通過(guò)對(duì)幼兒的繪本閱讀特點(diǎn)和家庭閱讀教育之間適宜性的原因探析，依據(jù)幼兒的繪本偏愛(ài)特點(diǎn)和閱讀特點(diǎn)，為家庭的閱讀教育提供應(yīng)用參考。

三、課題研究的目標(biāo)及基礎(chǔ)（一）概念的解釋

幼兒繪本閱讀特點(diǎn)是以再造想像為主，依賴具體的圖形、符號(hào)作憑借物，聯(lián)想豐富，但有時(shí)偏離主題，在想像與現(xiàn)實(shí)之間徘徊。

“家庭圖書(shū)室”建設(shè)實(shí)際是指家庭的閱讀教育，主要是讓家長(zhǎng)能夠準(zhǔn)確理解繪本的概念，學(xué)會(huì)如何為孩子選書(shū)，提高家長(zhǎng)親子閱讀繪本的指導(dǎo)能力，從而形成家園合作有效的指導(dǎo)幼兒快樂(lè)閱讀繪本。

（二）研究目標(biāo)

1．歸納影響家庭中進(jìn)行繪本閱讀的因素；

2．探究并總結(jié)家庭中進(jìn)行繪本閱讀的內(nèi)容、方式、途徑；3．整理出幼兒在家庭中共同進(jìn)行繪本閱讀方案；

4.通過(guò)研究培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，以促進(jìn)幼兒觀察力、思維力、理解力、想象力、表達(dá)力的發(fā)展，為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、課題的研究?jī)?nèi)容

(一)轉(zhuǎn)變了家長(zhǎng)的觀念，為孩子打造一個(gè)溫馨的閱讀環(huán)境。

孩子應(yīng)當(dāng)擁有一個(gè)屬于他自己的閱讀小天地，可以是一個(gè)閱讀室，也可以是一個(gè)閱讀角�！皩�(zhuān)屬”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)很重要，會(huì)使孩子對(duì)這塊小小的天地產(chǎn)生歸屬感，所以可以讓孩子共同參與設(shè)計(jì)，例如：一張全家福放在小書(shū)桌上，幾個(gè)小玩具靠在小書(shū)架旁，家庭特有的溫暖氣息就會(huì)悄悄溢出，孩子也會(huì)更樂(lè)意窩在自己的小天地里看書(shū)。其次，無(wú)論是孩子單獨(dú)閱讀還是與家長(zhǎng)共讀都應(yīng)保持相對(duì)安靜的環(huán)境，如關(guān)上電視機(jī)、音響設(shè)備，以免影響孩子閱讀，家長(zhǎng)也應(yīng)輕聲交談。幼兒小書(shū)架在家庭中的比例偏少，不是家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)不起，而是很多家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)意識(shí)，在家具選擇方面主要兼顧大人的需求，沒(méi)有充分考慮到小孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的自我閱讀需求及書(shū)架是否適合孩子，因此有條件的家庭在孩子2歲左右時(shí)就應(yīng)該考慮放置兒童專(zhuān)用書(shū)架，供孩子選擇自己的閱讀讀物。家長(zhǎng)在家庭裝修、布置時(shí)，要考慮到孩子的閱讀需求，為親子共讀創(chuàng)設(shè)較好的閱讀硬環(huán)境，吸引孩子投入到閱讀中。

（二）讓家長(zhǎng)要意識(shí)到親子共讀的重要性。

親子共讀，是最好的閱讀方法之一，不僅有助于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、認(rèn)知能力的發(fā)展，更重要的是為父母創(chuàng)造了與孩子溝通的機(jī)會(huì)，使孩子心靈得到更多關(guān)愛(ài)，讓彼此情感更加親密。因此每天再忙，都應(yīng)抽出一些時(shí)間陪孩子閱讀，最好是有固定時(shí)間陪孩子閱讀。

幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上，因此家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支持，對(duì)繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長(zhǎng)的閱讀，這里主要研究如何圍繞繪本閱讀挖掘家長(zhǎng)資源。從而改變了家長(zhǎng)觀念，提高了家長(zhǎng)親子閱讀繪本的指導(dǎo)能力。

1.為孩子選書(shū)成為了一種生活樂(lè)趣。

家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，都很愿意為孩子花錢(qián)。但在為孩子買(mǎi)書(shū)時(shí)有的有些盲目，有的有些拔苗助長(zhǎng)。通過(guò)繪本的欣賞，家長(zhǎng)自己也喜歡上了繪本，從不同的故事、畫(huà)面、線條中感受到了繪本的作用，有培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的，有培養(yǎng)孩子道德情操的，有培養(yǎng)孩子如何與同伴相處的等等。讓家長(zhǎng)們了解了在選擇閱讀材料之前先了解孩子是處在哪個(gè)時(shí)期，他們需要什么類(lèi)型、什么內(nèi)容的書(shū)。選書(shū)時(shí)也要考慮孩子，以孩子為本位，掌握適齡的原則，根

據(jù)孩子的發(fā)展需求來(lái)選書(shū)。于是家長(zhǎng)根據(jù)孩子的喜好、階段特點(diǎn)有選擇性的為孩子選書(shū)。孩子不僅更喜歡看書(shū)了，情感經(jīng)驗(yàn)更加豐富了，而且還為教育孩子起到了輔助作用。

2.營(yíng)造書(shū)香家庭成為了一種生活氛圍。

良好家庭教育環(huán)境，似春日里和煦的暖風(fēng)，冬日里溫柔的陽(yáng)光，滋潤(rùn)著孩子的心田，沐浴著健壯的幼苗。通過(guò)家長(zhǎng)間的互相學(xué)習(xí)、教師介紹、同伴影響，家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視在家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

一方面是創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，創(chuàng)建一個(gè)隨處可以見(jiàn)到書(shū)的環(huán)境。在茶幾上、床頭柜上、書(shū)柜上放一些書(shū)，使孩子觸手可及，無(wú)聊時(shí)順手就能拿到書(shū)。另一方面創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，創(chuàng)建濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)習(xí)不僅是孩子的事，家長(zhǎng)也必須時(shí)時(shí)不忘給自己充電，用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)帶動(dòng)孩子。俗話說(shuō)：“父母是孩子的一面鏡子，孩子是家長(zhǎng)的影子�！痹诟改傅膸ьI(lǐng)下，孩子自然而然也會(huì)靜下心來(lái)看書(shū)。

3.陪孩子看書(shū)成為了一種生活方式。

家長(zhǎng)忙碌的身影，使得家長(zhǎng)回家很少靜下心來(lái)與孩子交流。在家長(zhǎng)們的交流中，越來(lái)越感受到親子閱讀的魅力。每天抽出一些時(shí)間與孩子一起閱讀，讓孩子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，打下良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使孩子一生受用無(wú)窮。父母也重拾了童心，感受了閱讀的樂(lè)趣，營(yíng)造了家庭的學(xué)習(xí)氣氛。

（三）培養(yǎng)孩子一定的閱讀規(guī)則。

在閱讀活動(dòng)中需要培養(yǎng)孩子一些好的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)則，父母自身良好的閱讀習(xí)慣對(duì)孩子有潛移默化的影響，如家長(zhǎng)經(jīng)常讀書(shū)看報(bào)，孩子也會(huì)變得喜歡看書(shū)，其次要培養(yǎng)翻閱圖書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，讀懂圖書(shū)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，理解文字與畫(huà)面對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，以及愛(ài)護(hù)圖書(shū)、看完圖書(shū)后物歸原處等良好的習(xí)慣。

（四）激發(fā)孩子興趣，探索多樣的閱讀方式。

繪本閱讀活動(dòng)不是一種純粹的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的活動(dòng)，而是通過(guò)閱讀形式獲取信息的方法技能，家長(zhǎng)可以采用多種閱讀形式，給孩子創(chuàng)設(shè)可以幫助他們操作運(yùn)用多種語(yǔ)言交流行為的交往情境。

五、研究的操作措施及做法（一）研究方法

本研究采用了觀察法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和問(wèn)卷調(diào)查法。

1、觀察法：在觀察中，主要觀察圖書(shū)角的藏書(shū)情況，以及幼兒的選書(shū)和閱讀行為，并

4

圖

作出記錄。

2、訪談法：訪談?dòng)變合矏?ài)的繪本、喜歡的原因及幼兒在繪本閱讀中所關(guān)注的方面。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在研究的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，使參與研究活動(dòng)的教師的專(zhuān)業(yè)水平得到進(jìn)一步提高，為下一階段的研究做好結(jié)實(shí)的理論準(zhǔn)備。

4、問(wèn)卷調(diào)查法：?jiǎn)柧砩婕凹议L(zhǎng)對(duì)繪本概念的理解、繪本的價(jià)值、家中繪本存儲(chǔ)狀況、家中閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)、幼兒在家中的繪本閱讀情況、親子閱讀情況、親子購(gòu)書(shū)情況、家長(zhǎng)為幼兒購(gòu)買(mǎi)繪本的理由或標(biāo)準(zhǔn)、家長(zhǎng)眼中幼兒的繪本偏愛(ài)情況以及家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)今繪本市場(chǎng)的看法和建議等方面。

（二）實(shí)施步驟及預(yù)期成果時(shí)間步驟201*.8-201*.9第一手資料收集，科研情報(bào)處理，課題的前期論證準(zhǔn)備階段和組織。課題論證組織對(duì)5-6歲幼兒的繪本閱讀特點(diǎn)進(jìn)行了動(dòng)態(tài)描述與201*.10-201*.12分析，對(duì)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)與選擇狀況進(jìn)行初步探索階段了比較。對(duì)幼兒家中繪本閱讀條件的創(chuàng)設(shè)與閱讀狀況進(jìn)行201*.1-201*.9具體實(shí)施階段了調(diào)查，進(jìn)而分析了幼兒閱讀特點(diǎn)與家長(zhǎng)閱讀教育積累課例；發(fā)表一兩篇研究解決辦法，積累案例。形成調(diào)查報(bào)告，提出針對(duì)性課題研究方案的設(shè)計(jì)主要工作預(yù)期成果之間的差異及形成原因，逐步在活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，論文。驗(yàn)證和改進(jìn)，積累課例，提煉策略。201*.10-201*.2開(kāi)展調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)繪本閱讀在家庭圖書(shū)室建設(shè)存完善階段201*.3-201*.4總結(jié)階段形成階段總結(jié)與反思；經(jīng)驗(yàn)在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)；收集實(shí)踐過(guò)程中鮮活的案例。在一定范圍內(nèi)推廣。對(duì)研究工作進(jìn)行回顧、總結(jié)、整理、編輯，作出定形成研究報(bào)告及相關(guān)附件。性定量分析，在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)課題總報(bào)告。六、研究的保證措施

1、本課題研究的內(nèi)容是幼兒園教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，課題研究不影響幼兒園教育教學(xué)的正常進(jìn)行，不增加教師和幼兒的額外負(fù)擔(dān)。另外，本課題研究的內(nèi)容也是當(dāng)前幼兒園比較關(guān)注和比較困惑的一個(gè)問(wèn)題，教師希望通過(guò)研究弄清楚早期閱讀的作用、內(nèi)容、目標(biāo)和指導(dǎo)的方式方法等，教師的需要為課題的研究打下良好的基礎(chǔ)。

2、整個(gè)課題組人員是由幼兒園業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和一線骨干教師組成，課題組成員科研意識(shí)強(qiáng)，科研素質(zhì)較高，有相當(dāng)一部教師多次承擔(dān)了市級(jí)、縣級(jí)課題并獲獎(jiǎng)，為本課題的研究創(chuàng)造了條件。

3、課題組人員采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，我們將組織有關(guān)人員外出參觀學(xué)習(xí)，并聘請(qǐng)繪本教學(xué)和教科研方面的專(zhuān)家進(jìn)行講座，對(duì)參與研究的有關(guān)人員進(jìn)行相關(guān)理論和操作技能的培訓(xùn)。

4、課題組建立課題研究管理制度，規(guī)范、保證課題管理研究落實(shí)到位，做好研究過(guò)程中資料的積累。

5、幼兒園建有圖書(shū)室，班內(nèi)有大量繪本供幼兒閱讀，園里有圖書(shū)館、資料室、可供課題參與人員隨時(shí)隨需使用；幼兒園具有設(shè)備齊全的多媒體教室，教師備有攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、投影儀等單獨(dú)設(shè)備，滿足了科研的硬件需求。

參考文獻(xiàn)

[1]吳淑玲，《繪本與幼兒心理輔導(dǎo)》，五南圖書(shū)出版公司，201*年

[2]沙海燕，《中國(guó)流行繪本現(xiàn)狀研究》，南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，201*年第三期[3]肖涓，李曉燕，《猜猜我有多愛(ài)你》，早期閱讀專(zhuān)欄，201*年第2期[4]李瑩，肖育林，《學(xué)前兒童文學(xué)》，復(fù)旦大學(xué)出版社，201*年[5]陳鶴琴，《家庭教育》，華東師范大學(xué)出版社，201*年

擴(kuò)展閱讀：在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究

“在繪本閱讀中家園共育促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的實(shí)踐研究”課題

開(kāi)題報(bào)告

南京市六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園李曉梅、李秀峰

一、本課題研究的背景

語(yǔ)言是人類(lèi)思維、交流的主要工具，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)�？茖W(xué)研究表明，2～6歲是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，讓孩子在語(yǔ)言的模仿與實(shí)踐中獲得語(yǔ)言的技能和交往能力，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展起著重要的意義。

我園自從在《幼兒園教育新綱要》指引下實(shí)施綜合主題課程以來(lái)，孩子的獨(dú)立性、自我解決問(wèn)題的能力、探究意識(shí)等都有了較全面的發(fā)展。但如何讓幼兒的探究所得、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)等能用語(yǔ)言更清晰、完整、有條理地表達(dá)出來(lái)，卻沒(méi)能很好地進(jìn)一步加以研究。歸納起來(lái)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（一）幼兒方面

1、在語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程中，如果遇到幼兒感興趣的一些故事、兒歌等，幼兒愿意傾聽(tīng)，但是有的幼兒活動(dòng)參與性很強(qiáng)，有的幼兒卻不理會(huì)成人的提問(wèn)。2、班級(jí)中總會(huì)存在那么幾個(gè)沉默寡言的幼兒，無(wú)論是語(yǔ)言活動(dòng)中還是日常生活中，不管教師怎么引導(dǎo)，怎樣激發(fā)興趣，他們最多就是認(rèn)真的傾聽(tīng)，而不愿意積極地參與和模仿。3、幼兒能夠在老師的引導(dǎo)下集體看書(shū)，并且有很強(qiáng)的興趣，但是還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立看書(shū)的習(xí)慣，在讓幼兒自己看書(shū)時(shí)，很多幼兒就是拿到書(shū)之后一下子就看完，有些幼兒根本連翻都不翻，就開(kāi)始折、撕書(shū)本。（二）教師方面：

1、幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的選擇只考慮與主題掛鉤，而忽略了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)有的特殊性。2、語(yǔ)言活動(dòng)內(nèi)容的確定較少考慮到幼兒的興趣、需要，教學(xué)活動(dòng)的方式過(guò)于單一，活動(dòng)組織過(guò)多地停留在談話或社會(huì)性說(shuō)教方面。3、教師在語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)確定、活動(dòng)組織方面有弱化的趨勢(shì)，很多教師對(duì)幼兒階段語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)不夠，注重了生成，而忽略了對(duì)某些現(xiàn)有教學(xué)題材的應(yīng)用。

如何讓幼兒在潛移默化中受到更好的、易于他們理解的語(yǔ)言文字的熏陶，讓他們?cè)诓粩喾e累積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)讓自己的口語(yǔ)表達(dá)更有條理、清晰與優(yōu)美，應(yīng)是當(dāng)前我園語(yǔ)言教學(xué)中急待解決的問(wèn)題。

要解決當(dāng)前幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題，豐富與提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我認(rèn)為借用與挖掘優(yōu)秀繪本的力量很有必要。1、優(yōu)秀的繪本作品充分綜合了插畫(huà)、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，為孩子營(yíng)造一個(gè)個(gè)完整的、有意義的、自然的閱讀環(huán)境。在輕松有趣的氛圍中反復(fù)閱讀圖畫(huà)故事，孩子不僅可以豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與書(shū)對(duì)話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)來(lái)獨(dú)立思考書(shū)面閱讀內(nèi)容的習(xí)慣，這些都應(yīng)該有利于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。2、幼兒的語(yǔ)言素養(yǎng)具有豐富的內(nèi)涵，繪本特有的豐富內(nèi)容與形式使繪本閱讀對(duì)于幼兒“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的培養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)對(duì)幼兒內(nèi)化性、潛在性、長(zhǎng)期性的影響具有得天獨(dú)厚的條件。同時(shí)，優(yōu)秀的繪本作品蘊(yùn)含了多樣的社會(huì)生活內(nèi)容，滲透了豐富的人類(lèi)情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀中可以自然而然地增長(zhǎng)知識(shí)，涵養(yǎng)性情，拓展思考的空間，可以學(xué)習(xí)表達(dá)與交往。3、優(yōu)秀繪本是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富詞匯的好范樣，讓孩子根據(jù)作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編和創(chuàng)編活動(dòng)，可發(fā)展幼兒語(yǔ)言的創(chuàng)造性，對(duì)孩子思維能力的培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)造作品。閱讀圖畫(huà)故事書(shū)并參加相關(guān)的活動(dòng)，不僅能發(fā)展幼兒語(yǔ)言智能，同時(shí)也為發(fā)展幼兒的空間智能、數(shù)理邏輯智能、個(gè)人內(nèi)在智能、人際關(guān)系智能等提供了操作運(yùn)用的機(jī)會(huì)。

由此，我們以優(yōu)秀繪本為載體，家園共育教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，幫助家長(zhǎng)改變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體，形成教育合力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

基于此，我們提出了本課題的研究。二、課題的核心概念及其界定

繪本閱讀：“繪本”是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，是較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。“閱讀”本意是指從書(shū)面材料中獲取信息的過(guò)程。這里的繪本閱讀包括教師對(duì)繪本研究性的閱讀，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

家園共育：“家”是指家庭，“園”是指幼兒園。“家園共育”是指家庭中的家長(zhǎng)與幼兒園里的教師建立平等合作的伙伴關(guān)系，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與幼兒園教育，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀，建構(gòu)家園合作共同體。

幼兒語(yǔ)言能力：指幼兒在傾聽(tīng)、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語(yǔ)言能力。此課題旨在以適宜的兒童繪本為載體，教師的研究性閱讀是關(guān)鍵，家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀是不可或缺的有力支持，家園合作形成良好的閱讀氣氛，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、理解、表述、交流、欣賞閱讀等各方面的語(yǔ)言能力，讓孩子真正在“悅讀”中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。三、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處目標(biāo)：

1、讓幼兒感知優(yōu)秀的繪本作品，通過(guò)對(duì)繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、加深教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類(lèi)以優(yōu)秀繪本作品為內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。

3、指導(dǎo)家長(zhǎng)在親子閱讀中的方法，增進(jìn)親子之間、家園之間的聯(lián)系與互動(dòng)。內(nèi)容：

（一）現(xiàn)狀調(diào)查研究1、親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查。

2、教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。

（二）教師對(duì)繪本的研究性閱讀，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的研究引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開(kāi)展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。采取“聽(tīng)（看）故事、講故事、畫(huà)故事、編故事、演故事”五大行動(dòng)為主要策略，通過(guò)集體教學(xué)、圖書(shū)漂流、環(huán)境互動(dòng)、親子閱讀等途徑來(lái)激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展。

1、開(kāi)展專(zhuān)題性教研活動(dòng)促進(jìn)教師深入研究性閱讀：圍繞繪本閱讀開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，如繪本文本的研性討論，教學(xué)反思的討論，同一文本不同教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，同一繪本不同年齡段的設(shè)計(jì)，繪本呈現(xiàn)方式探討，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等。

2、確立教研制度：定期開(kāi)展繪本教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。要求每位教師每周分析一個(gè)繪本，并作好細(xì)致的記錄，每周進(jìn)行一次繪本閱讀活動(dòng)，并作好反思記錄，每周研討活動(dòng)一次，每月園內(nèi)繪本教學(xué)活動(dòng)展示一次。做好幼兒語(yǔ)言能力能力發(fā)展的個(gè)案跟蹤記錄。3、開(kāi)展繪本閱讀的多項(xiàng)活動(dòng)：幼兒講故事比賽、繪本表演、自制繪本展覽等。（三）指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展親子閱讀的策略研究

幼兒閱讀很大程度上建立在成人指導(dǎo)親子共讀的基本上，因此家長(zhǎng)對(duì)閱讀活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與支持，對(duì)繪本閱讀的研究起到非常關(guān)鍵性的作用。因此，在研究中必須把引入家長(zhǎng)的閱讀，主要采用教師幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行啟發(fā)式閱讀。1、利用各種途徑開(kāi)展家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀的研究a專(zhuān)題閱讀報(bào)告會(huì)。b經(jīng)驗(yàn)介紹家長(zhǎng)會(huì)c建立班級(jí)閱讀欄d家長(zhǎng)閱讀沙龍e成立親子讀書(shū)會(huì)f開(kāi)辟好書(shū)分享區(qū)g開(kāi)通繪本“悅讀”論壇

2、開(kāi)展家長(zhǎng)啟發(fā)式閱讀的策略研究

a激情感染法：教師以繪本深入式研究，和對(duì)繪本教學(xué)的激情去影響和感染家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)對(duì)此有新的認(rèn)識(shí)。

b以點(diǎn)帶面法：從個(gè)別對(duì)繪本閱讀有興趣的的家長(zhǎng)出發(fā)，以此來(lái)帶動(dòng)部分家長(zhǎng)，使受眾面逐漸擴(kuò)大。

c操作指導(dǎo)法：把親子閱讀的方式以具體的方式介紹給家長(zhǎng)，如親子繪本的閱讀方式設(shè)計(jì)，引伸問(wèn)題設(shè)計(jì)，生活延伸等。

d問(wèn)題解決法：針對(duì)家長(zhǎng)在家庭育兒中出現(xiàn)的情況，需要解決的問(wèn)題，而幫助家長(zhǎng)選用合適的繪本，進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。

e互動(dòng)交流法：教師與家長(zhǎng)之間，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間建立多向聯(lián)系，促進(jìn)交流，分享經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)：

教師指導(dǎo)幼兒及家長(zhǎng)閱讀繪本的策略研究，以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展�？赡艿膭�(chuàng)新之處：

（1）從繪本入手，提升幼兒的語(yǔ)言能力，為幼兒園的教育探索到一條新的路徑；（2）將繪本與幼兒園語(yǔ)言教學(xué)結(jié)合起來(lái)研究，可以更好地提升優(yōu)秀繪本在幼兒園教育中的價(jià)值和地位。

四、本課題的研究的思路、過(guò)程與方法研究思路：

本課題以促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展為目的，加深教師對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的認(rèn)識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)理論，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。在專(zhuān)家指導(dǎo)下，對(duì)親子閱讀、教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，找出繪本教學(xué)的問(wèn)題，提出繪本教學(xué)及親子閱讀的策略。研究各子課題，制定繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施方案。將按計(jì)劃分階段落實(shí)方案，并根據(jù)實(shí)施情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、提升。過(guò)程：

（一）準(zhǔn)備階段（201*年8月至201*年11月）

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告；

2、成立課題組，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。3、做好課題的申報(bào)工作

（二）具體實(shí)施階段（201*年12月至201*年元月）構(gòu)建優(yōu)秀繪本作品的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際編排內(nèi)容序列，實(shí)施組織研究活動(dòng)，探討優(yōu)秀繪本作品的目標(biāo)定位、內(nèi)容開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷反思調(diào)整總結(jié)，進(jìn)行個(gè)案積累與研究。

（三）成果匯總階段（201*年2月至201*年8月）

反思總結(jié)，整體建構(gòu)研究的成果框架，收集整理資料，形成課題研究總報(bào)告，并申請(qǐng)和組織課題結(jié)題工作。方法：

（1）文獻(xiàn)法：通過(guò)查詢相關(guān)資料，比較和研究古今中外繪本教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，尋求優(yōu)秀繪本與幼兒情感發(fā)展關(guān)系的理論，把握研究的價(jià)值內(nèi)涵。

（2）行動(dòng)研究法：堅(jiān)持在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，探索優(yōu)秀繪本與優(yōu)化幼兒語(yǔ)言發(fā)展的操作策略。

（3）個(gè)案法：通過(guò)優(yōu)秀繪本教學(xué)活動(dòng)個(gè)案和幼兒發(fā)展個(gè)案的整理與分析，進(jìn)一步提升形成本課題研究的相關(guān)理論觀點(diǎn)。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在各個(gè)不同的研究階段,運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)本課題的教育實(shí)踐進(jìn)行整理和、歸納、提煉和總結(jié)，形成具有一定結(jié)構(gòu)體系的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。五、本課題的研究成果1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表；2、教師繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表；3、幼兒個(gè)案跟蹤記錄表；

4、小中大幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)展示（3節(jié)）；5、繪本閱讀專(zhuān)題小結(jié)；6、結(jié)題報(bào)告；

7、繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)集；8、繪本閱讀活動(dòng)論文集。六、本課題研究的條件

我園省教研第七期立項(xiàng)課題《經(jīng)典詩(shī)文幼兒詠?lái)灲虒W(xué)的研究》于201*年8月順利完成結(jié)題。自201*年10月參加了國(guó)家十一五課題《家園共育的幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式研究》的課題實(shí)驗(yàn)園。這其中得到了區(qū)教研室李思琴、李素珍老師及南京康軒幼教專(zhuān)家的指導(dǎo)。目前已做了以下相關(guān)的調(diào)查研究：1、親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查；2、教師繪本閱讀教學(xué)研討；

3、參加南京康軒組織的教師定期網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；4、對(duì)區(qū)公開(kāi)繪本教學(xué)研討現(xiàn)場(chǎng)會(huì)；5、對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)放親子閱讀示范課；6、指導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀方法的家長(zhǎng)會(huì)；7、親子閱讀故事比賽；8、班級(jí)成立親子閱讀分享區(qū)；9、開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。

另外本人也于09年11月23日26日參加南京康軒文教集團(tuán)組織的《如何讓自己的幼兒園成為繪本特色園實(shí)務(wù)研討會(huì)》，公開(kāi)展示繪本教學(xué)《巫婆的告示牌》，受到與會(huì)專(zhuān)家許卓雅等老師的一致好評(píng)。七、本課題課題組成員組長(zhǎng)：李曉梅

副組長(zhǎng)：李秀峰、張春花

主要成員：吳瑞婷、劉倩倩、周愛(ài)娣、李本偉課題組成員基本情況：

姓名李秀峰張春花楊玉紅謝有柏李本偉應(yīng)青青李文霞高娟周愛(ài)娣專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱小高小高小二小高小二小高小高小高小二工作單位六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園研究專(zhuān)長(zhǎng)幼教在課題組中的分工情況組長(zhǎng)（制定計(jì)劃、總結(jié)）藝術(shù)領(lǐng)域教研活動(dòng)組織、記錄語(yǔ)言領(lǐng)域收集文獻(xiàn)、影像圖片等資料健康領(lǐng)域指導(dǎo)家長(zhǎng)親子閱讀藝術(shù)領(lǐng)域調(diào)查、跟蹤等各項(xiàng)表格的設(shè)計(jì)社會(huì)領(lǐng)域個(gè)案收集整理藝術(shù)領(lǐng)域反饋、調(diào)查表收集總結(jié)數(shù)學(xué)領(lǐng)域圖書(shū)管理語(yǔ)言領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編林春霞呂萍吳瑞婷小二小一小二六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園六合區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園健康領(lǐng)域幼兒各項(xiàng)活動(dòng)的組織語(yǔ)言領(lǐng)域收集獲獎(jiǎng)材料語(yǔ)言領(lǐng)域撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

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