校本教研的形式

校本教研的形式

隨著新課程的實施，教研活動越來越受到重視，區(qū)域性研究活動、送教下鄉(xiāng)、大型競賽、校本教研等各種形式的教研活動越來越多，而校本教研無疑是各種形式中與廣大教師聯(lián)系最緊密，對教師的教研水平提升作用最大的教研活動。校本教研，即以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調理論指導下的實踐性研究。它既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程向縱深發(fā)展的行之有效的策略，是保證教學改革和教師專業(yè)化發(fā)展的最有力的內在機制。在校本教研體制里，學校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進師生共同發(fā)展是校本教研的主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。校本教研正可以發(fā)揮這種作用。

概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。如何讓校本教研扎實有效地開展而不流于形式呢？采取什么樣的組織形式最有效呢？

（一）長年堅持的教學能力提高活動。

為了提高老師的課堂教學能力，學校組織開展了以下活動：⑴議教：集思廣益

由全體或部分教師在一起議教，可以充分發(fā)揮集體的力量，群策群立，集思廣益。議教的范圍可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見，效果也最好，因為同年級同學科的教師教學任務、教學內容、教學目標一致，話題共同，而且這種議教可以隨時隨地進行。搞好了備課組的議教，就可以為其他范圍的議教提供范例。

備課組議教要根據(jù)學期教學內容和任務劃分議教的次數(shù)和每次議教的內容，將每次議教的任務分解落實到具體的教師，以平均任務、輪流進行方式為最好。每次議教時，由牽頭教師先做課程說明和教材分析，包括該內容的課程目標是什么，在教材中的地位如何，同前后的內容有什么內在聯(lián)系，本此教學內容（本課時）的教學目標，重難點，擬采取的教學形式，對學生的分析。其他教師再發(fā)表意見，可以贊同，可以提出異議，可以補充材料，可以完善教學方式。也可以進行同課異構，“同課異構”就是相同學科的老師，使用相同教材和同一節(jié)內容，結合所教學生的實際情況以及自己的生活經歷、知識背景、情感體驗建構出不同意義的教學設計，呈現(xiàn)出不同教學風格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命活力，塑造各具特色的創(chuàng)造性課堂教學模式。議教要將“議教材”和“議學生”結合起來，特別是要思考以什么樣的方式將教學內容呈現(xiàn)給學生，學生才容易理解和接受，才能促進學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的探究熱情和創(chuàng)造精神。比如說導入怎么做，情景如何創(chuàng)設，活動如何開展，探究的層次和深度把握，提問的角度和策略，課堂氣氛的調控，內化情感的時機等等都應該是議教的重點和核心。總之，要通過議教“激活”教材、“激活”學生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學生的“學”。

⑵磨課：漸入佳境議教畢竟還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能到達預期效果，還要靠課堂教學來檢驗。實踐出真知，實踐也長技能。磨課正可以解決這個問題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單位，以一定的教學內容為主題，通過反復上課，不斷改進，從而不斷提高自身的教學業(yè)務水平的一種教學活動。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三個程序：第一步，上課教師進行準備，初步說課，根據(jù)其他成員的意見，可以對教學設計進行初步修改，并進行試教；第二步，根據(jù)施教情況，開展評課活動，重點探討存在的問題和改進的辦法，然后根據(jù)評課的意見對教學設計進行修改，再施教，這可能有幾個反復，當然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學內容不變（當然班級有變化）；直到到達比較理想的效果和境界為止；第三步，進行總結評議，總結得失，從而到達“一人上課，整體受益”。這比起過去泛泛開展的應付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語，“磨課”的作用在此，“磨課”的魅力也在于此。磨課應該重在強調發(fā)現(xiàn)教學中的問題，發(fā)現(xiàn)教學運作中的偏差，有效地糾正教學與目標的偏差。教研評課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實踐與反思，同伴互助及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和糾正背離目標的傾向。磨課應該強調研究和解決問題，找到問題后，需要對問題進行深入的分析和研究，充分認識教學問題的性質、內容、結構及外部影響，找到產生問題的原因，從而確定解決問題的辦法和策略，讓參與教師對教學做到“心中有數(shù)”，提高教師的教學水平和分析能力，使他們成為真正的教學能手和專家。⑶競賽：能力提升

在磨課中發(fā)現(xiàn)的有些問題可以馬上解決，如個別環(huán)節(jié)的設置，材料的取舍等等。有些問題的解決卻不是一朝一夕能解決的，如處理教材的能力，隨機應變的能力，教學基本功等等。解決這些問題，提高教師的業(yè)務水平和教學技能，校本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開展各種形式的旨在提高教師素質的競賽活動具有這方面的優(yōu)勢，是其他級別的活動（如縣級、省市級等）所不能比擬的，它既可全員參與，人人行動，又不興師動眾，勞民傷財。

在競賽活動中，人人既是參與者，人人又是評委，大家既當運動員，又當裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調動教師的積極性。這種發(fā)揚重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競賽的形式可以多種多樣，如普通話競賽、電腦操作大賽、演講比賽、說課比賽、命題大賽、個人才藝展示、優(yōu)質課競賽、教學論文評比、輔導學生大賽、青年教師競賽、中年教師比賽等等；競賽的內容可以千差萬別，如語文、數(shù)學等等，但每次最好只有一個合適的主題，而且盡量要擴大參與面。例如舉辦青年教師優(yōu)質課競賽，可請中老年教師當評委，舉辦說課比賽，在年級組或者教研組內先初賽，再推薦優(yōu)秀者到學校參加比賽，比賽評委可設專家評委和群眾評委，沒有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。⑷聽、評課活動

推進新課程改革，課堂教學是關鍵，管理制度是保證。上課、聽課、評課是學校管理的一項重要工作，也是校本教研的一種形式。通過上課、聽課、評課活動，一方面，能使學校領導直接了解教師的課堂教學情況，便于領導發(fā)現(xiàn)教師教學優(yōu)點，并進行總結推廣，對教師教學存在的問題直接給予指導；另一方面，通過領導與教師、教師與教師之間聽課、評課，使大家互相學習，取長補短，共同提高�，F(xiàn)根據(jù)新課程改革精神，結合我校工作實際，提出如下具體要求：根據(jù)新課程改革精神，結合我校工作實際，我們設計了“每周觀摩課”活動。全校11個教研組，學期初制定每周觀摩計劃，定時、定人，每周到固定時間老師直接到班聽課，之后進行集體評課：①反思性評課：由上課的老師根據(jù)自己的教學設計，結合上課的實踐，進行反思性自評，并提：出個人的疑惑，供大家討論；②對比性評課：研究小組成員根據(jù)自己的教學思路與上課教師作對比性評課，從不同的教法中取長補短，并提出自己不同的見解；③總結式點課：活動主持人（通常是教導主任、教研組長或研究小組組長）作總結性發(fā)言，并布置本次教研活動的書面作業(yè)。這樣每周就有11位老師上公開課，每人每學期平均上23次公開課，聽并且參與評幾十節(jié)同科老師的課，一年下來老師們的教學能力快速提升，提高了課堂效率。

（二）互動體驗式地主持教研活動。

教研活動是提高教師專業(yè)水平，有針對性地解決教學中的實際問題，從而提高教學效果的有效手段。其目的是以教學的理論、過程、素材等為載體進行的教師研討活動,加強對教研活動的管理，注重新型教研活動的組織形式,是提高教研活動質量與效益的現(xiàn)實需要。面對新的教育教學工作實際,學校教研活動工作也面臨許多新的問題，需要我們去認識，去思考，去解決。我校圍繞學校年度工作中心工作要點，堅持把教育科研作為提升學校教育教學水平的基石，將課題專題研究和基于課堂教學常態(tài)問題的研究相結合，在提高教師專業(yè)素質與教學質量等多方面開展工作。擯棄了一般學校教研組長領學理論的傳統(tǒng)做法，采用多元化的學習方式，讓每個老師自主選擇主題輪流主持本組活動。學期初，每位老師根據(jù)“實效、趣味”的原則選擇自己感興趣的話題、內容和活動形式，制定好教研計劃，每周各組在固定時間開展教研活動，形式多樣，如談話式、觀摩式、辯論式等，要求人人發(fā)言，個個參與。一年來，互動體驗式地主持教研活動大大提高了老師的教研積極性，促進了老師的專業(yè)成長。（三）扎實有效的班主任培訓。

班主任是學校對學生進行日常行為規(guī)范管理的主要管理者，是班級工作的核心組織者和直接領導者，肩負著培養(yǎng)和教育學生的重要職責。班級工作是學校的基礎工作，班級工作的好壞與學校的

教學秩序和教學質量息息相關。然而，班級工作主要是通過班主任來完成的。因此，認清班主任工作在學校工作中的地位、作用和意義，加強對班主任工作的領導便是學校的一項基本工作，對班主任工作的領導，首先是建立和完善班主任工作制度，使班主任有章可循，更好地完成教育教學工作。

為提高我校德育工作的實效，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)的班主任隊伍，學校實行班主任周培訓、總結制度，每周固定時間進行班主任分組學習，討論、總結班級管理經驗；每周進行班級管理工作總結，并形成文字材料《班主任每周工作概要》下發(fā)給每個班主任，指導班主任具體工作；定期召開班級管理工作現(xiàn)場觀摩活動；學期末舉行學校優(yōu)秀班主任工作經驗交流會，通過不同形式的學習交流，快速提高班主任的班級管理水平，提高了班主任幸福指數(shù)，也促進了學校規(guī)范管理、持續(xù)和諧發(fā)展。

（四）骨干教師輻射培訓。校本教研面向全體教師，但同時要創(chuàng)造條件讓肯鉆研勇于創(chuàng)新的有潛力的教師盡快成長為骨干教師。我們聘專家或教研員對這些教師跟蹤指導、重點培養(yǎng)，給他們提供更多的對外交流的機會，為他們搭建施展才華的舞臺，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨特的教學風格，成為學科帶頭人。我校目前有2名省級教師教育專家，5名省級名師，7名市級名師，30名省市級骨干教師。學校讓骨干教師定期舉行講座、示范課等活動；凡參加上級組織的培訓、學習的老師，回來必須培訓全校教師，如今年劉公社、何慧麗、田訓、李明國等多名老師外出培訓后都進行了學習匯報，實現(xiàn)了“一人學習，全校受益”的目標，團隊學習是發(fā)展團體成員整體搭配與提高實現(xiàn)共同目標能力的過程，使團體的智商大于個人的智商，使學習力轉化為創(chuàng)造力。

針對教師當前科研能力薄弱，我們在學科建設中融入團體學習精神，學科由學科帶頭人、專業(yè)帶頭人、主干課主講教師、科研骨干教師及青年骨干教師組成一支教研組，這些教師各有所長，知識、技能、性格、氣質互補，他們有學科建設的共同愿景，互相分享合作，給教師提供心理支持，共同分享成功、分擔問題，分享計劃和資料產生新的想法，努力減輕教師的工作負擔。在團隊合作學習中，為了消除習慣性防衛(wèi)，要鼓勵每個成員說出心中的設想，進入真正交流思考的境地，以發(fā)現(xiàn)遠比個人更深入的見解。在每次教研活動中，他們充分發(fā)揮作用，構建起一支較為嚴密而又富有活力的教研隊伍，通過理論學習、集體備課、課例分析、課題研究、實踐探索等多種活動方式，對學校有效教研活動進行引領和指導，利用這些骨干教師隊伍的引領與輻射作用，把全校教研力量整合起來，提高了教學研究的針對性和實效性，增強了我校教研隊伍的活力。所以，鼓勵教師說真話，適當增強具有正面效應的團隊內部交鋒，消解具有負面效應的團隊沖突，創(chuàng)造互相尊重、互相支持的坦誠和諧氣氛，整合了每位教師的力量和貢獻，形成強大的團隊合力，帶動全校老師的共同成長。

（五）扎實開展“師徒結對”工作，加強互動研討。

互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交往、溝通與合作，實現(xiàn)教學經驗的共享和教師素質的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體性聽課活動，在集體討論中把自己聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決的方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，以取長補短；鼓勵教師互相進行交流、對話，共同分析教學研究中的重點、焦點問題，接受別人的先進思想和正確建議，以獲得專業(yè)引領。結合我校年輕老師眾多、骨干教師也多的特點，學校發(fā)起了鼓勵年輕老師主動拜師的倡議，并針對拜師活動提出了具體要求。目前已經有20位老師結成了對子，形成了濃厚的互幫互助的教研氛圍。定期組織輕松愉快的學術沙龍活動，讓教師針對教育觀念、教學行為、教學手段等各抒己見、暢所欲言。這種學術思想的交流、思維火花的碰撞促進了教師間的了解與溝通，互相取長補短，也有利于增強教師隊伍的凝聚力。

新時期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設了和諧濃厚的科研氛圍，其靈活多樣的活動方式，實現(xiàn)了科研與培訓并舉，主研與群研結合，行為與理念互動，研究與使用統(tǒng)一，喚醒了教師的科研主體意識，促進了教師的教育觀念、教學行為發(fā)生全方位的變革，為教師的成長提供了肥沃的土壤。（六）注重反思教學實踐。

教師成長之路應是經驗加反思，把課堂作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行診斷與評價。讓教師上完課后，回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達到了什么目標，用了什么教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優(yōu)點與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。案例分析也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。

要為行動而研究，學習現(xiàn)代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據(jù)，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實際行動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規(guī)律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。

新學期開始時，學校給每位教師發(fā)一個課后反思筆記本，要求老師在上完一節(jié)課后進行反思，在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將?學會教學?與?學會學習?結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。

校本教研作為一種新的促進教師專業(yè)成長的重要方式，已經伴隨著新課程改革的春風，走進了我們的校園，融進了我們教師的生活，成為了學校的一項重要的工作。新型教研關注教師自己的主動建構，鼓勵教師調動自己已有的經驗，在合作交流中生成新經驗；重新認識自己的經驗，增強自信；主動貢獻自己的智慧。我認為，只有教師參與，才能使教師建立起自信，遇到問題"向內找"，依靠自己的力量解決問題，而不是"向外求"，寄希望于"專家"，形成"造血"機制。實踐證明，好的教研形式可以充實教研的內容，提高教研活動的效果。在新課程理念的指導下，在學校領導的重視下，積極構建促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研，引導教師通過在自我反思中提高教學水平，在同伴互助中提升教育理念，在專業(yè)引領中感悟教育真諦。

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校本教研模式的探索

廣西教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《促進少數(shù)民族地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的校本教研模式研究》（201*b126）于201*年10月開題研究。此后，我市各縣（市、區(qū)）教研室在市總課題組的組織指導下，指導一線教師緊緊圍繞教師素質的提高，促進課程改革的順利進行，全面提高教學質量來實踐和探究適合本校實際的校本教研模式。各級各類不同層次、不同規(guī)模、不同區(qū)域、不同條件的學校研究的模式不盡相同，這些模式之間有平行關系，有交叉關系，有包含關系等。大致可以歸納如下：模式一：學習→反思→內化→實踐模式

這種模式為各級各類學校的所有教師都接受和實踐。第一步是學習。教師參加學習的形式多種多樣：有自學中小學教師繼續(xù)教育介紹的自學教材或感興趣的相關內容，有教研組學習，學校組織學習，縣（市、區(qū)）教研室組織的全員培訓學習等。第二步：反思。教師在學習過程中反思自己的所歷所知，權衡新知與舊知的利弊得失。第三步：內化。教師在權衡的基礎上認可內化和建構新知。教師個人的教育教學實踐閱歷和體驗越深，領悟內化效果越好，建構新知的效果就越好越快。第四步：實踐。教師將自己認可內化后構建的新知逐步付諸實踐。從一人包班包校的偏遠鄉(xiāng)村的教學點教師到升學壓力大的自治區(qū)示范普通高中的教師，都參與這一模式的實踐。各縣市區(qū)和市直學校的全員培訓就屬于這種模式。近幾年來全市通過這種模式培訓的教師近20萬人次。

這一模式的實踐使全體教師提高了素質，教師的教育教學行為方式有改變。它的優(yōu)點是適應范圍廣，接受對象多，是教師專業(yè)發(fā)展的校本教研的基本模式。局限在于模式中的集中學習部分針對性不強，照顧不到教師的個性差異，邊遠學校教師的學習資料不足。教師根據(jù)需要自學屬于校本教研的范圍，而集中培訓學習的形式從學校和教師自身的發(fā)展需要的角度來說，屬于校本教研的范疇，但其組織形式的自上而下，則歸屬傳統(tǒng)教研模式的形式。因此，這種模式的校本教研在形式上與傳統(tǒng)的模式有相容共進的一面。模式二：困惑→學習→設計→實踐→改進模式

這種模式分五步進行。第一步：發(fā)現(xiàn)了問題和困惑，并產生了解決問題的動機。第二步：學習別人的經驗為我所用，為解決自身的實際問題服務。第三步：將學習所獲與自己的經驗結合起來，設計解決問題的方案。第四步：在完成教學任務的過程中，實踐解決問題。不成功則再學習，再設計，再實踐；成功了，則進入第五步：用新的經驗去改進舊的方法。在解決疑難和困惑的同時，解決問題的途徑和方法也找到了。

這種模式不受區(qū)域、規(guī)模、環(huán)境的限制，各級各類學校中有研究意識的教師都在不斷實踐不斷改進，不斷進步，促進了教育教學質量的提高。這種模式既適應于教師個體，也適應于教師團體。模式三：發(fā)展需要→學歷進修→提高層次模式

這種模式是由危機意識產生的，學校或教師個人意識到了發(fā)展危機和發(fā)展需要，就設法克服教學工作的重重困難，參加學歷進修，

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