繪本教學(xué)對小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究課題研究計(jì)劃

繪本教學(xué)對小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究

(研究計(jì)劃)

課題研究計(jì)劃（或稱開題報(bào)告)是有格式要求的。一般包括：課題名稱、選題背景、理由、國內(nèi)外成果綜述、研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、預(yù)期成果等。請參考我設(shè)計(jì)的下面這個(gè)：

1、課題名稱:繪本教學(xué)對于小學(xué)二年級(jí)的寫作水平提高2、課題的來由:

利用兒童喜愛的文學(xué)繪本,引導(dǎo)他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習(xí)作過程,這是教育界廣泛關(guān)注并集中研究的課題。通過近些年的探索,發(fā)現(xiàn)利用繪本進(jìn)行作文教學(xué)有獨(dú)特的功能和優(yōu)勢。因?yàn)槔L本教學(xué)能夠豐富兒童精神世界，繪本通常都是通過圖畫和文字的共同表達(dá),敘述一個(gè)完整生動(dòng)的趣味故事，這樣可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高作文水平。繪本為孩子的想像提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想像的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。

所以，本文就繪本教學(xué)對于小學(xué)二年級(jí)的寫作水平提高這一角度出發(fā)，進(jìn)行了相應(yīng)的研究和總結(jié)。

3、研究的目的及意義:

繪本作文在當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)中非常熱火,很受師生們的歡迎。本課題研究通過探討繪本教學(xué)對提高小學(xué)作文水平的可行性，將有助于小學(xué)語文作文教學(xué)，使之成為一種有效的形式,它不僅為作文教學(xué)提供了豐富、多元的習(xí)作材料,更有助于激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣,改善學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想像力、創(chuàng)造力，以及促進(jìn)學(xué)生在審美情趣方面都會(huì)有重要的作用。

本文研究的目的是要對繪本作文的目標(biāo)進(jìn)行確定的定位，根據(jù)繪本習(xí)作目標(biāo)，循序漸進(jìn)，首先要全面了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容與要求,明確各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)與具體的作文教學(xué)內(nèi)容。然后探討教師根據(jù)新課標(biāo)對習(xí)作的要求以及學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)一步細(xì)化繪本習(xí)作序列,從而能夠?qū)�繪本教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的定位。

4、活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)步驟：（用標(biāo)題，按時(shí)間）（加上時(shí)間安排）（從10月份開始到1月份）

（1）10月7日-10月18日，進(jìn)行資料收集、查詢、整理，相關(guān)文獻(xiàn)綜述；（2）10月18日-10月26日，通過資料查詢了解繪本教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)；（3）10月27日-11月15日，通過訪談或者比較，得出繪本教學(xué)的可行性；（4）11月16日-12月15日，通過訪談、觀察了解繪本教學(xué)情況和習(xí)作狀況；

（5）12月16日-1月15日，對查詢和收集的資料進(jìn)行整理分析，完成研究。5、可行性分析:

開展這一課題的研究和探討，是切實(shí)可行的。

（1）本人對課題繪本教學(xué)有著深厚的興趣，尤其對于提高學(xué)生的寫作水平感興趣；并且在學(xué)習(xí)時(shí)曾關(guān)注這方面的研究成果，搜集、整理了大量的資料，在后來的實(shí)習(xí)、教學(xué)過程，曾經(jīng)對小學(xué)低年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了大量的、有益的嘗試，收到了良好的效果，也積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，所有這些，都為開展這一研究打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）在教學(xué)中，通過與其他教師進(jìn)行探討和研究，很多教師都認(rèn)為，繪本教學(xué)對于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，的確是一個(gè)非常有益的教學(xué)思路，本人所執(zhí)教的學(xué)校，也有很多教師進(jìn)行了這方面的嘗試，通過對比試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)與不采用繪本教學(xué)的班級(jí)相比，采用繪本教學(xué)班級(jí)的作文水平有著明顯的優(yōu)勢。

（3）繪本教學(xué)的其他研究成果，對課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；6.繪本教學(xué)的文獻(xiàn)綜述

通過搜集和整理，找到了比較多的關(guān)于繪本教學(xué)的資料和書籍等。（1）國外關(guān)于繪本的研究：1）繪本對語言發(fā)展的作用的研究閱讀對語言發(fā)展的作用，一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn),也是普遍認(rèn)同的繪本閱讀的最大價(jià)值。Wells(1985)研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)2歲幼兒的言語有50%發(fā)生在圖畫書閱讀中。

Niew和Bruner(1978)在對一對母子進(jìn)行持續(xù)10個(gè)月的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，母親在和幼兒共同閱讀圖畫書時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的標(biāo)識(shí)命名物體行為(Labelingobject)，會(huì)幫助幼兒更快更準(zhǔn)確地掌握日常使用詞匯和語言。

Snow和Goldfield,以及Moerk的研究也表明，父母(成人)試圖通過圖畫書閱讀活動(dòng)來教幼兒學(xué)習(xí)語言，促進(jìn)幼兒語言水平的發(fā)展。繪本閱讀對兒童的語言閱讀能力也有幫助。

Gibson(1989)將兒童的閱讀發(fā)展分為三個(gè)階段,(1)萌發(fā)的讀者

(emergentreader),(2)早期的讀者(Earlyreader),(3)流暢的讀者(fluentreader),并指出“圖畫書是兒童通向獨(dú)立地閱讀過程中一個(gè)不可逾越的階段�！�

2）繪本對幼兒想像力發(fā)展作用的研究

繪本閱讀對兒童想像力的發(fā)展也具有重要的價(jià)值，新西蘭圖書研究專家羅希懷特認(rèn)為，圖畫書是孩子們在人生道路上最初見到的書，兒童時(shí)代的感受，也將影響他長大成人以后的想像力。日本“現(xiàn)代繪本之父”松居直先生（1995）也曾在其對繪本的研究中也斷言過，繪本圖畫的形象決定了兒童想像力的質(zhì)量，繪本是幼兒想像力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。

3）繪本對幼兒審美發(fā)展作用的研究

繪本還能促使幼兒審美能力的發(fā)展，松居直先生（1995）認(rèn)為，繪本這種文詩畫交融的結(jié)合會(huì)使幼兒產(chǎn)生美的感受,給他們帶來精神上的愉悅滿足感和快樂的體驗(yàn)。

（2）國內(nèi)學(xué)者關(guān)于繪本教學(xué)的研究1）對想像力發(fā)展的作用

兒童圖畫書研究專家柯南指出：“在閱讀圖畫書時(shí)，兒童可以通過想像將畫面與現(xiàn)實(shí)連貫起來”

康長運(yùn)（201*）的研究表明：繪本作為一種豐富的有趣的信息符號(hào)載體,在圖畫故事書閱讀中，“幼兒想像的有意性逐漸發(fā)展；幼兒想像的內(nèi)容逐漸豐富完整；幼兒再造想像的創(chuàng)造性成分逐漸增加�！保�4）對語言發(fā)展的作用

閱讀習(xí)慣可以增進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力，協(xié)助幼兒以流利的言語，表達(dá)自己的感受和情緒反應(yīng)。通過繪本，任何一部分故事內(nèi)容若與舊有經(jīng)驗(yàn)相似，往往促使幼兒回溯自己曾經(jīng)歷過的人事或情境，并藉此學(xué)習(xí)如何以語言表達(dá)自己的情緒感受（高陳宏蕓、汪慧玲，201*）。

康長運(yùn)（201*）的研究也表明，喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。

6、分工:由本人在學(xué)校其他教師的協(xié)助下完成。7、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法等。8、預(yù)期成果：

（1）擬撰寫論文《繪本教學(xué)對小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究》一篇（2）寫出較為詳細(xì)的研究報(bào)告，為其他老師從事繪本教學(xué)及相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)提供參考。

（3）整理訪談?dòng)涗�，作為進(jìn)一步研究和探討繪本教學(xué)的重要依據(jù)。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)二年級(jí)繪本提高作文水平研究2

繪本教學(xué)對小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究概述：

利用兒童喜愛的文學(xué)繪本,引導(dǎo)他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習(xí)作過程,這是集中研究的課題。通過近些年的探索,發(fā)現(xiàn)利用繪本進(jìn)行作文教學(xué)有獨(dú)特的功能和優(yōu)勢。

豐富兒童精神世界:種植與打量文學(xué)的繪本通常都是通過圖畫和文字的共同表達(dá),敘述一個(gè)完整生動(dòng)的趣味故事，這樣可以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高作文水平。

繪本故事的特點(diǎn)：

整體繪本創(chuàng)作大膽夸張有很有趣味性，豐富繪畫形式和小動(dòng)物可以吸引孩子注意力。西方的繪本故事針對啟發(fā)孩子寫作能力和引導(dǎo)孩子創(chuàng)作故事能力有很大優(yōu)勢。

繪本貼近兒童的世界。在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以解讀的詞匯、孩子熟悉的語句結(jié)構(gòu)以及令人著迷的情節(jié)將主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。故事的主人公是孩子熟悉的小動(dòng)物、小玩具、和自己同齡的伙伴；故事的情節(jié)是孩子生活中熟悉的，甚至是曾經(jīng)發(fā)生過的事件�！妒笮〉艿墓适隆分�所以一版再版，就是因?yàn)樗�不是以說教的方式、從成人角度來編造的故事，它與孩子已有的生活經(jīng)驗(yàn)相鏈接，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，引起了孩子的共鳴，真正走進(jìn)了孩子的生活。繪本是孩子看得懂的書，更是孩子心靈認(rèn)可的書。

繪本為孩子的想象提供了廣闊的空間。繪本中簡練的語言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子預(yù)留了許多想象的空間，孩子根據(jù)繪本的整體意境，會(huì)不由自主地對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。如《第五個(gè)》一書，受傷的玩具一個(gè)挨一個(gè)走進(jìn)那道門，門開后，它們又光鮮地從門里出來。門后面究竟有誰？究竟發(fā)生了什么事情？一個(gè)個(gè)奇思妙想伴隨著一個(gè)個(gè)問題，撞擊孩子的心靈，給孩子帶來無盡的誘惑。同時(shí)，繪本畫面中的一些細(xì)枝末節(jié)也會(huì)讓孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，對故事進(jìn)行自我擴(kuò)充、延伸。閱讀中有意義的提問和引導(dǎo)，更培養(yǎng)了孩子的邏輯思考、預(yù)測推理能力以及聽說讀寫的語文能力。

優(yōu)秀的繪本價(jià)格比較貴，孩子不可能購買很多；在一節(jié)課的時(shí)間里，讓每個(gè)孩子都參與到閱讀中來，都有機(jī)會(huì)說出自己的精彩創(chuàng)造、獨(dú)特感受也是不現(xiàn)實(shí)的。如何克服這些問題，讓繪本為孩子的課外閱讀引航？筆者想到了現(xiàn)在非常時(shí)髦的活動(dòng)漂書，即每個(gè)孩子購買一本不同的繪本，大家定期有次序地輪流閱讀。

繪本故事作文教學(xué)研究重點(diǎn)繪本作文在當(dāng)下的小學(xué)語文作文教學(xué)中非常熱火,很受師生們的歡迎。的確,繪本作文已成為小學(xué)語文作文教學(xué)的一種有效形式,它不僅為作文教學(xué)提供了豐富、多元的習(xí)作材料,更激發(fā)了小學(xué)生的寫作興趣,還對培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力以及審美情趣起著很大的促進(jìn)作用。

繪本作文的目標(biāo)確定要“準(zhǔn)”根據(jù)繪本習(xí)作目標(biāo)的確定要循序漸進(jìn)。首先要全面了解整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作內(nèi)容與要求,明確各學(xué)段的訓(xùn)練重點(diǎn)與具體的作文教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)對習(xí)作的要求以及學(xué)生作文能力發(fā)展的規(guī)律,進(jìn)一步細(xì)化繪本習(xí)作序列,從而能夠?qū)�繪本教學(xué)目標(biāo)有更準(zhǔn)確的定位。

各類繪本習(xí)作序列繪本范例看圖把句子寫完整等。

二年級(jí)在情境中學(xué)寫問句、感嘆句、比喻句和擬人句;仿寫一段話：《晚安,小月亮》等。展開想象,寫一個(gè)童話故事;仿文章續(xù)編等：《不要睡覺,賽莉》《我媽媽》等

《巴特恩的裁縫夢》《獾的美餐》等學(xué)著用信的格式給朋友或家人寫信;有條理地記敘一項(xiàng)活動(dòng)或游戲等。

根據(jù)經(jīng)典名著繪本，我們結(jié)合2年級(jí)孩子特點(diǎn)，重點(diǎn)研究一下幾個(gè)方面，我們利用豐富繪本啟發(fā)孩子聯(lián)想，讓孩子主動(dòng)開始聯(lián)想故事，先學(xué)會(huì)聽故事，然后在試著自己造一些句子，最后自己創(chuàng)作故事，描述一個(gè)簡短又豐富故事。

A聯(lián)想能力

在一般繪本故事中一般有幾個(gè)主人翁，我們可以先用閱讀形式，讓孩子們說出故事主人翁是誰，然后我們再假設(shè)一個(gè)新故事，讓孩子從一個(gè)小動(dòng)物想到另一個(gè)小動(dòng)物，或者另一些相關(guān)事物。這部分能力，主要讓故事變的豐富有趣，但又緊緊抓住一個(gè)主人翁或者幾個(gè)，抓住故事核心。

B對事物描述能力

簡單的環(huán)境描寫，人物描寫、事物描寫。這也是一個(gè)最基本知識(shí)能力的運(yùn)用，比如描寫一個(gè)大象，我們可以先借鑒成熟繪本中的描寫說明，“大象笨笨的，走起路來慢悠悠的，總是扇動(dòng)著兩個(gè)大耳朵，他有一個(gè)長長的鼻子，看上去上一堵墻又厚又重”

觀察描述精簡的原則。

觀察：首先鍛煉孩子們的觀察能力，觀察要仔細(xì)，可以適當(dāng)聯(lián)想。如果沒有細(xì)心全面多角度的觀察，最后到實(shí)際寫作時(shí)候會(huì)覺得沒有東西可以寫，在觀察這個(gè)環(huán)境，需要老師引導(dǎo)孩子多觀察事物。比如一個(gè)講動(dòng)物故事繪本，可以讓孩子們多觀察一些動(dòng)物的特點(diǎn)。

描述：然后鍛煉他們描述能力，讓他們可以口述方式描繪自己看到事物，或者象寫的事物，注意一些細(xì)節(jié)和特點(diǎn)描述，在對具體動(dòng)物或者一個(gè)事物描述時(shí)候，鼓勵(lì)孩子聯(lián)想或者用自己體驗(yàn)去描述事物。

精簡：把整體描述內(nèi)容加以整理刪減突出重點(diǎn)，突出所要描寫事物的特點(diǎn)C根據(jù)情境一些基本句式應(yīng)用：寫問句、感嘆句、比喻句和擬人句讓學(xué)生知道一些基本句式區(qū)別和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在不同情境下運(yùn)用你，D對話設(shè)計(jì)能力

好的繪本，其中有很多精彩的對話�？梢宰尯⒆幽７赂鞣N角色對話，反復(fù)練習(xí)，讓孩子們知道，這些對話有什么特別的地方，是在什么情景下產(chǎn)生的，

可以演化成一個(gè)簡單的小話劇形式，讓小朋友在實(shí)際寫作過程中會(huì)自己創(chuàng)作對話，也知道一些情景下的對話怎么寫，比如緊急時(shí)刻，高興時(shí)刻，生氣時(shí)刻。不同狀態(tài)下的語言氣氛。

E對故事設(shè)計(jì)能力

抓住核心人物，熟練描述，恰當(dāng)利用對話，引入其他人物，寫出一個(gè)簡單有矛盾沖突或者有趣味故事。

可以讓小朋友展開想象，創(chuàng)作出各種離奇的故事，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，情景可以曲折離奇一些，把重點(diǎn)人物描寫的豐富有趣有性格。

教師主要遵循方法：

循序漸進(jìn)練習(xí)：聽繪本看繪本說繪本寫繪本多鼓勵(lì)孩子，讓他們用樂觀心態(tài)寫作讓孩子們多觀察事物，大膽創(chuàng)新描述互動(dòng)演練：小話劇形式反復(fù)閱讀感受經(jīng)典繪本在繪本導(dǎo)讀相關(guān)啟發(fā)：1、深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當(dāng)朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽者的一生當(dāng)中�！痹谖覀兊睦L本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，就應(yīng)該投入感情讀故事，用動(dòng)作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引學(xué)生課外閱讀，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如：《我永遠(yuǎn)愛你》講述的是小熊阿力不小心打碎了媽媽最心愛的碗，而擔(dān)心媽媽的反應(yīng)。于是，他跑去找媽媽，做了一場“愛的測試”。媽媽表現(xiàn)得近乎完美，她不厭其煩地保證“我永遠(yuǎn)愛你”，同時(shí)又不忘補(bǔ)充，“不過你”要對自己的行為負(fù)責(zé)。其實(shí)，在生活中，我們每個(gè)人都是繪本中的小熊阿力，都有過小熊阿力的擔(dān)憂。而身為母親的熊媽媽那有原則性的愛，也讓人有很深的感受。繪本中兩個(gè)人物的情感，我自己都有著很深的生活體驗(yàn)，繪本中的人物的情感都是我自己情感的表達(dá)。組織孩子進(jìn)行《我永遠(yuǎn)愛你》閱讀時(shí)，當(dāng)我用自己的真情實(shí)感深情地來為大家朗讀時(shí)，竟有孩子淚珠閃爍。孩子們在我的深情演繹中，受到了感染。又如：非常幽默滑稽的《小豬變形記》的閱讀中，我運(yùn)用夸張的語言，演繹小豬的所作所為時(shí)，孩子們便開懷大笑、興趣高漲，同時(shí)在輕松愉快中感悟主題。

2、引導(dǎo)猜想，激發(fā)想象

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

一些繪本是靠重復(fù)的情節(jié)與句型來連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過程中來，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡單同一的句式“如果你變成XX，我就變成XX�！钡木涫綄⒐适麓�講下來，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測中，來推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣,從而使孩子愛上閱讀。

3、指導(dǎo)看圖，教給方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。說得抽象一點(diǎn)，它是透過圖畫與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同的層面上交織、互動(dòng)來講述故事的一門藝術(shù)。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至可以見到一個(gè)字也沒有的無字書。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的孩子僅看畫面也能“讀”出各大意。此外，一般來說圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，封面、扉頁、環(huán)襯、正文以及封底構(gòu)成一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，依靠翻頁推進(jìn)情節(jié)所以，在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，而是要讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。

如：在《逃家小兔》的導(dǎo)讀中，我是這樣引導(dǎo)孩子關(guān)注彩圖，指導(dǎo)孩子讀懂彩圖所傳達(dá)的媽媽的愛：出示第一幅彩圖，小朋友仔細(xì)看看這幅圖，想想媽媽為什么用紅蘿卜來釣小兔子呢？使孩子從中明白只有媽媽才最了解自己的孩子。在讀第二彩圖中，引導(dǎo)孩子想：媽媽為了找到小兔子，面對那么危險(xiǎn)的山，已經(jīng)做了哪些充分的準(zhǔn)備？從中體會(huì)母愛腳下無艱險(xiǎn)，母愛可到天涯海角。又如：在閱讀方素珍的繪本《我有友情要出租》時(shí)，除了閱讀故事本身外，還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，看看圖畫中還有哪些動(dòng)物，或者通過大猩猩面部表情的變化猜測它的心理活動(dòng)，并可以提問學(xué)生：“你有沒有發(fā)現(xiàn)誰一直陪在大猩猩旁邊？他為什么這么做呢？”這些問題可以促使學(xué)生不僅關(guān)注故事本身，更能提高學(xué)生綜合的審美能力。

在繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)通過細(xì)節(jié)的刻畫隱藏線索，使主題更加鮮明，情節(jié)更有趣味。小老鼠是許多繪者們的寵物，它經(jīng)常作為故事發(fā)展的另一條線索存在于繪本的圖畫中。如：加拿大女畫家菲比吉爾曼的《爺爺一定有辦法》，在整個(gè)故事中一直出現(xiàn)另一個(gè)快樂生活的家庭老鼠一家。隨著小男孩約瑟的毯子的一次次變化，老鼠一家也在不斷的利用這塊布料。小老鼠一家的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。在導(dǎo)讀中，我們可以充分利用這類圖畫，引導(dǎo)孩子關(guān)注文字背后的故事，以此豐富故事的內(nèi)容，使主題更加明確，更具有童趣。

4、品味語言，感受積累

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

比如：山姆麥克布雷尼的經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》的，是一個(gè)充滿了愛的氣氛和童趣的故事，通過大兔子和小兔子的對話揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心，同時(shí)構(gòu)成了文本語言的節(jié)奏美。在《猜猜我有多愛你》的導(dǎo)讀中，我先讀小兔子對媽媽說的話“我愛你有這么多！”看圖后，師生共同讀兔媽媽的話“我愛你有這么多�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，我范讀第二段小兔子的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”讓學(xué)生單獨(dú)讀兔媽媽的話：“我的手舉得有多高就有多愛你！”通過聽老師讀，和老師共讀以及自己讀等多種朗讀方式，幫助學(xué)生感受語言，積累語言。在讀完這個(gè)故事后，我便引導(dǎo)孩子來表達(dá)自己對媽媽的愛。學(xué)生們便以模仿的形式表達(dá)著自己對媽媽的愛：“我愛你從山的這邊到海的那邊�！薄拔覑勰阆窈Ｄ敲瓷��！薄拔覑勰愕接钪�，再從宇宙那回到這里來�！�

5、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分”通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑這樣，當(dāng)閱讀把快樂帶給兒童時(shí)，就把無可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長情大愛像春天的雨露無聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)�！本妥尯⒆拥拈喿x生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。

修改意：1.課題研究計(jì)劃（或稱開題報(bào)告)是有格式要求的。一般包括：

課題名稱、選題背景、理由、國內(nèi)外成果綜述、研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法、步驟、預(yù)期成果等。請參考我設(shè)計(jì)的下面這個(gè)：

1、課題名稱:繪本教學(xué)對于小學(xué)二年級(jí)的寫作水平提高2、課題的來由:說說為什么要開這個(gè)研究題目的理由

（說說繪本教學(xué)對學(xué)生從思維等方面的提高，從理論角度說說思維和習(xí)作的關(guān)系，有理論作為依據(jù)）3、研究的目的及意義:

本課題研究通過探討的可行性。將有助于改善將有助于。4、活動(dòng)計(jì)劃與活動(dòng)步驟：（用標(biāo)題，按時(shí)間）（加上時(shí)間安排）（從10月份開始到1月份）（1）進(jìn)行資料收集、查詢、整理，相關(guān)文獻(xiàn)綜述；（2）通過資料查詢了解繪本教學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)；（3）通過訪談或者比較，得出繪本教學(xué)的可行性；（4）通過訪談、觀察了解繪本教學(xué)情況和習(xí)作狀況；（5）對查詢和收集的資料進(jìn)行整理分析，完成研究。5、可行性分析:

（1）本人對課題繪本教學(xué)非常感興趣，具有較好的基礎(chǔ)，尤其對于提高學(xué)生的寫作水平感興趣；（2）；

（3）繪本教學(xué)的其他研究成果，對課題的研究提供了豐富的基礎(chǔ)性支撐；（4）收集到了比較多的相關(guān)資料和書籍等。6、分工:

7、研究方法：

文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法等。8、預(yù)期成果：

論文、研究報(bào)告、訪談?wù){(diào)查報(bào)告9、表達(dá)形式：

附：請將您寫的內(nèi)容，整理分類一下，另外，請一定要多些的理論書籍，例如，作文教學(xué)的理論，學(xué)生思維和作文提高的理論，心理學(xué)理論書，教育理念書，20本及以上為好。

另外，我在研究中會(huì)用的所有繪本，也要羅列出來，書名--作者，出版時(shí)間，出版社出版地點(diǎn)

友情提示：本文中關(guān)于《繪本教學(xué)對小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究課題研究計(jì)劃》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，繪本教學(xué)對小學(xué)二年級(jí)作文水平的研究課題研究計(jì)劃：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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