今天我們?nèi)绾巫x繪本

今天我們?nèi)绾巫x繪本?

最近，有很多朋友問我：“繪本到底怎么讀？”“繪本到底怎么教？”“繪本真的那么神奇么？”等等一系列的問題。面對這樣的問題，我也在認真的思考，尤其是我們應該如何面對今天的繪本熱，我們應該怎樣來讀繪本呢？

自201*年以來，在國內(nèi)眾多出版社、作家的推介下，可以說繪本熱在國內(nèi)已經(jīng)成為了一種特有的現(xiàn)象，這與某些出版社、媒體以及作家學者們的炒作

有關，當然也和中國人的閱讀覺醒有關。但是不管怎么熱，在中國這個閱讀氛圍不濃厚的國度里，這些都不為過的。即便是那種帶有功利性的目的來閱讀繪本，也是可以的。

但是我們總覺得，要真的學會閱讀繪本，必須要掌握一定的閱讀知識和要領，有時候我們抱著科學的態(tài)度來閱讀，會使我們的閱讀的樂趣更多一些，是我

們的孩子更喜歡閱讀，直至愛上閱讀，反之，即使是開始會喜歡也會慢慢變的不喜歡，這樣的話，閱讀繪本的意義也就不復存在了。

今天開始，阿康將帶領大家一起探討繪本的閱讀和教學，也希望大家一起來參與其中。

（一）

在書店里，我常�？吹侥欠N蜻蜓點水式的閱讀繪本：那些爸爸媽媽一本書拿在手中，翻閱上幾頁，然后看看定價，隨手就扔在了書架上。這是經(jīng)常遇到的

事情。因為在這些成年人的眼中，這種很貴的書似乎沒有什么用處，因為它們僅僅只有那么十幾頁。

其實這就是一種帶有功利性的選擇，我看那些爸爸媽媽們除了給孩子選擇那些能幫助識字、會認數(shù)的書。其實這是沒有真正認識到閱讀的樂趣的人的所為。繪本給孩子帶來的那種閱讀的愉悅似乎是其他圖書所不能的。但是我們的爸爸媽媽們恰恰不會注意這些，他們想的是如何讓孩子掌握什么而不是感受到什么。即便是現(xiàn)在我們?nèi)匀豢吹侥切┩踟斮F們所謂潛能開發(fā)與兒童讀經(jīng)的實踐。我常常為那些小小的孩子感到一種悲哀，看他們張著小嘴拼命地誦讀，真不知道這樣的誦

讀會給孩子帶來什么？這樣的閱讀能讓孩子感到樂趣并愛上閱讀么？我怕這個答案是否定的。

對于兒童來說，閱讀本身的興趣所在就是讓孩子發(fā)現(xiàn)了另外一個世界。而在認識這個世界的時候，畫面和文字帶給孩子的形象是孩子能夠維持興趣閱讀下

去的理由。文字和畫面是靜止的，死的，但是當我們能夠喚醒孩子那種潛在想像力的時候，文字和畫面就活了。這樣，孩子在文字和圖畫中，不斷地去想像，去創(chuàng)

造形象，那么孩子的想象力就會不斷得到積累，孩子的體驗豐富了，孩子的智商和情商都會因此而提高。這樣的角度看來，我們的王財貴們所謂的讀經(jīng)提高孩子的潛能真是可笑之極了。

繪本恰恰能承擔起幫助孩子閱讀的重任，因為對于識字不多的孩子來說，借助于圖畫來豐富想像是最佳的途徑。因為畫面所傳遞的信息是文字所不及的，

并且能及時在孩子的腦子里形成一種形象，進而刺激孩子的大腦。因此，繪本在孩子的閱讀過程中實際上是協(xié)助孩子進行了想像，這樣孩子閱讀起來沒有難度，這

樣的閱讀方式孩子是喜歡的，也能從中得到樂趣。所以說，閱讀繪本對于一個處于幼兒狀態(tài)的孩子來說，可以說是最適合不過的了，孩子越是在早期喜歡上閱讀，孩子以后越是會在語文方面表現(xiàn)出高人一等的才能，也會深深地愛上閱讀，這恐怕是孩子一生的財富。這份財富的源泉，或許就源于對繪本的熱愛。

（二）

我最近看了一些關于圖畫書教學的課例，一方面發(fā)現(xiàn)教師并不真的了解圖畫書，另一方面教學中摻雜的內(nèi)容過多，硬性要求孩子做的太多，一堂課學生在課堂上只是被提問來提問去，全然沒有了自己閱讀的樂趣。我總覺得閱讀圖畫書并沒有那么多的功利性的東西在里面。你看很多時候我們的家長或者老師在指導孩子閱讀圖畫書的時候，先是準備一大籮筐的問題，

好像讀書必須得有問題，否則就是讀得不深刻。其實兒童在閱讀圖畫書的時候，他們腦子里完全是書中所描繪的形象，并且會根據(jù)自己的經(jīng)驗去判斷形象時會提出

一些新奇的問題，而這些問題恰恰是教師、家長忽視的。我們說孩子閱讀的過程中能夠因為閱讀而得到樂趣是閱讀圖畫書最重要的方面，因為閱讀而得到一些新的發(fā)現(xiàn)就是閱讀中最有意義的所得。那么作為家長和教師的引導，應該怎樣進行呢？關鍵是是否能帶領孩子進入圖畫書所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，而不是提問題的方式來

督促孩子學會里面的內(nèi)容。我們說，圖畫書的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。如果兒童在這樣的體驗中不斷地認知自身和周圍的世界關系，進而對自身進行有意義的思考，那么他們就能夠通過閱讀圖畫書在情商智商等方面有所進步，這絕非是識字、認數(shù)等等功利的閱讀目的所能及的。

我很喜歡一種提法，就是“無壓力閱讀”，那么對于圖畫書的閱讀來說，應該就是無壓力的、快樂的。只有在這樣的前提下，圖畫書的閱讀才會是分享

的、體驗的。所以說我們的圖畫書閱讀教學的課堂上應該多一點分享，少一點要求，多一點欣賞，少一點問題，多一點樂趣，少一點枯燥，多一點體驗，少一點傳授。只有這樣，我們的圖畫書教學才能讓孩子越來越喜歡，而不是討厭。

擴展閱讀：繪本原來該這樣讀

繪本原來該這樣讀

記第13屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學語文專場聽課有感

寧波市中原小學傅華萍

繪本顧名思義就是“畫出來的書”。一直以為繪本就是適合低幼兒閱讀的。因為他的字少，圖多。以圖片來講述故事，文字簡短，通俗易懂，教給孩子一個道理或是讓他們了解一個規(guī)律。平日里，我也喜歡和孩子們一起閱讀繪本。把它用投影放出來，簡單地，輕輕地講訴其中的故事，孩子們津津有味地聽著，仔仔細細地看著，不時發(fā)出會心的笑。10月30日的聽課活動中，我才明白繪本原來該那樣讀。

竇桂梅老師帶著一群六年級的孩子來學習繪本《我的爸爸叫焦尼》。課一伊始，竇老師和學生聊起了父親，隨后向?qū)W生出示了這節(jié)課要欣賞的繪本信息。緊接著，竇老師也是和我平日里和學生一起看繪本一樣，把它用投影放出來，輕輕地講訴其中的故事。學生們聽著。這樣10分鐘就過去了。我坐在臺下，不由得和同事小聲地說起來：“這樣的繪本怎么讓六年級的學生來上��！我看一二年級的學生也行��！”不就是老師讀，學生聽。雖然其中老師讓學生猜一猜主人公小狄姆接下去會怎么說，但是我認為，這樣的猜測在一二年級的學生中也能實現(xiàn)。

接下來，竇老師緊緊地抓住了小主人公狄姆的話，和學生們展開細致而又詳盡地閱讀。竇老師讓學生細細品味小主人公狄姆在說：“這是我爸爸，他叫焦尼�！边@句話時所面對的不同對象，所表達的愉悅心情。學生在老師的帶領下反復咀嚼著，體會著，感受著。這時的我也和學生一起體會著，感受著。我慢慢覺得這確實是一堂六年級學生才能上的課了。竇老師讓學生理解了簡單的表達，豐富的感動。豐富的感動，簡單的表達，一次又一次豐富著學生的情感。情感的再現(xiàn)，情感的深沉，給了學生無盡的想象，讓學生的心靈得到了凈化。

“原來這么簡單的一句話，雖然書中只重復了一次，可我們也同樣體會到了包含深情的、豐富的感動。”竇老師將繪本那簡短而不失精妙的語言特色表現(xiàn)得淋漓盡致。是的，繪本中的文字非常少，但它非常精練，用簡短的文字構筑出一個跌宕起伏的故事。繪本的作者對文字是經(jīng)過仔細推敲，再三錘煉的。竇老師正是通過讓學生不斷地去讀這一句簡單的話，來反復感受繪本作者的良苦用心的。這時的我不由得汗顏。平日里我總是宣稱我多么喜歡繪本，我和學生看了許多繪本。但我充其量只是一本有聲的繪本而已�？催^了，似是而非的讓學生懂了點什么，就得意地認為我讓孩子們讀懂繪本了。其實，我什么都沒教。我把繪本那精練的語言丟了，我只是覺得他們是那么的簡單，忘記了簡單背后作者的良苦用心。作者那風趣活潑，符合兒童特點的表達方式不正是我反復強調(diào)，希望孩子們學習的嗎？我總是在課堂上一遍遍地讓孩子們讀，讓孩子們思考，記憶。因為我認為既然能夠選入課本，那么作家的表達就一定有可取之處，不妨讓孩子們模仿之。一、二年級嘛！學習作的起步階段，模仿第一。而我卻放過了這么好的繪本語言，真是痛失良機��！隨后，我又暗自慶幸，幸好今天來聽了竇老師的課，回去以后還有機會，以后再和孩子們一起讀繪本，我一定不放過這么好的學習機會。

緊接著，竇老師又開始讓學生仔細觀察起繪本的圖畫來。竇老師讓學生仔仔細細地看，注意圖畫上的道具。學生們認真地的觀察著。馬上有學生找到了父親的紅圍巾。一位學生指出“在第一幅圖上，父親圍著的紅圍巾顏色是那么的鮮艷，在之后的圖片上雖然也是紅色的圍巾，但卻不再那么鮮明了�！睂W生將聚焦點關注在了父親的圍巾上，果然如這位學生所講的。接著竇老師引導學生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)母親的綠圍巾和小狄姆的紅綠相間的圍巾。當三條顏色各異，卻又彼此聯(lián)系的圍巾一起出現(xiàn)在眼前時，學生們恍然大悟。繪本的畫家是那么的別具匠心，三條不同的圍巾中表達著人物不一樣的心情。父親的急切在鮮紅的圍巾上，母親的期待在綠色的圍巾上，狄姆的渴望在他那融合著父親母親色彩的紅綠圍巾上�！俺劣糁性杏�著希望，兒子的圍巾連接著爸爸紅色圍巾的熱烈，和媽媽綠色圍巾生命的綠色。于憂傷的淡灰色霧靄深處，射出了溫暖的希望的光。正是這一精心的創(chuàng)意，讓我們像兒子的那句話一樣，感到溫馨與酸楚彼此滲透，無奈與達觀互為包孕。原來，圍巾就是愛的紐帶！”竇老師將繪本另一個鮮活的生命展現(xiàn)在我們眼前。聽到這里，我再也不敢說我讀過繪本了。我那哪里是讀繪本�。∧欠置魇谴植诘貫g覽，或是簡單地翻閱。繪本精練的語言，我沒有注意到，繪本那生動畫面中，畫家細致描繪的細節(jié)我也忽略了，我到底都讀了什么呀？我無地自容啦！我連忙仔細地觀察起圖片來。果然，我也發(fā)現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)這本繪本前面的圖畫都是方形的，最后一幅確變成了圓形，這顯而易見的特點剛才我怎么沒注意啊！看來，沒聽課之前，我真的不知道怎么讀繪本，而現(xiàn)在我懂了，我知道繪本該怎么讀了。

繪本原來應該這樣讀。

一、讀繪本的文字。繪本的文字雖然簡短，但卻是作者經(jīng)過反復斟酌，仔細思考的，是最符合孩子閱讀的，是最能體現(xiàn)故事情節(jié)，表達人物情感的。閱讀繪本要緊抓住文字，反復地咀嚼，將這些文字揉碎了，掰開了，再融合在一起細細品味。就拿《猜猜我有多愛你》為例。大兔子、小兔子的話里就蘊涵著滿滿的愛。小兔子不斷地說“我愛你有這么多�！薄拔业氖峙e得有多高我就有多愛你。”“我愛你一直到我的腳趾頭�！薄拔姨�得多高就有多愛你。”“我愛你，像這條小路伸到小河那么遠。”“我愛你一直到月亮那里。”句句充滿童真的話語強烈地表達著小兔子對大兔子的愛是那么的深切，他是那么渴望能通過自己的話來表達對大兔子的愛呀！這樣簡單而又質(zhì)樸的語言不正是我們平日里最需要的嗎？你看作者寫得多好。用小兔子一次次的動作從張開手、舉起手、倒立起來、跳起來、望出去中一次次的向大兔子展示著自己對她的愛有多深。一次比一次深，一次比一次多，一次比一次長，一次比一次滿。在讓學生讀的過程中不妨讓他們細細品味一下，感受小兔子是怎么一次次表達自己的情感的，這樣的表達好在哪里？讓他們在感受的同時，學習作者的表達方式，最好能把這些文字嚼碎了，咽下去之后能吐出來。用他們自己的語言來講，來寫。學著怎么一次次把情感表達的更為豐富。而大兔子的語言則更為精妙。簡單的重復著小兔子的話，卻一次次將自己對小兔子的愛不著痕跡地表露無疑。這樣的表達學生更應該好好地品味，好好地學習。

二、讀繪本的畫。繪本的圖畫是能講故事的。每一幅圖畫不僅展示著畫家精湛的技藝，細膩的心思，而且細微之處方見真章。在閱讀繪本時，要指導學生仔細觀察每一幅圖畫中的小細節(jié)，將那無聲的文字細細品味。以《小房子》的前面幾幅圖為例。同一個場景，一樣的房子，只是房子周圍的顏色變了，房子前面人物的活動變了，我們就感受到了四季，感受到了白天與黑夜。是的畫家就是這樣神奇。用他的畫筆無聲的向我們講訴著故事，告訴我們?nèi)赵滦浅降母�替，春天的鮮嫩，夏天的豐盈，秋天的收獲，冬天的潔白。簡簡單單的畫面卻讓我們發(fā)現(xiàn)房子主人一家的生活變遷。從最初的二人行，到母女倆揮手送別父親，再到奶奶帶著孫子們送家人遠行，接著是孩子們在雪地里嬉戲。房子主人的一生就在畫家筆下活靈活現(xiàn)地展示在我們面前了。讓學生睜大眼睛觀察，讓他們仔仔細細去發(fā)現(xiàn)。他們就能從畫面中看到四季更替，日月輪回，人生的成長。讓他們在看中去思考。既然畫家能這樣畫出來，那么我的語言也能表達出來。學習一下如何用簡單的表達，來展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。繪本這看似簡單，實則蘊含深意的文學樣式只有細細品讀了才能領會畫家、作者的匠心獨具。怪不得專家一致認為：繪本是最適合孩子閱讀的圖書形式。是的，繪本就是語言涌出來的世界。繪本讓孩子體會到生活的快樂，給予生存的力量，同時還讓大人重新活的語言的源泉。讓我們就這樣來讀繪本吧！

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