“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施方案

Xx中心小學(xué)

“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施方案

為了更深入全面推進“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施操作方案。

一、問題背景

我鄉(xiāng)生源絕大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口課堂改革、江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”基礎(chǔ)上，建立完善我們的“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的課堂教學(xué)模式。二、概念界定：

（一）“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形式,它要求教師先揭示教學(xué)目標(biāo),再指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),待學(xué)生暴露問題后,及時幫助解決,最后針對問題進行訓(xùn)練,以形成能力。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師要三言兩語提示目標(biāo),調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,對學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容、時間、方法及檢測方式都要作出精心的設(shè)計與安排。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,教師再調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、方法,以學(xué)生自學(xué)中帶普遍性的問題作為教學(xué)重點,并且不能就題講題,而要尋找規(guī)律,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然。這種課堂結(jié)構(gòu)形式,能夠保證學(xué)生的訓(xùn)練時間,促進知識和能力的轉(zhuǎn)化。旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實施基本程序：

“先學(xué)”

1．展示目標(biāo)：講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

2．自學(xué)前指導(dǎo)：要求做到四個明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點看學(xué)生后10名自學(xué)情況。

4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。

“后教”

教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用：在自學(xué)，合作交流的基礎(chǔ)上，對提出的問題進行檢測，讓學(xué)生闡述自己的答案及其觀點，或讓學(xué)生進行展示。教師要密切關(guān)注學(xué)生回答、自糾、展示等主體性學(xué)習(xí)活動，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題。

對在檢測過程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍存在的問題，以及想不到的問題，教師再進行點撥釋疑。教師要精講，杜絕該講的不講、不該講的亂講現(xiàn)象，點撥要及時，準(zhǔn)確到位。對于個性問題要做好個別輔導(dǎo)。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”當(dāng)堂完成作業(yè)：教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題

完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題。

以上為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的六個環(huán)節(jié)，總結(jié)為下面幾句話：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點。規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心寬。引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。

三、實施范圍：xx中心小學(xué)英語教研組（實驗組）

四、方法措施：

（一）理論學(xué)習(xí)階段

（1）由主管教學(xué)副校長組織各教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點撥引領(lǐng)者，而非灌輸者，使所有教師都能認(rèn)識先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練理念要求，同時基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性。然后集中在英語教研組做先學(xué)后教模式的實驗教學(xué)。

（2）進一步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊。

（3）在理論學(xué)習(xí)階段，每位教師要撰寫學(xué)習(xí)筆記，各教研組長做好監(jiān)督、檢查、收集工作。

（二）實驗實施

（1）集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期期中每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（2）組織全體教師必須完成對每一位教師二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。

（3）教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（4）備課時要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（5）在教學(xué)實施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時間，但必須堅持學(xué)生以學(xué)為主、學(xué)導(dǎo)結(jié)合的原則，不可偏廢“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的環(huán)節(jié)。

（6）在試驗階段，教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。（三）總結(jié)

（1）期末，學(xué)校進行“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）教師期末上交“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)總結(jié)；交流在教學(xué)過程中的體會。

（3）教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進情況總結(jié)

（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。

（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，

進行理論上的闡述.，以備下學(xué)期在其他教研組推廣。

五．注意事項：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實，為“先學(xué)后教、學(xué)導(dǎo)結(jié)合、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的實施做鋪墊。

（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時間，重學(xué)輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點學(xué)生教師進行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗，學(xué)生必須是獨立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。（6）課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。

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教育教學(xué)管理

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實施方案匯編(轉(zhuǎn)載)

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實施方案一、問題背景：

我校是一所被邊緣化的城市學(xué)校，生源絕大多數(shù)來自漁農(nóng)村和新居民子弟，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，家庭教育存在比較大的問題。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與積極性調(diào)動不起來；課堂上學(xué)生不動腦不動手，似乎輕輕松松，大量作業(yè)壓到課外，導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)效果大打折扣。為了改變現(xiàn)狀，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進教師的專業(yè)成長，推動學(xué)校的特色發(fā)展，從201*年3月始，我們借鑒洋思中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)我校教學(xué)實際，制定了《沈三初改革課堂教學(xué)模式的實施意見（討論稿）》，并進行認(rèn)真學(xué)習(xí)推進實施，在初一初二教學(xué)中掀起了“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革高潮，新的理念深入人心，新的教學(xué)模式進入課堂，向課堂要效益成為教師第一需要，課堂教學(xué)效益明顯，如初二數(shù)學(xué)，在“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實施比較到位，因此在期末考試中成績比較理想，這也為我們今后深入實施打下了基礎(chǔ)，為了更深入全面推進“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，更快更高的提升教學(xué)效益，特制定“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式實施操作方案。

二、概念界定

（一）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。

（二）“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)實施基本程序：1．展示目標(biāo)：展示目標(biāo)時間短，先學(xué)后教是起點。（1分鐘）講述目標(biāo)，讓學(xué)生把握總體要求。起導(dǎo)向作用，引起學(xué)生有意注意。

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2．自學(xué)前指導(dǎo)：規(guī)定內(nèi)容與時間，指導(dǎo)自學(xué)抓關(guān)鍵。（12分鐘）

（投影、小黑板）要求學(xué)生做到：四個明確，明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求，明確時間。

3．學(xué)生自學(xué)，教師巡視：學(xué)生自學(xué)教師轉(zhuǎn)，盯住差生作打算。（7分鐘）邊檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，邊檢查學(xué)生自學(xué)情況，重點看學(xué)生后10名自學(xué)情況。4．檢查學(xué)生自學(xué)效果：自學(xué)效果怎么樣，檢查差生把心放。（5分鐘）檢查中下游學(xué)生，解放思想，更新觀念。以上四環(huán)節(jié)為“先學(xué)”。（15分鐘）

5．教師引導(dǎo)更正，指導(dǎo)運用：引導(dǎo)更正師教生，培優(yōu)轉(zhuǎn)差兵教兵。（15分鐘）6．當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂完成作業(yè)：當(dāng)堂訓(xùn)練要分層，完成目標(biāo)堂堂清。（10分鐘）教師出題：必做題，選做題，思考題。必做題完不成的開小灶，巡視最差的學(xué)生，當(dāng)堂批改差生的作業(yè)，讓學(xué)生有成功的體驗。抓非智力因素，規(guī)范做題（書寫等）。

三、實施范圍

年級：初一、初二、初三

學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、英語、自然、社會學(xué)科四、領(lǐng)導(dǎo)小組，人員分工

“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組組長：俞維杰副組長：田啟錄

成員：屠安軍、朱九燕、朱成成、戴克勇、趙后平、張飛定、王梅紅、翁蓮萍、曹雪

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玲

數(shù)學(xué)學(xué)科由屠安軍、張飛定負(fù)責(zé)實施英語學(xué)科由朱九燕、王梅紅負(fù)責(zé)實施自然學(xué)科由朱成成、翁蓮萍負(fù)責(zé)實施語文學(xué)科由戴克勇、趙后平負(fù)責(zé)實施社會學(xué)科由田啟錄、曹雪玲負(fù)責(zé)實施五、操作過程與內(nèi)容（一）準(zhǔn)備階段1．實施時間9月份

2．實施目標(biāo)初步了解各學(xué)科“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式；熟悉“先教后學(xué)當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)程序；完成實施前的準(zhǔn)備工作。

3．實施內(nèi)容

（1）由負(fù)責(zé)人組織相關(guān)教研組學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，改變觀念，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式是學(xué)生以學(xué)為主，重學(xué)輕教，教師是引導(dǎo)者，點撥引領(lǐng)者，而非灌輸者；同時基于我校學(xué)生的基礎(chǔ)，教師要認(rèn)識到任務(wù)的艱巨性與長期性；

（2）了解和熟悉“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式和課堂教學(xué)程序；積極探討本學(xué)科相適應(yīng)“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)結(jié)構(gòu)，基本掌握模式與程序，有關(guān)資料做到人守一冊；

（3）各備課組集體備課，分工協(xié)作，完成本學(xué)期每堂課學(xué)生自學(xué)提綱與當(dāng)堂訓(xùn)練編寫任務(wù)。

（四）按照“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)程序進行備課，注意備課格式，要按照附件備課格式備課，備課可以手寫，也可以用電子稿。

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4．注意事項：

（1）用電子稿的教師上課必須要用打印稿，要有教學(xué)反思，教案反思率按教務(wù)處規(guī)定實行，凡不符合“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”格式的電子稿一律視為無效教案。

（2）每堂“當(dāng)堂訓(xùn)練”十分鐘測試題，測試題必須是對課堂教學(xué)效果的檢測，檢測題要有層次性。

（二）推進階段

1．實施時間10月份--------12月份

2．實施目標(biāo)推進“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)，基本達(dá)到對該課堂教學(xué)模式熟練駕馭，提高課堂教學(xué)效益。

3．實施內(nèi)容

（1）各負(fù)責(zé)人必須完成對組員二次以上的聽課，認(rèn)真指導(dǎo)，并有詳細(xì)紀(jì)錄，教案存檔。（2）各教研組每月必須開一次階段性總結(jié)會議，依照模式對照，總結(jié)得失；學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組每月召開一次匯報會，解決教學(xué)改革中的問題，為課堂改革保駕護航。

（3）各備課組要通力協(xié)作，摒棄偏見，對課堂模式改革不存疑慮，做到資源共享，努力改進自己的教學(xué)，提高教學(xué)效益。

（4）在教學(xué)實施過程中，視學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活掌握“先學(xué)與后教”過程時間，但必須堅持學(xué)生以學(xué)為主的原則，不可偏廢“當(dāng)堂訓(xùn)練”的環(huán)節(jié)。

（5）期中考試后，每教研組必須開出一堂“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”精品課。各備課組在期末把教學(xué)精品課以電子稿形式上交教務(wù)處。

4．注意事項：

（1）各教研組在負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下，有計劃的實施改革，步調(diào)一致，決不能有半點的隨

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意性。

（2）精心培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣，措施落實，為“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的實施做鋪墊。（3）教師制定的自學(xué)目標(biāo)必須做到三明確：明確自學(xué)的內(nèi)容與范圍，明確自學(xué)的方法，明確自學(xué)的要求。它不等同于教學(xué)目標(biāo)。

（4）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際，編制學(xué)生課堂自學(xué)提綱，提綱要有階梯，讓各層次的學(xué)生都有所得。

（5）嚴(yán)格控制時間，重學(xué)輕教，教師重在點撥，每堂課必須有三部分組成：先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，不可偏廢一個環(huán)節(jié)。先學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的展示目標(biāo)與自學(xué)提綱進行獨立學(xué)習(xí)，獨立思考，完成相應(yīng)的任務(wù)；后教，利用小組學(xué)習(xí)平臺，進行兵教兵，優(yōu)教差；對學(xué)習(xí)能力有些障礙的重點學(xué)生教師進行特別輔導(dǎo)；對于普遍性的問題教師可以集體講解；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是考試，是教師對課堂教學(xué)的檢驗，學(xué)生必須是獨立完成，當(dāng)堂訓(xùn)練的測試題不建議用課堂作業(yè)本。

（6）體現(xiàn)小班化教學(xué)優(yōu)點，課堂上基本解決學(xué)生一般性問題，做到“堂堂清，日日清”。（三）總結(jié)階段

1．實施時間08年1月份

2．實施目標(biāo)總結(jié)本學(xué)期得失，創(chuàng)設(shè)符合我校實際的教學(xué)模式3．實施內(nèi)容

（1）期末，學(xué)校進行“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂模式改革先進的評選活動；作為以后評先評優(yōu)的先決條件；

（2）各教師期末上交“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)總結(jié)；

（3）各教研組對本學(xué)期“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式推進情況總結(jié)

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（4）學(xué)校教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組對本學(xué)期總結(jié)，并明確下學(xué)期教學(xué)改革方向。（5）細(xì)化各階段的課堂改革成果，歸類分析，整理材料，積累內(nèi)容的素材，進行理論上的闡述

漯河小學(xué)黨秀麗

201*年3月29日下午，我們漯河小學(xué)、漯河第一實驗小學(xué)、第二實驗小學(xué)的近30名教師在三位校長的親自率領(lǐng)下來到了河南省焦作的沁陽永威學(xué)校，準(zhǔn)備跟蹤一周時間，學(xué)習(xí)著名的校長、原江蘇洋思中學(xué)校長蔡林森的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式及優(yōu)秀的教育理念。

來到沁陽市永威學(xué)校，首先看到的是大門左上方墻上張貼的永威理念：教育思想：沒有教不好的學(xué)生教學(xué)模式：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

教學(xué)方法：堂堂清、日日清、周周清、月月清……

走進校園，一條條醒目的標(biāo)語隨處可見：“請、您好、謝謝、再見”，“踏著夕陽問一問，今天有多少長進？”，“迎著晨風(fēng)想一想，今天該怎樣努力？”，“不以大欺小，不欺辱同學(xué)”，“把飯吃飽，不浪費糧食�！�，“你能行�！�，“抬起頭來走路”等等。這些標(biāo)語具體、親切、實在，是暗示、是開導(dǎo)、是激勵、是安慰，勝過千言萬語，無處不滲透著學(xué)校從行為習(xí)慣、文明用語、德育教育等細(xì)節(jié)入手，從一點一滴做起，使學(xué)生一走進校門就開始接受無聲的教育。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式

永威學(xué)校的副校長李富興為我們詳細(xì)的介紹了蔡林森校長的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：

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輔助環(huán)節(jié)先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練

（1分鐘左右）（15分鐘左右）（10分鐘左右）（20分鐘左右）板出出讀檢更討完成書示示書測或正論作業(yè)課學(xué)自看練提（生）（師生）題習(xí)學(xué)書習(xí)問目指標(biāo)導(dǎo)

（看、練）（兵教兵）（練）

聽了介紹我們知道，在課堂上，教師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，通過檢測，暴露出問題后，引導(dǎo)學(xué)生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時，要根據(jù)不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)情靈活地進行。有時可集中學(xué)、集中教、集中練，有時可分散學(xué)、分散練，有時可學(xué)一點、教一點、練一點。

我理解的“先學(xué)”，不單單是指學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。重要的是教師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的練習(xí)題等。“后教”不是教師漫無邊際、漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。需要注意的是：學(xué)生在自學(xué)過程中教師要不斷巡視，在巡視過程中，要通過質(zhì)疑問難、個別詢問、板演、提問等形式準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，最大限度地暴露問題。

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在學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，然后通過學(xué)生講解或相互交流，讓已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生教不會的（即兵教兵），促使學(xué)生相互幫助，達(dá)到會的更精，不會的變會的雙贏目的。如果發(fā)現(xiàn)確實屬于學(xué)生都不理解的再由教師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進行的，時間一般在1520分鐘，分必做題、選做題和思考題，著重讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的知識解決問題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點和難點。堅決不能讓學(xué)生死記硬背，可以利用多種形式激勵學(xué)生獨立快速地完成作業(yè)，如競賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到準(zhǔn)確檢測教學(xué)效果、及時反饋準(zhǔn)確信息的目的，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓展性的作業(yè)。

通過幾天的跟蹤學(xué)習(xí)，我體會到“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式有以下幾個優(yōu)點：1、使師生得到了解脫。從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由原來的講授者變成了組織者，不但解放了學(xué)生，而且解放了老師，解決了老師講得累、學(xué)生聽得苦，老師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問題。2、學(xué)生自學(xué)能提高教學(xué)效率。以前我們總是惟恐學(xué)生學(xué)不會，就細(xì)講、細(xì)講、再細(xì)講，重復(fù)了一遍又一遍，耽誤了許多時間，效率當(dāng)然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)，再檢測，就促使學(xué)生不得不深入地動腦去學(xué)，仔細(xì)得自己去找出解決問題的辦法，辦法找到了，知識也學(xué)會了。3、有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。由于老師規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題，學(xué)生就有一種緊迫感，如果不努力看書自學(xué)就會落后，只有爭先恐后的動腦學(xué)習(xí)。4、有利于轉(zhuǎn)化落后生，培養(yǎng)優(yōu)等生，縮短差距。由于教師不講，學(xué)生自學(xué)，教師就有了足夠的時間去了解落后生，針對個別情況個別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識就學(xué)得牢固，理解得深刻，再加上能給別人做講解，做別人的老師，更激發(fā)了他們的成就感、積極性，會更愿意努力學(xué)習(xí)，水平也就越來越高。5、有利于減輕學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)，理解深刻，就能當(dāng)堂完成作業(yè)，課下不需要進行大量的題海戰(zhàn)術(shù)，就能夠舉一反三，運用自如，節(jié)省出的時間還可以進行其它方面的練習(xí)，如學(xué)習(xí)音樂、舞蹈、美術(shù)、體育等各種特長，提高素質(zhì)。

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總之，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)模式如果能夠恰當(dāng)?shù)恼莆铡⑦\用，不但能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，還能全方位的提升學(xué)生素質(zhì)，值得我們學(xué)習(xí)運用。

二、堂堂清、日日清、周周清、月月清教學(xué)方法

在永威學(xué)校，蔡林森校長要求教師在進行知識傳授時，實行“四清”，即堂堂清、日日清、周周清、月月清。嚴(yán)格要求師生做到“能在課堂上掌握的東西不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高”�！八那濉钡膶嵸|(zhì)是使課本上所學(xué)的知識達(dá)到人人過關(guān)，人人滿分。把老師講學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生先學(xué)，等于給學(xué)生建了四道防線，教師、學(xué)校都認(rèn)真把關(guān)，認(rèn)真對待每天沒學(xué)好的知識，就不會出現(xiàn)平時不注意，考試時發(fā)現(xiàn)問題嚴(yán)重，積重難改�！八那濉泵鎸Φ氖侨�體學(xué)生，重點是差生，可以使差生盡快趕上來。堂堂清就是要學(xué)生在課堂上就像在考場上一樣緊張地學(xué)習(xí)，當(dāng)堂能理解、記憶的知識力求不把問題留到課后，要想達(dá)到堂堂清，教師在課堂上就要善于發(fā)現(xiàn)問題，想方設(shè)法使學(xué)生暴露問題，再針對問題對學(xué)生進行教學(xué)方法的安排和使用。怎樣才能發(fā)現(xiàn)問題呢？有八個環(huán)節(jié)：1、學(xué)生自學(xué)時要確保學(xué)生認(rèn)真、專注；2、檢測時要選擇后進生上臺板演，才能最大限度地暴露問題；3、學(xué)生在做檢測題時，教師要不斷地進行巡視，決不能走過場、閑逛，要善于發(fā)現(xiàn)問題，要搜集學(xué)生做題當(dāng)中的錯誤，并把錯誤進行分類，看這些問題中哪些是舊知識，哪些是新知識，并進行分類，分類是為后教做準(zhǔn)備；4、通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與更正，也了解不同層次的學(xué)生達(dá)到什么情況，思維在哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題；5、通過提問為什么，讓學(xué)生講清每個解題步驟的依據(jù)是什么，有時還要追問，以達(dá)到一定的深度；6、通過指導(dǎo)學(xué)生相互對改檢測所學(xué)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題；7、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，要知道課堂上板演的問題解決了，并不是所有的問題都解決了，還要鼓勵學(xué)生把個別問題提出來，讓會的學(xué)生教不會的來解決，不行的話再由老師來解決；8、通過看學(xué)生能否當(dāng)堂獨立完成作業(yè)而發(fā)現(xiàn)問題，如果不能，說明有問題。當(dāng)學(xué)生在做作業(yè)的過程中老師要做好應(yīng)對，看下課后有多少不會的學(xué)生就是日清的對象了，日清對象就要求老師幫助其抓好時間去補漏。我們不要怕發(fā)現(xiàn)問題，

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就怕不去想辦法解決問題，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生的問題就是老師以后工作努力的目標(biāo)和方向。日日清就是今日事今日畢。當(dāng)天學(xué)的知識，該會背的都會背，該運用的都運用，做錯了的都要更正。周周清就是普查本周所學(xué)的各科知識。通過普查要達(dá)到兩個過關(guān)：一是知識點要過關(guān)。二是能力要一一過關(guān)。包括例題能口述、習(xí)題都會做、做錯的都會更正等。月月清就是要逐月檢查知識掌握的質(zhì)量，查漏補缺，使每一個學(xué)生都能形成一個較完整的學(xué)科知識體系，它的基本形式為月考，就考本月所學(xué)的課本上偏難、易錯的內(nèi)容，要求人人滿分，人人過關(guān)并不容易達(dá)到。月考之后并不是完成了任務(wù)，還要召開教學(xué)質(zhì)量分析會、學(xué)生的表揚會等，總結(jié)經(jīng)驗，表揚、鼓勵先進的教師和優(yōu)秀的學(xué)生，以利于以后更好地開展工作�！八那濉钡年P(guān)鍵是周周清。堂堂人人清、日日人人清是周周清的基礎(chǔ)和前提，抓好堂清才能抓好日清，堂清、日清抓不好，周清和月清就無法做到。學(xué)校狠抓周清，教師和學(xué)生就會重視日清和堂清。周清要突出“熟”“準(zhǔn)”“活”三個字，使學(xué)生達(dá)到熟能生巧，準(zhǔn)確無誤，靈活運用，舉一反三而后融會貫通。

“四清”是一種很好的教學(xué)方式，但是說起來容易做起來卻不容易達(dá)到，這就要求我們教師無時無刻要把學(xué)生放在心上，把握好教材、把握好學(xué)生、把握好時間，如果能做到四清，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會上一個新的臺階。

也是剛剛學(xué)習(xí)來的，準(zhǔn)確與否與大家商議并探討：

【永威李復(fù)興副校長】三大目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀（也是新課程的三維目標(biāo)；這里的過程與方法沒被列入）

六種講解|：1、大綱上不全的補充講解；2、學(xué)生理解錯的講錯的更正講解；3、學(xué)生回答問題教師做講評點評講解；4、一個問題多個答案要點的歸納總結(jié)講解；5、按順序講解；6、拓展延伸講解（一般水平與高能力教師的區(qū)別）

注意六點：1、出好練習(xí)題和考題；2、面向全體學(xué)生因材施教各得其所；3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法（先復(fù)習(xí)再做題）；4、強調(diào)學(xué)生當(dāng)堂獨立完成；5、珍惜時間（下課發(fā)現(xiàn)未完成的成為

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日日清的對象）；6、糾正錯誤當(dāng)天完成。

洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)探析作者：姚自林

一．“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本做法

先學(xué)后教不是不教，而是教的目的，教的方式有別于眾，重在學(xué)前引導(dǎo)，學(xué)中輔導(dǎo)，學(xué)后督導(dǎo)。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)中，每一步都離不開教師。如同汽車進入高架公路，如沒有引橋，就上不去；如沒有路標(biāo)，就可能上岔路。教師要當(dāng)“引橋、路標(biāo)”。

1、先學(xué)：⑴揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。開始上課時，教師三言兩語，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

⑵進行自學(xué)前的指導(dǎo)。在揭示教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自學(xué)之前，教師要提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間，屆時如何檢測。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。

⑶加強督查。在學(xué)生自學(xué)時，教師主要“導(dǎo)”在兩個方面：一是督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)�？杉皶r表揚速度快、效果好的學(xué)生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。但教師說話不宜多，以免分散學(xué)生自學(xué)時的注意力。二是通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進行梳理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備，這實際上是教師在進行“第二次”備課。

2、后教⑷幫助學(xué)生解決疑難問題。學(xué)生自學(xué)之后，即進入“后教”環(huán)節(jié)，這時，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。如作文指導(dǎo)課上，先讓學(xué)生獨立審題、立意、選材、編寫提綱，同時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，

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及時解決傾向性問題，最后再讓學(xué)生獨立作文。數(shù)學(xué)課上，教學(xué)“解分式方程”，學(xué)生看例題，做與例題類似的題目后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只在去分母及檢驗這兩步有錯誤，就只講這兩步，其余幾步就不講。②明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運用時可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。③明確教的方式。讓已掌握的學(xué)生先講（即是傾向性問題，也可能有人會），如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正，這樣，教師講的時間就很少了，一般不超過10分鐘，但能通過補充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。

3、當(dāng)堂檢測。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進行嚴(yán)格的訓(xùn)練。此環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：①保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。②訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。不搞死記硬背。③訓(xùn)練的形式如同考試一樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)，如發(fā)展學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的意志，增強竟?fàn)幰庾R、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等都有很大幫助作用。它能及時反饋出準(zhǔn)確的信息，便于教師進行補缺。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，便于教師有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進一步靈活運用，舉一反三。

二．洋思“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)劣比較1、洋思是以學(xué)定教，讓教師走向?qū)W生；而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教定學(xué)。

教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”，誰更重要？是“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教”？洋思人是“以學(xué)定教”---根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。

傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為，“深挖洞才能廣積糧”---教師講得越多、越細(xì)、越深、越透，學(xué)生學(xué)的就越快、越好，教師帶領(lǐng)學(xué)生“鉆山洞”，總比學(xué)生自己摸索要來的更快一些。實際上，這

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樣做容易造成學(xué)生思維的惰性，學(xué)生成了“啞巴”。

2、洋思以教定研，研教結(jié)合，以教研促進教學(xué)；而傳統(tǒng)教學(xué)是憑經(jīng)驗提高效率，教研可有可無。

洋思的校本教研真正做到了研究本土化，課題問題化，也即他們的校本教研的問題和課題是真正源自學(xué)校內(nèi)部、課堂教學(xué)內(nèi)部的本土專業(yè)研究。注重教研的針對性實效性本土性，早在1982年，該校針對教師上課“滿堂灌”，把作業(yè)壓到課后等問題，以“當(dāng)堂完成作業(yè)”為課題，展開了“要不要當(dāng)堂完成作業(yè)？能不能當(dāng)堂完成作業(yè)？怎樣才能當(dāng)堂完成作業(yè)？”的研究與討論。而傳統(tǒng)教研是給什么題我立什么題，布置什么我研究什么，多數(shù)研究缺乏針對性及實效性緊迫性。

3、洋思以評促教，評教結(jié)合，可以建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)；而傳統(tǒng)教學(xué)則過分強調(diào)知識的傳授與積累、過分強調(diào)結(jié)果，忽視知識與能力的形成過程與方法,忽視三維目標(biāo)。

洋思做到評價目標(biāo)、主體、重點多元，評價方法多樣。從單一的評價傳授知識轉(zhuǎn)向評怎樣傳授知識，怎樣有機地滲透德育、健康衛(wèi)生教育等，看學(xué)生的精神面貌、心理狀態(tài)、行為習(xí)慣等表現(xiàn)是否提高；評教師是如何全面提高學(xué)生素質(zhì)的。從評價教師怎樣教（教態(tài)、語言、板書現(xiàn)代化教學(xué)手段等），轉(zhuǎn)向評學(xué)生怎樣學(xué)、看學(xué)生自學(xué)時是否緊張地動腦、動口、動手,自學(xué)的效果如何等。這樣，由“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”，促使教師把備課、講課的功夫花在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識及學(xué)會學(xué)習(xí)的方法培養(yǎng)上。促使教師認(rèn)真確定課堂目標(biāo)，按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進行嚴(yán)格訓(xùn)練，注意能力的培養(yǎng)，使學(xué)生會學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)熱衷于填鴨式教學(xué)，將學(xué)生當(dāng)作知識的容器，強調(diào)高強度、快節(jié)湊、大容量，不講方法，不看對象，教師輕松卻苦了學(xué)生。

4、洋思以差定導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，讓每一位學(xué)生抬起頭來走路；傳統(tǒng)教學(xué)則是對尖子生關(guān)愛有加而對學(xué)習(xí)困難生則撒手不管。

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相信每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)好、教育好，是校長蔡林森從其3個子女的教育中獲得的切身體會。洋思一視同仁地對待每個學(xué)生。在深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀況的基礎(chǔ)上，公平合理地進行編班、分組和排座，便于學(xué)校對教師加以考核，有利于班級之間的競爭。在排座位時，他們堅持優(yōu)、差生搭配同桌，以便于課堂上“兵”教“兵”，便于課后“一幫一，一對一，”使好生、差生得到同時提高。傳統(tǒng)教學(xué)則是教師對少數(shù)優(yōu)秀生倍加欣賞、倍加關(guān)愛甚至開小灶照顧，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生一味抱怨智力差而忽視自身方法與原因的反思。

5、傳統(tǒng)課堂教學(xué)導(dǎo)致的直接后果。

長期以來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一般采用五段式即組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)，明顯存在以下問題：①教師課堂講授過多，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力，學(xué)生被束縛著，有勁使不上。②課堂上以教師講為主，教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎是在看戲，聽說書，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，主體作用得不到發(fā)揮。④跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，重在傳授知識，教師以為學(xué)生聽懂了，就萬事大吉，這樣，教學(xué)脫離了實踐，學(xué)生的能力、品質(zhì)、行為習(xí)慣的培養(yǎng)就難以達(dá)到要求。④缺少針對性、實效性，導(dǎo)致后進生大量涌現(xiàn)，教師主觀地照本宣科，不能及時反饋信息和有針對性地解決問題，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。⑤導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動腦、不動手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，各科都是這樣，則課外作業(yè)負(fù)擔(dān)就必然過重，惡性循環(huán)，就會影響課外活動的開展及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三．感悟與思考

1、“三抓”是洋思課堂教學(xué)取得成功的根本保證⑴抓好思想觀念的變革

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。許多學(xué)校學(xué)習(xí)洋思的經(jīng)驗，人為地規(guī)定在課堂上教師講幾分鐘，學(xué)生學(xué)幾分鐘，

教育教學(xué)管理

把活生生的課堂教學(xué)變成了教條�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的實質(zhì)是：從上課到下課，學(xué)習(xí)的全過程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學(xué)生，所以一定要相信每一個學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的�，F(xiàn)實教學(xué)中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。個別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。

⑵抓實教學(xué)常規(guī)管理

管理出成績，管理出效益。洋思初中之所以取得了一流的教學(xué)業(yè)績，受到社會各界的一致好評，是因為始終不渝地抓住了教學(xué)常規(guī)全程管理這個綱，切實做到真抓實管、嚴(yán)抓細(xì)管、敢抓善管。洋思初中根據(jù)原省教委《常規(guī)管理基本要求》及《泰興市中小學(xué)教學(xué)工作規(guī)程》，注重提高備、講、改、輔、考為核心的教學(xué)流程常規(guī)管理水平。對各個環(huán)節(jié)都提出了簡明要求并制定了一系列常規(guī)制度，同時向每一位教師提出了教學(xué)五大功目標(biāo)：“教材處理功”、“教法優(yōu)選功”、“課堂把握功”、“差生指導(dǎo)功”、“教學(xué)美化功”。各年級組、教研組進一步細(xì)化、量化，通過學(xué)習(xí)、自查、考核、備課，做到“三堅持”、“一超前”，即在個人備課的基礎(chǔ)上，堅持同課者集體研究；在抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，堅持設(shè)計好每節(jié)課；在領(lǐng)導(dǎo)拿出樣板教案的前提下，堅持讓教師傳閱借鑒。從校領(lǐng)導(dǎo)做起，完成超前一周新授課程的教案編寫。抓課堂教學(xué)常規(guī)管理，在“準(zhǔn)”、“活”、“優(yōu)”、“清”四個字上下工夫，即課堂上準(zhǔn)確無誤地把知識傳授給學(xué)生；采用靈活多變、富有啟迪性地教育法；課堂結(jié)構(gòu)在優(yōu)化上求效益；條理清楚的語言表達(dá)，著力激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極活動，師生形成合力，取得最大的教學(xué)效果。抓作業(yè)布置和批改，實行“三統(tǒng)一”、“三及時”，即統(tǒng)一作業(yè)布置要求，統(tǒng)一批改要求，統(tǒng)一建立學(xué)生錯題檔案，做到及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋、及時矯正。抓輔導(dǎo)，牢牢樹立轉(zhuǎn)變一名差生與培養(yǎng)一名尖子生一樣重要的觀念，學(xué)校建立了面向全體學(xué)生的輔導(dǎo)制度，各科配合，分類排隊，并明確了“五有”：有輔導(dǎo)對象、有輔導(dǎo)時間、有

教育教學(xué)管理

輔導(dǎo)方法、有輔導(dǎo)要求、有輔導(dǎo)記載，尤其能夠從起始學(xué)科輔導(dǎo)起，持之以恒地及時補差，減少了兩極分化現(xiàn)象。抓考核，做到“三重”，即重考試與節(jié)節(jié)清、周周清、月月清的教學(xué)目標(biāo)檢測相結(jié)合，重考風(fēng)，重導(dǎo)向，每次考后教師都認(rèn)真進行質(zhì)量分析。

同時，洋思初中在教學(xué)管理實踐中培養(yǎng)了一支精良而強大的教師隊伍。他們根據(jù)校情，嚴(yán)格履行教學(xué)崗位責(zé)任制，組織“師”帶“徒”，師徒責(zé)任各半，獎罰同步，目標(biāo)同向。洋思初中每人都有一本考核薄，功過得失逐一記載，據(jù)此量化結(jié)分，以分論獎，獎罰分明。把墻上講的教學(xué)全程常規(guī)逐步內(nèi)化為教師學(xué)生的習(xí)慣，進而形成了好的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

⑶抓活學(xué)生課堂教學(xué)活動的主體性生成

在洋思中學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的主動性與創(chuàng)造精神的過程中，充滿學(xué)生活動的教學(xué)過程無疑是關(guān)鍵。教與學(xué)的順序安排上，學(xué)生的學(xué)是教師教的基礎(chǔ)。課的開始，教師用一、兩分鐘陳述教學(xué)目標(biāo)與自學(xué)注意事項之后，就是學(xué)生長達(dá)10到15分鐘的自學(xué)。教師接下來的講解根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況靈活進行。這似乎是在不自覺中暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學(xué)思想。學(xué)生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導(dǎo)思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽課效果質(zhì)的飛躍。教與學(xué)的時間安排上，變以往的“教為主、學(xué)為輔”為“學(xué)為主、教為輔”。洋思的課堂教學(xué)要求中明確提出教師一節(jié)課的講課時間不能超過15分鐘，其余時間必須全部用在學(xué)生的自學(xué)、研討和獨立完成作業(yè)上。從時間分配上確保了學(xué)生作為課堂活動的主體的存在。教學(xué)內(nèi)容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學(xué)內(nèi)容進行逐一講解為只講學(xué)生自學(xué)后仍不能理解的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)對象的指向上，變以往很含糊的所謂“面向大多數(shù)學(xué)生”為具體的面向在課堂上自學(xué)出現(xiàn)問題的學(xué)生。這四種洋思的教改措施，概括起來就是“以學(xué)生為中心，一切的教都是為了學(xué)生的學(xué)”。這樣做的優(yōu)勢是：學(xué)生不再有教師“周到細(xì)致”的“服務(wù)”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創(chuàng)造性就在很大的程度上調(diào)動起來了。

２．“三信”是洋思初中教學(xué)模式響譽華夏大地的堅強動力

教育教學(xué)管理

⑴洋思人相信：學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、有潛力去學(xué)。

洋思人相信，要教好每一個學(xué)生，前提是需要有“人人都能學(xué)好”的思想觀念作基礎(chǔ)。他們不僅僅把注意力集中于少數(shù)尖子生而放棄學(xué)得差的部分學(xué)生，他們重視自身的教學(xué)水平對學(xué)生的影響，重視自己不斷學(xué)習(xí)、改進教學(xué)方法、尋求最佳教學(xué)策略的自覺性。他們相信每一個學(xué)生都是愿意學(xué)習(xí)、能夠?qū)W習(xí)，也都是有學(xué)習(xí)潛力的。他們也承認(rèn)學(xué)生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供適當(dāng)?shù)乇匾獙W(xué)習(xí)指導(dǎo)和基本的學(xué)習(xí)條件，幾乎所有的人都能學(xué)好。

⑵洋思人自信：教師愿教、能教、有責(zé)任去教。

洋思的學(xué)生，有本地的，也有外地的；有好學(xué)生，更有許多所謂的“差學(xué)生”。接受這樣的學(xué)生，無疑需要極大的勇氣。如今“教好每一個學(xué)生”已成為全校教師的共同信念和自覺行為，這正是洋思中學(xué)教師們的責(zé)任感、使命感的具體體現(xiàn)，也是教師們敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。他們給每一位新教師拜師傅，決不允許出現(xiàn)因為教師經(jīng)驗不足而把學(xué)生當(dāng)成試驗品的現(xiàn)象。因為學(xué)生沒有了“下一次”機會，他們以極端認(rèn)真和審慎的態(tài)度去備課、上課、批改作業(yè)和做課后輔導(dǎo)，精益求精地對待任何一項工作；他們通過自己的辛勤勞動，教好了每一個學(xué)生，不僅對家長負(fù)了責(zé)，對社會負(fù)了責(zé)，更是對孩子的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。因為未來社會發(fā)展需要人們樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，所以在校學(xué)習(xí)時獲得的學(xué)習(xí)方法及成功體驗就可能對一個人能否保持終身學(xué)習(xí)的興趣起到重要作用。反之，在學(xué)校學(xué)習(xí)生涯的失敗體驗卻可能導(dǎo)致學(xué)生今后拒絕學(xué)習(xí)。

洋思人堅信：適當(dāng)?shù)姆椒�能讓每一個學(xué)生學(xué)好。

“教師眼睛像陽光，照到那里那里亮”，“沒有差生，只有差異”、“只要下功夫，每一個學(xué)生都能教好。”正是在這樣的信念支配下，他們不放棄每一個基礎(chǔ)差的學(xué)生，扎扎實實地做好每一個學(xué)生的教育工作，從根本上保證了學(xué)校多年取得鞏固率、合格率、畢業(yè)率達(dá)到100%的驕人成績。他們將基礎(chǔ)差的學(xué)生分散到各個班，排座位時讓他們與優(yōu)秀學(xué)生同桌，

教育教學(xué)管理

以便“兵”教“兵”。課堂上督促鼓勵每一個學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，教師講課的起點是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問重點也是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，課后輔導(dǎo)的主要對象也是這一類學(xué)生。實行日驗收周驗收制度，建立差生跟蹤分析檔案。這一系列措施為基礎(chǔ)差、學(xué)得慢的學(xué)生提供了“必要的和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”，最終使大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度方面逐步趕上其他同學(xué)，而學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗也必然會給學(xué)生帶來一種心理上的滿足感，從而增強其學(xué)習(xí)的自信心，進一步調(diào)動起他們完成下一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性。

3、“三重”是洋思初中騰飛的力量源泉⑴重起始年級。

洋思的學(xué)生從一踏進校門的那天起，就必須確立“我能行，我能干好”的信念。早一天確立這種獨立自主的意識，他們就能早一天適應(yīng)洋思獨特的課堂教學(xué)和日常管理。為此，洋思中學(xué)總要將最好的、能力最強的教師配備在初一年級�！稗D(zhuǎn)化后進生”則是初一工作的重中之重，因為只有這樣才能確保每一位同學(xué)在最短的時間內(nèi)都能樹立起相信自我、依靠自我的獨立信念。

⑵重實踐演練。

洋思的教育者們堅信，學(xué)生只有在這一次次的依靠自我的力量去解決學(xué)習(xí)、生活中問題的過程中獲得了成功的體驗時，才能進一步激發(fā)他們“相信自我、依靠自我”的信心，最終牢固樹立獨立自主的意識。

⑶重教師主導(dǎo)作用發(fā)揮。

強調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮。有人說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進生要督促、鼓勵、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫

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到黑板上，并考慮如何解決。因此，教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實現(xiàn)的，而洋思則是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。

總之，只要思想不滑坡，辦法總比困難多，課堂教學(xué)的過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地探索、獲取知識的過程，在此過程中，同時會形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。學(xué)洋思貴在得法，重在學(xué)習(xí)他們幾十年如一日始終把學(xué)生的學(xué)放到課堂教學(xué)的首位的勇氣和做法，始終完善“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)中“以生為本、以學(xué)定教”的膽略和智慧，通過不斷優(yōu)化教師的組織、指導(dǎo)和點撥，促使學(xué)生高效認(rèn)真地學(xué)、積極主動地學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活！

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：破解五大難題

來源:中小學(xué)管理（201*-5）發(fā)表日期:201*年8月14日

[摘要]“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略，是洋思中學(xué)成功實踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。該策略較好地處理了減負(fù)與增效、培尖與補差、學(xué)生學(xué)與教師教、規(guī)范與個性、提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)之間的關(guān)系，實現(xiàn)了“面向全體”、“關(guān)注全程”的素質(zhì)教育目標(biāo)，推進了新課程的實施。

[關(guān)鍵詞]洋思中學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)策略；先學(xué)后教；當(dāng)堂訓(xùn)練[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(201*)05-0016-04

江蘇省泰興市洋思中學(xué)原本是一所偏僻的農(nóng)村初中，但在中國基礎(chǔ)教育界卻有著不俗的地位。據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，到洋思中學(xué)參觀學(xué)習(xí)者已超過80萬人次。是什么原因令廣大教育工作者如潮水般涌進這所學(xué)校?

洋思中學(xué)從上個世紀(jì)80年代提出“沒有教不好的學(xué)生”的辦學(xué)理念開始，就在不斷探索改變課堂低效、無效、負(fù)效的教學(xué)策略，就在思索著如何變“少慢差費”為“多快好省”，就

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在尋求著如何正確處理師與生、人與物、時與空、過程與結(jié)果、內(nèi)容與形式、個性發(fā)展與全面提高、課內(nèi)與課外等各種關(guān)系，就在不斷摸索著低耗高效的科學(xué)方法。

經(jīng)過20多年的艱苦摸索，通過“課堂作業(yè)課堂完成”、“當(dāng)場學(xué)，當(dāng)場教”、“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”、“學(xué)后教，教后練”等多個輪回的實踐與實驗，洋思中學(xué)終于形成了本土化、原生態(tài)、科學(xué)化、易操作、高效益的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。這一教學(xué)策略成為保證洋思中學(xué)成功實踐“沒有教不好的學(xué)生”辦學(xué)理念的關(guān)鍵。

所謂“先學(xué)”，不是指讓學(xué)生泛泛地、單純地看書，而是指在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出相關(guān)自學(xué)要求、進行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容�！昂蠼獭�，不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，針對學(xué)生自學(xué)過程中暴露出的問題，讓已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進行合作實踐、合作探究、合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生都不會的問題，教師再進行點撥。在“先學(xué)”與“后教”的基礎(chǔ)上，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學(xué)和諧而高效。解決的難題之一：減負(fù)與增效的關(guān)系

有人曾說，洋思中學(xué)是一個學(xué)生死讀書的地方，也有人說，洋思中學(xué)成績的取得是與增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)密不可分的；更有人說，洋思中學(xué)的成功是以犧牲學(xué)生的身心健康發(fā)展為代價的。這些都是不明洋思中學(xué)真相的人的看法。到過洋思中學(xué)來參觀指導(dǎo)的專家、教師認(rèn)為，洋思中學(xué)的課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了學(xué)生生命的意義與價值，讓在課堂上“關(guān)注每一個學(xué)生”、“構(gòu)建和諧課堂，提高生命質(zhì)量”等理念變成現(xiàn)實。

洋思中學(xué)從上個世紀(jì)80年代后期至今，學(xué)生合格率、鞏固率、入學(xué)率、直升率、普通高中錄取率、體育達(dá)標(biāo)率均為100％，優(yōu)秀率為全市之最，近視率一直控制在3％以內(nèi)；在全國、省、市舉辦的各種素質(zhì)教育成果展示比賽中，碩果累累；學(xué)校無一人違法犯罪，無一學(xué)生流失，年年被評為“社會治安綜合治理先進單位”。

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在洋思中學(xué)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間是很短的。以下是洋思中學(xué)學(xué)生的時間安排：6：40起床后鍛煉(不少于20分鐘)、吃早餐；7：30～11：20，安排4節(jié)課，每節(jié)課45分鐘，中間插有課間操(不少于10分鐘)、眼保健操(不少于5分鐘)；11：20～13：50，為學(xué)生午餐和午休時間；14：00～18：00，安排4節(jié)課，前3節(jié)課按國家規(guī)定上課，最后一節(jié)課為全校性的集體體育活動和個性特長展示時間；18：00～19：30，為學(xué)生晚餐、洗浴、看新聞、閱讀、練書法的時間；19：30～21：00，學(xué)生晚自修，中間休息10分鐘。總的算起來，每天學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)的時間不足7小時，與一般學(xué)校比起來，至少少了3小時。

洋思中學(xué)可以說是真正做到了減負(fù)，但在減負(fù)的同時并沒有減質(zhì)，這得歸功于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。該策略有3個基本特點：緊張、有序、樸素。緊張，即學(xué)生在課堂上全身心投入，積極地實踐，認(rèn)真地思考；有序，即課堂上，教師從學(xué)情出發(fā)，從教育教學(xué)的規(guī)律出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容、方法等符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點；樸素，即課堂教學(xué)不求形式，不求時尚，不求花俏，操作簡單、易行。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的這3個基本特點使課堂由復(fù)雜到簡單，由不和諧到和諧。課堂因和諧而高效，因高效而使學(xué)生課后輕松�！耙�想讓學(xué)生課后輕松，就必須讓學(xué)生課堂緊張”、“只有課堂和諧高效，才能真正減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)”已成為洋思人詮解素質(zhì)教育的口號。

因為課堂高效了，所以洋思中學(xué)大膽地取消了課前預(yù)習(xí)，同時全校一盤棋，要求課堂作業(yè)必須當(dāng)堂完成，課后不布置或限量布置鞏固性作業(yè)，作業(yè)時間不能超過90分鐘。這樣，學(xué)生就有更多的自主時間用于休息或者參加自己感興趣的活動。

解決的難題之二：培尖與補差的關(guān)系

有人說，洋思中學(xué)的課堂低起點、小坡度，的確有利于學(xué)習(xí)困難生的發(fā)展，但其尖子生的發(fā)展呢?如果教學(xué)改革只讓學(xué)習(xí)困難生成功，而使尖子生不成功，那么這樣的改革就算不上成功。在洋思中學(xué)考察的很多教師起初也有這一想法，但經(jīng)過聽課、交流、思考、調(diào)查，得出的結(jié)論是：洋思中學(xué)一直以“只有差異，沒有差生”的理念來教育學(xué)生，通過課堂

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教學(xué)實施精英教育，做到了“精英教育大眾化”；在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略之下，讓差的變好，讓好的更好；用“成功更是成功之母”的思想來教育學(xué)生，從而讓每位學(xué)生在自學(xué)、互助中發(fā)展。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略立足教材，以教材為基礎(chǔ)，切實做到基礎(chǔ)知識“堂堂清”；有的學(xué)生實在不能做到“堂堂清”，教師必須利用課外時間使其“日日清”，為各類學(xué)生的進一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，注重課堂問題的有序性、層次性、階段性，對不同學(xué)生進行因材施教：

“先學(xué)”環(huán)節(jié)以讓學(xué)生“吃自助餐”的方式，讓每個學(xué)生自由想、做、探，滿足不同層次學(xué)生的自學(xué)需求。學(xué)習(xí)困難生可以花更多的時間完成自學(xué)任務(wù)，尖子生在完成預(yù)定的任務(wù)后，可以進行學(xué)習(xí)拓展。

“后教”環(huán)節(jié)讓各類學(xué)生展示成果，實行學(xué)習(xí)互助，讓學(xué)得好的幫助學(xué)得差的，思維快的幫助思維慢的，思維正確的幫助思維錯誤的。這對于尖子生而言，也是一次提高的機會，他們在幫助他人的過程中提升了自己。

當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中有必做題、選做題、思考題3類題型。尖子生不僅要完成必做題，還必須完成選做題，最好能做思考題。這樣，尖子生的發(fā)展也得到了保障。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這種教學(xué)策略不是應(yīng)用于一門學(xué)科，而是在諸多學(xué)科中都得以運用，從而使學(xué)生在各種課型里都有不同的發(fā)展，這就尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。

解決的難題之三：學(xué)生學(xué)與教師教的關(guān)系

新課改提出切實改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)；教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，因材施教，做課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、發(fā)現(xiàn)者、激勵者；引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中培養(yǎng)能力，提升素質(zhì)。

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洋思中學(xué)所倡導(dǎo)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在讓學(xué)生思、讓學(xué)生演、讓學(xué)生實踐，師生實現(xiàn)了科學(xué)互動，體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的一系列關(guān)于教與學(xué)的關(guān)系的思想。

《中國教育報》201*年曾經(jīng)刊登了一篇文章《洋思中學(xué)一堂課教師只講四分鐘》。文章一經(jīng)刊出，就受到了質(zhì)疑：怎么可能?這樣做行嗎?這不是胡搞嗎?帶著這樣的疑問來到洋思中學(xué)的許多人，一進洋思的課堂，一聽洋思的課，就都心服口服了。

“先學(xué)后教”的基本內(nèi)涵就是不學(xué)不教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、以教導(dǎo)學(xué)，它將教師的教最小化，將學(xué)生的學(xué)最大化，這樣的課就不是滿堂灌的課，而變成了啟導(dǎo)式的課。教師真正實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)策略要求教師關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，關(guān)注學(xué)生遇到的問題，以問題為抓手，做到“教學(xué)生不會的，學(xué)生會的不教”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生去解決問題�！跋葘W(xué)”是學(xué)生學(xué)，“后教”主要是學(xué)生教，當(dāng)堂訓(xùn)練是學(xué)生練，課堂教學(xué)全過程都是學(xué)生在學(xué)、教、練，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣。

在這樣的課堂上，教師的教要講究時機，要教在要害處，這就要求教師必須根據(jù)學(xué)情進行二次備課、三次備課，變課前的預(yù)設(shè)備課、靜態(tài)備課、想象備課，為生成備課、動態(tài)備課、真實備課。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不能回答或答偏了問題的情況時，教師不是回避，不是立即教、講、塞，更不是事先的“堵”，而是勇敢地面對，做到引、啟、誘、疏。這樣的課堂，因?qū)W生有問題而精彩，因存在矛盾、沖突而曲折，因教師正確認(rèn)識和處理了學(xué)生迫切需要解決的真問題而富有實效，從而使課堂變?yōu)閱栴}的課堂，變?yōu)楸┞秵栴}發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題運用問題的課堂。這樣的課堂，因“教師的懶而逼出了學(xué)生的勤”，因“教師表現(xiàn)的無為而促進了學(xué)生內(nèi)在的有為”，因“教師的充分放權(quán)而迫使學(xué)生用權(quán)”。這樣的課堂，師生關(guān)系平等，人格獨立，學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到了真正體現(xiàn)。

解決的難題之四：規(guī)范與個性的關(guān)系

聽過洋思中學(xué)課的來訪教師這樣評價洋思的課堂：“洋思中學(xué)的課堂是高效的、有序的，學(xué)生都非常守紀(jì)律，說話、做事有條不紊”；“學(xué)生都好像是經(jīng)過特別訓(xùn)練似的，個個守規(guī)范、精神抖擻”。

是什么原因使洋思中學(xué)的學(xué)生這么“聽話”?是什么原因使洋思中學(xué)的課堂如此有序又“有味”?關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)策略。在“先學(xué)”階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師在全程觀察和思考，哪個學(xué)生會不守紀(jì)律?在“后教”階段，主要是學(xué)生合作學(xué)習(xí)，解決自己存在的問題，哪個學(xué)生會不從自己的利益出發(fā)積極參與?在當(dāng)堂訓(xùn)練階段，檢測的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，哪個學(xué)生會不隊真?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，同時也讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。責(zé)、權(quán)、利的結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這是洋思中學(xué)的課堂如此有序的深層原因。

有人質(zhì)疑，如此一來，學(xué)生的個性如何培養(yǎng)?這不是與現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的讓學(xué)生個性發(fā)展的理念相矛盾嗎?

在洋思人看來，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)策略正充分體現(xiàn)了學(xué)生個性發(fā)展與嚴(yán)

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格規(guī)范的統(tǒng)一性。無論是“先學(xué)”、“后教”階段，還是當(dāng)堂訓(xùn)練階段，學(xué)生都有充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，在完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力水平進行拓展學(xué)習(xí)，這不是對學(xué)生個性的最大尊重嗎?“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效性保證了學(xué)生有更多的課余時間參加各項實踐活動，這不是有利于學(xué)生發(fā)揮他們的特長嗎?

在洋思人看來，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，是學(xué)生生活與生命的一部分，是培養(yǎng)有個性的文明人、現(xiàn)代人的重要陣地，應(yīng)該做到“我的課堂我主宰”。但我們也認(rèn)識到，人的個性有優(yōu)劣之分，好的個性應(yīng)充分張揚，差的個性應(yīng)予摒棄。課堂不能“為個性而個性，為張揚而張揚”，應(yīng)做到“放手而不放任，自主而不自流，互動而不浮動”。為此，洋思中學(xué)依據(jù)《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《教師日常行為規(guī)范》和《中小學(xué)教師守則》，結(jié)合洋思中學(xué)的實際情況，制定了《課內(nèi)規(guī)則》，規(guī)定了學(xué)生、教師在課堂上必須遵循的規(guī)范。這表面上看是對教與學(xué)行為的約束，束縛了師生個性的發(fā)展，但實際上由于規(guī)范了師生的教與學(xué)的行為，明確了各自的責(zé)任與義務(wù)，因此對于師生的成長都是有益的，對不良的個性是一種修正，對于師生成為文明人、規(guī)范人、現(xiàn)代人具有鞭策和激勵作用。

規(guī)范與個性并非水火不容。沒有規(guī)范作為基礎(chǔ)，學(xué)生個性的發(fā)展就是一句空話。解決的難題之五：提高應(yīng)試能力與提高全面素質(zhì)的關(guān)系

有人曾認(rèn)為，洋思中學(xué)是“應(yīng)試教育”的典型，不是素質(zhì)教育的典型，所謂的“沒有教不好的學(xué)生”還不是全由學(xué)生的考試成績來佐證的?所謂的“讓每一位家長滿意”還不是因為學(xué)生的成績好?如果去掉考試成績，那么洋思還會這么有名嗎?還能吸引這么多外來參觀者嗎?

洋思人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)業(yè)成績好并不等于學(xué)校實施的就是“應(yīng)試教育”，相反地，這是一個學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的反映，是學(xué)生綜合素質(zhì)的量化。只有學(xué)生的綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績才能不斷進步�！皯�(yīng)試教育”雖然也可能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，但這種提升是以犧牲學(xué)生的身心健康為代價的，因而是短暫的、不可持續(xù)的。洋思中學(xué)從上個世紀(jì)80年代至今，學(xué)生的成績在泰興市一直名列前茅，而且學(xué)生的發(fā)展后勁很足，這是“應(yīng)試教育”能做到的嗎?

洋思人認(rèn)為，學(xué)生的素質(zhì)不僅僅表現(xiàn)為能說會唱，這些只是外在的技能而已，絕非真正的素質(zhì)。真正的素質(zhì)包括向上的精神，內(nèi)在的素養(yǎng)，良好的習(xí)慣，積極的態(tài)度，正確的世界觀、價值觀、人生觀；真正的素質(zhì)是學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會交往、學(xué)會生活。

近距離研究過洋思中學(xué)的人會發(fā)現(xiàn)，洋思中學(xué)的學(xué)生在課堂上個個學(xué)得帶勁，守紀(jì)律、講規(guī)范、肯動腦，目標(biāo)意識、責(zé)任意識、競爭意識、合作意識、自主意識、時間觀念都很強，作風(fēng)雷厲風(fēng)行，都具有不達(dá)目的不罷休、不懂就問的精神，學(xué)生的自學(xué)能力、考試能力、實踐能力都很強。而這些正是洋思人所認(rèn)為的內(nèi)在素質(zhì)。

洋思人認(rèn)為，課堂是培養(yǎng)和打造學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)的重要陣地，應(yīng)該將素質(zhì)教育納入到課堂教學(xué)之中，做到“課堂素質(zhì)化”、“素質(zhì)課堂化”�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)全過程都在培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)：“先學(xué)”階段著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、責(zé)任意識和耐挫精神；“后教”階段重在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、辨別是非的能力和合作精神；當(dāng)堂訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，增強學(xué)生的目標(biāo)意識、競爭意識、時間觀念等。這樣，應(yīng)試能力作為學(xué)生素質(zhì)的一部分，被納入整個課堂教學(xué)過程中，而不是將二者對立起來。這樣即保證了洋思中學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)成績好，其他各方面的素質(zhì)也很高。

“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”有感于“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”

期刊門戶-中國期刊網(wǎng)201*-5-21來源:《西部科教論壇》201*年第5期供稿文/邱國權(quán)[導(dǎo)讀]以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

摘要：筆者有感于全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華老師的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報

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告和洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)“先練后講，練在課堂”的教學(xué)改革經(jīng)驗，提出“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的觀點，堅信“以生為本，以學(xué)論教”的理念，倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主題作用得到真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：以生為本以學(xué)定教以學(xué)導(dǎo)教課堂模式

“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”是課堂教學(xué)的兩條規(guī)律。構(gòu)建運用符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式，充分內(nèi)化和發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用，讓每一個學(xué)生都能充分地“動”起來，自主去學(xué)習(xí)新知，自主去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生在自學(xué)中尚未解決的問題，作適時的引導(dǎo)、點撥，以實現(xiàn)課堂教學(xué)時間有效地運用，高效地運用，從而避免教學(xué)的微效勞動和無效勞動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。對此，不少教師為之進行了不懈的探索，付出了辛勤的勞動，但收效不甚明顯。究其原因，一是有的教學(xué)模式的建構(gòu)與運用有悖于“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的規(guī)律；二是沒有設(shè)計好學(xué)生“先學(xué)”（或預(yù)習(xí)）這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是沒有給予學(xué)生充分的、足夠的自學(xué)（或合作學(xué)習(xí)）時間；四是有的對學(xué)生的“學(xué)”引導(dǎo)、點撥不力；五是有的教學(xué)模式化，不能活用、創(chuàng)新模式。那么，構(gòu)建運用怎樣的課堂教學(xué)模式，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效、高效這一目標(biāo)呢？

筆者曾欣賞到全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華“嘗試教學(xué)法”示范課和聆聽到他作的“先練后講，練在課堂”的學(xué)術(shù)報告。201*年3月，筆者研讀了《洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗輯錄》，令人信服的是：這三所學(xué)校的教學(xué)，都體現(xiàn)了“以生為本，以學(xué)論教”“的理念，遵循了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建運用了學(xué)生“學(xué)”和“練”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生“學(xué)”的主體作用得到了真正的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率，從而減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。且江蘇洋思中學(xué)還向社會公開承諾：“沒有教不好的學(xué)生”。而事實是，這所學(xué)校從最初的幾百人發(fā)展到現(xiàn)有學(xué)生幾千人的學(xué)校，吸引著全國各地的學(xué)校管理者和教師去參觀學(xué)習(xí)，無不證明了該校課堂教學(xué)模式改革的成功。在此，筆者把研讀“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“洋思中學(xué)、東廬中學(xué)、杜朗口中學(xué)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗”）和“先練后講，練在課堂”的感想訴諸文字，或許對大家如何進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，如何進一步改進課堂教學(xué)模式，如何實現(xiàn)課堂教學(xué)高的質(zhì)量和效率，有新的認(rèn)識和啟迪。

首先，向大家介紹兩個“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)基本模式：其一：全國著名小學(xué)數(shù)學(xué)家邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”基本模式：“先練后講，練在課堂”。

其二：江蘇洋思中學(xué)課堂教學(xué)基本模式：“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。

從研究這兩個基本教學(xué)模式看，雖然具體操作程序各異，但筆者認(rèn)為有如下共同特點：一是先學(xué)后導(dǎo)。先學(xué)即讓學(xué)生在課堂上先自學(xué)。在自學(xué)中做到兩落實三明確：兩落實即“學(xué)案”落實（邱學(xué)華教學(xué)的“嘗試題”、江蘇省溧水縣東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”〈一般為8k紙一張〉），時間落實；三明確即學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容明確，學(xué)習(xí)方法明確。后導(dǎo)即“以學(xué)導(dǎo)教”也就是教師根據(jù)“學(xué)情”進行引導(dǎo)、點撥，提高“教”的目的性、實效性，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二是合作研討。合作研討即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流體驗，研討問題。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師定向與設(shè)問幾個關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生獨立思考，合作研討，適時點撥，釋疑解難，鞏固延伸。合作研討有以下特點：①合作學(xué)習(xí)小組成員每個人都有明確的責(zé)任、具體的任務(wù)；②小組成員平等互助，碰撞思維，合作競爭，分享成果；③教師為“平等”中的首席，對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題給予點撥和輔導(dǎo)；④通過課堂提問、測驗等多種方式反饋每個學(xué)生自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度；⑤鼓勵學(xué)生多思、多問，對學(xué)生提出有新意的觀點和問題予以賞識。

三是“練”在課堂。即當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)（江蘇洋思中學(xué)實行的“四清”其中一“清”為“堂堂清”，由任課老師負(fù)責(zé)）�！熬氃谡n堂”的實質(zhì)是：從上課到

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下課，教學(xué)的全過程都是讓學(xué)生自己“去思考、去探索、去感悟”，教師由講授者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者、合作者、調(diào)控者、賞評者。學(xué)生的“練”，包括課堂自學(xué)、問題討論、交流體驗、實際操作、作業(yè)練習(xí)等等，使學(xué)生的能力在“練”中得到形成與發(fā)展。

從應(yīng)用上述基本教學(xué)模式的實際情況來看，都體現(xiàn)了“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律，都實現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效、高效。

由此，對我們的課堂教學(xué)，有何啟示呢？筆者認(rèn)為：

第一、要徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。觀念指導(dǎo)行動，有什么樣的觀念，就有什么樣的行動。對于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，雖然我們“唱”了好多年，但對一些教師來說，似乎還是有些“紙上談兵”、“光打雷，不下雨”。在教學(xué)中似乎還顯得有些以“教”為中心，學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。

二、要大膽地改進教學(xué)的模式與方法。教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想的簡化形態(tài)，是在一定理論指導(dǎo)下的比較規(guī)范完備的、便于操作的教學(xué)實施策略�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”和“先練后講，練在課堂”的教學(xué)模式，既是一個教學(xué)原則，又是一種教學(xué)模式（方法）。在這里，筆者呼吁有志于課堂教學(xué)改革的教師，大膽的、借鑒性的嘗試一下“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”（“先練后講，練在課堂”）的教學(xué)，去建構(gòu)、實施學(xué)生“自主課堂”教學(xué)模式，追求課堂教學(xué)的高質(zhì)量、高效率。對此，筆者不妨提及一下熟悉的，敢于嘗試、創(chuàng)新的兩個教學(xué)模式：重慶市武隆縣火爐中學(xué)“農(nóng)村初中物理合作式學(xué)習(xí)法”教學(xué)模式：“自學(xué)學(xué)案（教師編制的學(xué)案）→合作研討（學(xué)生自己確定合作學(xué)習(xí)伙伴）→反饋疑難→教師引導(dǎo)→合作探究→練習(xí)拓展”（筆者有改動）。此為武隆縣教育科研規(guī)劃課題，于201*年12月通過縣教育科學(xué)規(guī)劃辦評審結(jié)題。該模式體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”，取得了良好的效果，目前，在全校各學(xué)科推廣。重慶市武隆縣羊角中學(xué)“雙主四步”教學(xué)模式：“學(xué)前指導(dǎo)→自學(xué)自練→精講點評→當(dāng)堂訓(xùn)練”。該模式亦體現(xiàn)了“先學(xué)后教”，“以學(xué)導(dǎo)教”。此為武隆縣教育科研重點課題，目前，正在研究實踐中，但還應(yīng)在“學(xué)前指導(dǎo)”和“自學(xué)自練”兩個環(huán)節(jié)上下工夫，務(wù)實、落實、扎實學(xué)生的“先學(xué)”，相信他們能獲得成功，取得預(yù)期的成果。教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，首要的是要符合“以學(xué)定教，以學(xué)導(dǎo)教”的教學(xué)規(guī)律。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基指出：“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，才是好的教學(xué)。”只有發(fā)現(xiàn)并根據(jù)學(xué)生最近發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，或讓學(xué)生獨立思考解決，或通過同學(xué)的幫助、相互的啟發(fā)，老師的點撥，才能有針對性地解決問題，達(dá)到有效、高效的教學(xué)。

第三是教師的“導(dǎo)”，切實地為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。教師的“導(dǎo)”應(yīng)“及時疏導(dǎo)，適時輔導(dǎo)，巧妙評導(dǎo)”。“導(dǎo)”主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，如在思路受阻，遇到困難，難辨是非之時，教師便適時、及時地進行引導(dǎo)，或?qū)θ绾谓鉀Q某一類問題予以思路、方法的示范，或引導(dǎo)學(xué)生改弘易轍，變角度思考，或提供范例，啟導(dǎo)誘發(fā)，或因勢利導(dǎo)，討論點撥，為學(xué)生學(xué)習(xí)減緩坡度，鋪路搭橋，釋疑解難，拓展創(chuàng)新。第二是學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)。學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)主要是：在學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)技巧方面進行引導(dǎo)。教育界很多的專家學(xué)者在大量的考察了許多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)方法后提出學(xué)習(xí)應(yīng)在八個環(huán)節(jié)上下功夫：①制定計劃，②課前自學(xué)，③專心上課，④及時復(fù)習(xí)，⑤獨立作業(yè)，⑥解決疑難，⑦系統(tǒng)小結(jié)，⑧課外學(xué)習(xí)。此外，對于諸多的、具體的學(xué)法指導(dǎo)，不能不提及的是，要特別重視并強化指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累思維的方法。比如，集中思維的抽象與概括、比較與類推、分析與綜合等方法，發(fā)散思維的想象、聯(lián)想、直覺的方法，都有依賴于教師有計劃地傳授、引導(dǎo)和學(xué)生的日積月累，才能提高用腦的藝術(shù)和效率，促進思維的發(fā)展。第三是在學(xué)習(xí)具體的某一

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內(nèi)容時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇靈活而高效的學(xué)習(xí)方法，去思考問題和創(chuàng)造性的解決問題；在學(xué)生思維有一定的深度和有一定層次的理解、感悟等方面進行深入探究引導(dǎo)。

第四、要保證學(xué)生有充足的時間“學(xué)”和“練”。眾所周知，教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，使每一個學(xué)生都能自我發(fā)現(xiàn)、展示自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力。因此，在教學(xué)中，不拘泥于每節(jié)課40（45）分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。

第五、可學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課，備“學(xué)案”或“講學(xué)稿”。江蘇省溧水縣東廬中學(xué)師生共用的“講學(xué)稿”，既是教師的“教案”，同時也是學(xué)生的“學(xué)案”�！爸v學(xué)稿”“以學(xué)生的自學(xué)為主線，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的全程來設(shè)計，充分體現(xiàn)了課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要包括四大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)課堂學(xué)習(xí)研討課內(nèi)訓(xùn)練鞏固課后拓展延伸�！惫P者認(rèn)為，學(xué)習(xí)借鑒“備教合一”式備課應(yīng)注意以下幾點：一是“學(xué)案”可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層次設(shè)計預(yù)習(xí)內(nèi)容或“學(xué)案”。二是即使不設(shè)計使用紙質(zhì)“學(xué)案”，也應(yīng)在教學(xué)中給學(xué)生清楚地交代“學(xué)”的內(nèi)容（既有“量”的規(guī)定，又有“質(zhì)”的要求），落實學(xué)生的“先學(xué)”。三是根據(jù)“學(xué)情”和教學(xué)內(nèi)容有預(yù)見性地“備”好引導(dǎo)、點撥之內(nèi)容與方法。四是要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、反饋和補救，切實提高“學(xué)”的針對性和實效性。五是學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，要以少勝多，“以精致博”，講求質(zhì)量。要突出一堂課的主要內(nèi)容，一課（練）一得，學(xué)以致用。

第六、要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕、一蹴而就的，應(yīng)從初始年級抓起。學(xué)生要具備“會學(xué)”的能力，首先要有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！俺梢擦�(xí)慣，敗也習(xí)慣”。葉圣陶先生說：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”因此，教師要切實肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重任，花大力氣培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、看書報、認(rèn)真傾聽、獨立思考、合作交流、敢于提問、勤于動筆等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會終身受益。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，讓孩子成為課堂的主人

《教育時報》記者趙鑫張海峰通訊員馮志強

“焦作市的校長培訓(xùn)班剛剛結(jié)束，沁陽市的校長培訓(xùn)班即將開始。這幾天，我們正在做一些準(zhǔn)備工作……”沁陽市永威學(xué)校辦公室的老師昨日在和記者通電話時說。據(jù)了解，每一期校長培訓(xùn)班都由市教育局領(lǐng)導(dǎo)帶隊，并有嚴(yán)格的管理制度，實行封閉式管理。

“以前我們千里迢迢到江蘇學(xué)洋思，現(xiàn)在蔡校長就在我們身邊，我們一定要把蔡校長的精神、理念、管理經(jīng)驗學(xué)到手�！鼻哧柺薪逃�局局長魏振江說。

沁陽市永威學(xué)校是河南永威集團201*年投資近兩億元創(chuàng)辦的集幼兒園、小學(xué)、初中、高中為一體的寄宿制民辦學(xué)校。辦學(xué)之初，永威學(xué)校生源、師資和教學(xué)質(zhì)量一直不大理想。

201*年8月，蔡林森應(yīng)邀來沁陽講學(xué)。魏振江得知這位德高望重的老校長剛剛退休，當(dāng)場就邀他加盟永威。董事長任太平多次電話聯(lián)系，四次登門拜訪蔡林森。任太平說：“專家治校，我要做的是當(dāng)好蔡校長的后勤部長，共同把永威辦成一流學(xué)校！”

面對自己傾注了大量心血的洋思新校，面對親友的苦苦勸阻，蔡林森有些為難。最終，蔡林森被任太平的誠心打動。201*年10月19日，蔡林森來到了沁陽……

來到永威學(xué)校的第二天，蔡林森就開始聽課評課、檢查學(xué)生作業(yè)。第四天，他組織全

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校教師進行賽課，聽一節(jié)評一節(jié)，具體指導(dǎo)教師教學(xué)。3個月的時間里，蔡林森組織了3輪賽課，累計聽課、評課300多節(jié)。通過一系列的賽課，永威學(xué)校形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的新教學(xué)模式，實行了“四清”的教學(xué)過程管理，建立了教書育人責(zé)任制。教師確立了新的評課標(biāo)準(zhǔn)，形成了新的備課方式。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)和讀書的習(xí)慣。

蔡林森還對永威學(xué)校的管理進行了大刀闊斧的改革，只要不利于學(xué)生的健康成長、不利于學(xué)�？焖俸涂沙掷m(xù)發(fā)展，就毫不猶豫地改。比如，他頂住壓力，取消“實驗班”，將所謂的“差生”平均分到每個班。

如今在永威學(xué)校的課堂上，教學(xué)從學(xué)生讀書開始。學(xué)生讀書后，再檢測效果，學(xué)生模仿例題做類似的習(xí)題，或口頭回答問題；檢測后，學(xué)生依據(jù)課本更正、討論，教師歸納，最后學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。

永威學(xué)校的變化讓很多人折服。蔡林森從實際出發(fā)，巧妙地將洋思模式移植到了永威學(xué)校，打造出了河南的“洋思”，再次驗證了“一個好校長就是一所好學(xué)�！边@句話。

蔡林森到永威學(xué)校一年多的時間就讓學(xué)校面貌一新，教學(xué)質(zhì)量名列全市前茅，一躍成為當(dāng)?shù)孛�校。該校�?chuàng)造了焦作市教育界三項第一：第一家聘請全國著名教育專家任校長，確立“沒有教不好的學(xué)生”的教育思想，運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的的教學(xué)模式，大幅度提高了教學(xué)質(zhì)量。第一家實行教師績效工資。第一家被確定為焦作市、沁陽市校長和教師培訓(xùn)基地。

沁陽市永威學(xué)校在短時間內(nèi)發(fā)生了翻天覆地的變化，成為群眾滿意的學(xué)校。其成功的秘訣是什么，讓我們來聽聽老師們是怎么說的。永威學(xué)校高中部教師尚思營說：“有些人認(rèn)為素質(zhì)教育就是讓學(xué)生學(xué)會彈琴、唱歌，或者搞一些活動……其實，那只是素質(zhì)教育的一部分。運用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法就是使課堂成為學(xué)生素質(zhì)教育的主陣地�！庇劳�學(xué)校初中部教師武小玉說：“我們運用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法，讓孩子們成為課堂的主人，有效利用了課堂時間，提高了教學(xué)效率。這樣一來，每節(jié)課留15分鐘時間實現(xiàn)當(dāng)堂清，其實學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)也就真正減輕了�！�

對此，蔡林森有著自己的理解。他認(rèn)為，一個對課堂教學(xué)不重視的校長，肯定不是好校長。課堂教學(xué)的核心是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)后教”，就是要讓學(xué)生走在教的前面。讓學(xué)生先探索、先體驗，發(fā)現(xiàn)問題，然后帶著問題去學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)”勢必從一開始就把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”就是課堂全過程學(xué)生自主、

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探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力�！跋葘W(xué)”時，“看書”是實踐，獲得認(rèn)識，再實踐（練習(xí)）；“后教”時，“更正”是實踐，討論弄懂“為什么”，上升理論是“認(rèn)識”“當(dāng)堂訓(xùn)練”是“再實踐”。

永威學(xué)校作為沁陽市民辦教育的龍頭學(xué)校，近幾年在校園文化、課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)化成長、教育教學(xué)質(zhì)量等方面發(fā)生了巨大的變化，在全國引起強烈反響，已體現(xiàn)出其品牌效應(yīng)。不僅焦作市、沁陽市將永威學(xué)校定為校長、教師培訓(xùn)基地，其他省市也紛紛在永威學(xué)校培訓(xùn)校長。截至目前，全國各地到永威學(xué)校聽課學(xué)習(xí)的教育工作者超過30萬人次。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式構(gòu)建工作總結(jié)

一、模式產(chǎn)生的背景及形成過程1.產(chǎn)生背景

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源復(fù)雜，班大人多；教師年齡在三十五歲以上占教師人數(shù)2/3,教育觀念陳舊，教學(xué)方式呆板，多是滿堂灌的方法；基礎(chǔ)教育改革，新課程的實施，也迫使我們教學(xué)方式改變。06-07學(xué)年度，教研室把構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式列入教學(xué)教研工作重點工作，通過學(xué)習(xí)新課改理念，借鑒洋思先進教改經(jīng)驗，通過學(xué)、仿、評、創(chuàng)，初步形成了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式。

2.形成過程

我校教學(xué)模式大致經(jīng)歷了三個階段

⑴、201*年8月201*年6月，照搬學(xué)習(xí)模仿階段。

201*年9月，我校組織全體教職員工到焦作永威學(xué)習(xí)，對他們“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”“沒有教不會的學(xué)生”等產(chǎn)生極大興趣，“三清”工作抓的實實在在，回來后，學(xué)校經(jīng)過多次研討我們既然沒有更好的教學(xué)模式，就學(xué)習(xí)永葳的經(jīng)驗，邁出了課堂教學(xué)模式中構(gòu)建工作的第

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一步。

問題也隨之出現(xiàn)了：“學(xué)生不會自學(xué)，學(xué)生自學(xué)是白浪費時間”“老師講了學(xué)生還不會，自學(xué)能學(xué)會？”“課堂容量小，長期下去學(xué)生學(xué)習(xí)成績會下降？”為此，學(xué)校結(jié)合永威學(xué)習(xí)在老師們中間開展大討論，在課堂教學(xué)中怎樣發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師的理念發(fā)生了變化，但老師們只是機械照搬，還有老師對此教學(xué)模式仍有懷疑，新的理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為需要有自己特色的教學(xué)模式。

⑵、201*年7月201*年12月，概括總結(jié)，成形階段。

教研室匯總學(xué)科教學(xué)模式討論意見進行綜合分析，確定了學(xué)校教學(xué)模式的框架，并尋找理論依據(jù)，學(xué)校教研室組織學(xué)校骨干教師賽課全體教師聽課、評課活動，學(xué)校搭臺，骨干教師展示，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，通過這一輪賽課把我們學(xué)校教學(xué)模式基本上概括為六個環(huán)節(jié)⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)指導(dǎo)；⑶學(xué)生自學(xué)，教師巡視；⑷面向全體，檢查效果；⑸反饋矯正，當(dāng)堂訓(xùn)練；⑹回顧目標(biāo)，當(dāng)堂檢測。課堂上，教師能把大量時間還給學(xué)生，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。遇到的困惑是：課堂沒有活力，氣氛沉悶，教師也感覺到只是在教學(xué)模式的形式上做到了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還沒被點燃。

⑶、201*年12月至今，借鑒提升，創(chuàng)新完善階段。

201*年11月，學(xué)校示范選出10名優(yōu)秀教師參加決賽，十位教師積極準(zhǔn)備，制作課件，學(xué)校電教室并對每節(jié)課進行課堂實錄，不愧是選出的優(yōu)勝者，展示出青屏初中一流的課堂，但這次賽課也給我們帶來無盡的反思，為什么老師課準(zhǔn)備的很充分，講的也很精彩，但課堂氣氛沉悶，學(xué)生發(fā)言不積極、不主動，課堂沒有活力。恰逢201*年11月29日，全國首屆初中新課程課堂教學(xué)改革經(jīng)驗交流及研討會在省人民會堂召開我與賈松戰(zhàn)校長一塊聽了報告，特別是29日上午山東杜郎口中學(xué)崔其升校長的報告《從一個農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展歷程》，聽的讓我們著迷、心動，特別是他們的課堂教學(xué)改革倡導(dǎo)的人人參與、個個展示，嘗試成功，體驗快樂，激活思維，釋放潛能，自主學(xué)習(xí)，個性發(fā)展，一個充滿活力的課堂讓我羨慕，

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這些情況匯報給張校長，12月4日晚帶領(lǐng)我校骨干教師、班主任和教研組長及全體領(lǐng)導(dǎo)班子成員前往杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)考察，耳目一新的課堂讓聽課的教師陶醉了，學(xué)中玩，玩中學(xué)的課堂，使我們大開眼界，我們又對課堂的每個環(huán)節(jié)進行推敲。這次杜郎口之行讓我們大開眼見，教師的理念又有了質(zhì)的飛躍。教室沒有講臺，教師在學(xué)生中間，教師是學(xué)生，學(xué)生也是老師，師生零距離接觸，學(xué)生積極參與，個個展示。學(xué)校教研室修訂了《青屏初中課堂教學(xué)評價表》。原來基礎(chǔ)上對每個環(huán)節(jié)進行推敲，修改和完善，形成我校“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)的教學(xué)模式：⑴出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；⑵出示自學(xué)提綱；⑶學(xué)生自學(xué)，小組交流；⑷展示點評，師生互動；⑸回顧目標(biāo)；⑹當(dāng)堂檢測。又對備課及教案書寫提出新的要求，一系列的改進使我校課堂教學(xué)模式構(gòu)建有序開展。

二、六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的理論依據(jù)

人本主義理論，人本主義強調(diào)愛、創(chuàng)造性、自我表現(xiàn)、自主性、責(zé)任心等心理品質(zhì)及人格特征的培育，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了深刻的影響，馬斯洛作為人本主義心理學(xué)的創(chuàng)始人，充分肯定人的尊嚴(yán)和價值，積極倡導(dǎo)人的潛能的實現(xiàn)。人本主義教學(xué)國想關(guān)注的不僅是教學(xué)中認(rèn)知的發(fā)展，更關(guān)注教學(xué)中學(xué)生情感、興趣、動機的發(fā)展規(guī)律，“注重對學(xué)生內(nèi)在心理世界的了解，以順應(yīng)學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗以及個性差異，達(dá)到開發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)起其認(rèn)知與情感的相互作用，重視創(chuàng)造能力、認(rèn)知、動機、情感等心理方面對行為的制約作用”。以學(xué)生為中心，在整個過程中由老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

三、六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式基本環(huán)節(jié)

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是：全過程都讓學(xué)生學(xué)。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的教育理念是：尊重主體，面向全體，人人參與，個個展示，嘗試成功，體驗快樂。

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“六環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本操作程序：1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

目的：使學(xué)生上課就開始明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生學(xué)習(xí)有方向。同時，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2、出示自學(xué)提綱。

目的：①.明確自學(xué)內(nèi)容，具體到幾頁幾行，明確內(nèi)容和范圍；②.明確自學(xué)方法告知學(xué)生怎么自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在新知向舊知轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)上。各學(xué)科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學(xué)生實際，符合學(xué)科實際，就采用什么方法。這種自學(xué)方法的指導(dǎo)會極大地潛移默化提高學(xué)生的自學(xué)能力;③.明確自學(xué)要求，也就是要達(dá)到的具體目標(biāo)。

3、學(xué)生自學(xué)，小組交流

目的①圍繞目標(biāo)和自學(xué)提綱設(shè)計自學(xué)，時間適中;②學(xué)生自學(xué)時，依提綱把會的打?qū)μ�，有疑問的打問�?③學(xué)生自學(xué)后帶著問題，進行小組交流，體現(xiàn)“兵教兵”，達(dá)到人人參與。

對教師的要求：①引導(dǎo)學(xué)生抓住重點自學(xué)，提供有效的自學(xué)方法;②自學(xué)提綱要層次分明，讓學(xué)生看了之后明確要學(xué)什么，怎么學(xué);③學(xué)生自學(xué)時，教師及時表揚自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，重點巡視學(xué)困生。

4、展示點評，師生互動

目的①根據(jù)自學(xué)提綱中問題，合理分到組主講，師生可補充，可點評;②學(xué)生能說的教師不說，學(xué)生能講的教師不講，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”;③師生平等，課堂氣氛民主、和諧，學(xué)生主動參與，課堂充滿活力，學(xué)生學(xué)習(xí)激情高。

對教師要求：①明確教的內(nèi)容。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)點評后還不能掌握的地方;②明確教的方式，教的方式是會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即“兵教兵”.對學(xué)生沒有點評到位的問

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題必須補充點評，對學(xué)生通過自學(xué)小組交流已經(jīng)掌握的，堅決不教.

5、回顧目標(biāo)

目的：師生共同回顧本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，對本節(jié)課重點、難點，易錯易混，學(xué)生對照目標(biāo)自查，掌握情況對沒有掌握的地方，再次在小組內(nèi)由學(xué)習(xí)伙伴幫助。

對師生要求：學(xué)困生存在問題，小組合作解決，組長督查，人人達(dá)標(biāo)，體現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”.

6、當(dāng)堂檢測

目的:教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計當(dāng)堂檢測，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，通過巡視，了解哪些同學(xué)真正做到了“堂堂清”。

對教師要求：①課堂檢測時間不少于8分鐘；②檢測題目要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，試題設(shè)計有層次，有梯度，有必做題和選作題或思考題，對學(xué)生分層要求；③當(dāng)堂檢測結(jié)果就是班級課堂量化評比中的效果積分。

以上只是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式的基本操作程序。事實上，由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一課時教材的特點而采用一些變化的形式。如分兩次自學(xué)，兩次點評、檢測，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性學(xué)習(xí)，但分兩次點評、檢測，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還有學(xué)一點，檢測一點，再學(xué)一點，再檢測一點……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，稱為“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”等變化了的結(jié)構(gòu)，但不管怎么變，課堂教學(xué)的全過程，都體現(xiàn)了兩條線，一條線是充分放手讓學(xué)生學(xué)和練，這是一條明線，突出了學(xué)生的主體地位；另一條線是每一步都離不開老師的指導(dǎo)，這是一條暗線，表現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。解放思想，更新觀念。只要堅信“每一個學(xué)生都能合格”、“每一個學(xué)生都能學(xué)好”，讓課堂教學(xué)的全過程真正成為學(xué)生的學(xué)和練的過程，學(xué)生必然會學(xué)，也必然學(xué)得好。

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四、“六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式實施情況及效果

我校積極響應(yīng)教研室號召，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，積極探索符合校情學(xué)情的教學(xué)模式，并廣泛參與，積極行動，經(jīng)過二年的時間，最終確定“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式為我校的基本教學(xué)模式，并在全校推廣實施，實施“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式以來，課堂教學(xué)效率有了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式有了一定的改進。

1、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的要求。

“以學(xué)生為主體”，是現(xiàn)代教學(xué)思想，也是素質(zhì)教育的要求。但怎樣才能在具體課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種思想，做到以學(xué)生為主體?則是一個非常難以解決的具體問題。傳統(tǒng)課堂教學(xué)只考慮教師怎樣教才能提高教學(xué)質(zhì)量，把著眼點放在教的方面。因此，教師在課堂上夸夸其談，講得津津有味，主宰著課堂，把學(xué)習(xí)的主體學(xué)生給忘掉了。而我們的課堂教學(xué)模式，則是把著眼點放在學(xué)習(xí)的主體學(xué)生方面，不是考慮教師怎樣教，而是考慮學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣讓學(xué)生學(xué)，并且讓學(xué)生樂意地學(xué)，考慮怎樣讓學(xué)生學(xué)會、學(xué)好。把學(xué)生被動地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動地學(xué)習(xí)，把本應(yīng)屬于學(xué)生活動的課堂時間還給了學(xué)生，把本應(yīng)屬于學(xué)生思維的空間和時間還給學(xué)生，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。因而充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。

2、面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，全面提高教學(xué)質(zhì)量，這是素質(zhì)教育的基本要求。我們的課堂教學(xué)模式恰恰能夠做到這一點。

我們的課堂教學(xué)，首先是面對中下等學(xué)生，而不是把著眼點放在上優(yōu)等學(xué)生身上。我們都知道，學(xué)生的智力水平、接受能力、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度都是不相同的，必然會有優(yōu)劣之分。在課堂中，中下等學(xué)生能夠接受的知識，上優(yōu)等學(xué)生一定能夠接受，中下等學(xué)生能夠?qū)W好，上優(yōu)等學(xué)生也一定能夠?qū)W好。因此，全面提高教學(xué)質(zhì)量，其實主要是提高中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。只要中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，就達(dá)到了全面提高教學(xué)質(zhì)量的目

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的。課堂上人人參與，個個展示，師生互動，生生互動，課堂充滿活力。

3、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，適應(yīng)社會需要。

素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生充滿自信心。因為，自信心是做好一切事情的前提。一個人只要相信自己能做好某件事情，他就會想方設(shè)法努力去做；即使遇到困難，他也會想法克服，朝著既定的目標(biāo)前進；不管遇到什么挫折，他都能正確對待，繼續(xù)朝著目標(biāo)前進。相反，一個人沒有自信心即使是非常簡單的事情他都不一定能夠做好。因為他對自己沒有信心，不相信自己有做好這件事情的能力，稍遇挫折，便會退縮不前，就會放棄。我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充滿自信，相信別人能做到的事情我也一定能夠做到，而且做得比別人更好。社會群體由這樣的人組成，則這個社會群體就朝氣蓬勃，充滿活力。這樣的學(xué)生走進社會，才會充滿自信，適應(yīng)社會。而這種的課堂教學(xué)恰恰能夠時時培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

一般來說，上等學(xué)生的自信心強一些，中下等學(xué)生自信心差一些�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，面對的主要對象是中下等學(xué)生，也是最缺乏自信心的學(xué)生。由于教師在課堂教學(xué)中充分考慮了這些學(xué)生的智力水平、接受能力、知識基礎(chǔ)、解決實際問題的能力，所確定的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法，設(shè)計的練習(xí)，提出的思考問題等也考慮到這部分學(xué)生的實際，因此學(xué)生學(xué)起來不感覺到難。無論教師的提問，還是課堂練習(xí)，他們大部分都能回答出來，都能做出來。從而有了成功愉悅的心理體驗。這種成功的心理體驗是至關(guān)重要的，它會促使學(xué)生更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)，努力地思考，以期待再次獲得成功的愉悅。久而久之，他們對搞好學(xué)習(xí)就會產(chǎn)生自信心。

再則，我們的課堂教學(xué)是學(xué)生先自學(xué)，教師大部分不講，甚至于整個課堂都不講，學(xué)生所獲取的知識是在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)取得的。長期堅持這么做，學(xué)生就會產(chǎn)生很強的自信心，不用教師教，我自學(xué)也能學(xué)會，也能提高學(xué)習(xí)成績。既然學(xué)生對各科的學(xué)習(xí)有了強烈的自信心，這種自信心會自然地遷移到做其他事情上。

4、培養(yǎng)學(xué)生進一步獲取知識的能力

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當(dāng)今社會是知識爆炸的社會。一個人沒有獲取新知識的能力，就會落伍，就跟不上時代的步伐。所以培養(yǎng)學(xué)生具有進一步獲取新知識的能力是素質(zhì)教育的一個很重要的要求。實際上，學(xué)生的自學(xué)能力就是進一步獲取新知識的主要能力。我們的課堂教學(xué)模式恰恰是從教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的�！跋葘W(xué)”，就是學(xué)生先自學(xué)，“后教”，只講學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不會的，學(xué)生已經(jīng)學(xué)懂或?qū)W會的一點不講。即學(xué)生所獲取的知識，大部分是靠自己的自學(xué)和小組合作交流獲得的。長期堅持，學(xué)生一定會有很強的自學(xué)能力。綜上所述，這種的課堂教學(xué)模式確實做到了“素質(zhì)教育進課堂，課堂教學(xué)素質(zhì)化”，符合現(xiàn)代教學(xué)的要求。

課堂教學(xué)模式改革是一項持久而艱巨的任務(wù)，作為學(xué)校教研室一定認(rèn)真抓好堅持和落實工作，讓課堂教學(xué)模式化，提高課堂教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，把素質(zhì)教育落實在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)合格的中學(xué)生。

新密市青屏初級中學(xué)201*年3月7日

洋思經(jīng)驗非常豐富、非常鮮活，在洋思人一系列教改實踐中“讓學(xué)生自己學(xué)”是其教學(xué)模式的本質(zhì)內(nèi)涵

一、讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，以學(xué)定教

20世紀(jì)60年代末70年代初，由美國布盧姆提出“為掌握而教，為掌握而學(xué)”的學(xué)校教學(xué)理論。布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)理論的目的在于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生都能夠取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績。其基本理念就是：一個人能學(xué)會的東西，幾乎人人都能學(xué)會�；�于這一理論，布盧姆提出了自己的教學(xué)理論：①教師要為掌握而教；②學(xué)生為掌握而學(xué)；③教學(xué)要找到使學(xué)生掌握新學(xué)知識的手段，即有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略；④把教學(xué)評價貫穿于整個教學(xué)過程中，核心是教學(xué)活動要圍繞“學(xué)生”的學(xué)。

蔡林森校長曾把洋思經(jīng)驗概括成三句話：①學(xué)生能不能成才，不是老師教出來的，是學(xué)

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生自己學(xué)出來的；②教師走進課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)；③什么叫完成教學(xué)任務(wù)?學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心是學(xué)生是自己學(xué)出來的，人人都能學(xué)好。這是洋思人對布盧姆教學(xué)理論的創(chuàng)造性實踐。洋思初中的大預(yù)習(xí)，中預(yù)習(xí)，小預(yù)習(xí)使布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論變得更充實，更富有成效了。教學(xué)過程中，教師“教什么”、“怎么教”，學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?洋思人的回答是：“讓學(xué)生自己學(xué)，以學(xué)定教”。“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)活動序列安排原則是學(xué)先于教，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動啟動教師的教學(xué)活動。每一個教學(xué)過程都是從學(xué)生的自學(xué)開始，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。它反映了洋思中學(xué)教學(xué)思想的更新，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教導(dǎo)為“啟發(fā)式”教導(dǎo)。他們以“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)思想為其理論基礎(chǔ)，堅持任何教學(xué)只有當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)形成了對書本內(nèi)容的感生認(rèn)識和一定的生活體驗后，教師再來講授與指導(dǎo)，才能收到事半功倍的效果。

教學(xué)是師生的共同活動，師生關(guān)系如何處置是決定課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵性因素。洋思人認(rèn)為教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，學(xué)不僅先于教且決定著教，教必須服從于學(xué)且服務(wù)于學(xué)。鑒于此，他們在制訂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進度、選擇教學(xué)方式布置練習(xí)作業(yè)等諸環(huán)節(jié)上都特別強調(diào)從學(xué)生的實際(即學(xué)情)出發(fā)，杜絕教學(xué)中的形式主義。他們嚴(yán)格規(guī)定教師的課堂講授內(nèi)容只能是學(xué)生自學(xué)的疑難，實行“有疑則教，無疑則不教”的方針。教多教少，教深教淺，以何種方式教，均取決于學(xué)生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導(dǎo)，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，提高課時效率。為突出學(xué)生的主體地位，該模式注重發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和獨立性，放手讓學(xué)生開展“兵教兵”活動，凡班級學(xué)生自己能解決的問題皆由學(xué)生自己解決。在洋思中學(xué)，教學(xué)過程主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。他們打破了教師與學(xué)生、教材與學(xué)生、灌輸與啟發(fā)的對立，實現(xiàn)了教與學(xué)的基本統(tǒng)一。正因為如此，洋思課堂上唱主角的不是教師而是學(xué)生。一些帶著老眼光到洋思中學(xué)聽課的教師常覺得“不過癮”，他們習(xí)慣于觀摩教師“滿堂灌”的精彩“表演”；倘若他們把注

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意力轉(zhuǎn)移到洋思課堂中的學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)洋思的學(xué)生個個既生動活潑又緊張有序地在老師引導(dǎo)下自學(xué)、討論、思考與練習(xí)，這正是洋思課堂教學(xué)成功之所在。

二、讓學(xué)生自己實踐，從“做”中學(xué)

現(xiàn)代教育新思潮表現(xiàn)為三大特點：一是以單純傳授知識，向在傳授知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力轉(zhuǎn)變；二是以重視教法，向不但重視教法，同時也重視學(xué)法轉(zhuǎn)變；三是從主觀思辨向客觀實驗轉(zhuǎn)變。三個轉(zhuǎn)變的重心都落在研究學(xué)生怎樣學(xué)上面，全國著名語文特級教師魏書生他在長期教學(xué)實踐和改革中創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。實施步驟如下圖：

定向→自學(xué)→討論→答題→自測→自結(jié)

這六步教學(xué)法遵循了知、情、意、行、恒相互作用的規(guī)律，依據(jù)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)觀，獨立性與依賴性相統(tǒng)一的心理發(fā)展觀和學(xué)會學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀而總結(jié)出來的，這種方法以學(xué)生的“自學(xué)”為主線，由學(xué)生自己完成。這種六步教學(xué)法對我們認(rèn)識洋思初中的課堂結(jié)構(gòu)有很強的參照意義。兩者的教學(xué)流程有很大的相似之處，我們可以從下面的對照圖中看到這一點：魏老師的“六步教學(xué)法”和洋思初中的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”都以“學(xué)生自己學(xué)”貫穿始終，其中從“做”中學(xué)也是“自學(xué)”的一個好方法。

洋思人所說的從“做”中學(xué)，不只是一般意義上的操作感知，而是讓學(xué)生通過自學(xué)，親歷知識獲得過程，乃至有所創(chuàng)新。

在洋思，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自學(xué)，但自學(xué)并不只是單純地看書，在自學(xué)的過程中，學(xué)生可以動手操作，動眼觀察、動腦思考、動口交流，教師引導(dǎo)學(xué)生投入到這些活動中去，讓他們親身感悟知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程。

這是一堂物理課：“什么是力”。唐月華老師為每桌配備了一組實驗器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，唐老師訪問：“下面我們來做一次競賽，請大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實驗，比誰做得多，兩分鐘后匯報�！�

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緊接著的競賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動手動腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。

學(xué)生自學(xué)的過程更是一種創(chuàng)新的過程，對學(xué)生來說，在沒有自學(xué)之前，知識一般都是陌生的，而通過經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對這些知識的自我感悟，這本身就是一種創(chuàng)新，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗各不相同，在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑也往往有所不同，學(xué)生在教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過各自的親歷體驗，往往對問題的解決能達(dá)到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

從“做”中學(xué)不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會只有自己實踐，學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”得到了很大程度的提高，具備了“可持續(xù)發(fā)展”的條件；因此，洋思的學(xué)生在畢業(yè)之后體現(xiàn)出了明顯的后勁。

三、讓學(xué)生超前自學(xué)，過程前移

洋思中學(xué)教學(xué)模式構(gòu)成的另一個策略是教學(xué)過程前移，這可視為洋思教學(xué)模式的支持系統(tǒng)。所謂“過程前移”是指洋思的課堂教學(xué)比常規(guī)的課堂教學(xué)過程環(huán)節(jié)明顯前置，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

一是預(yù)習(xí)前移。常規(guī)教學(xué)預(yù)習(xí)多數(shù)放在新課學(xué)習(xí)開始后進行，而洋思則放在新課學(xué)習(xí)開始前進行。他們的預(yù)習(xí)分為三級，有“遠(yuǎn)期預(yù)習(xí)”(新學(xué)期前的預(yù)習(xí))、“中期預(yù)習(xí)”(每個星期前的預(yù)習(xí))、“近期預(yù)習(xí)”(每晚對次日學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí))。由于這些預(yù)習(xí)是學(xué)生帶著明確的目的與任務(wù)進行的，所以往往效果顯著，不少學(xué)生通過預(yù)習(xí)已基本掌握了新課內(nèi)容，這就為課上高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這是一個學(xué)生“自主探究”的過程，洋思學(xué)生課堂接受力所以很強，奧妙即在于此。

二是訓(xùn)練反饋前移。如前述，當(dāng)堂訓(xùn)練反饋是洋思教學(xué)模式的特點之一。常規(guī)作法，學(xué)生的訓(xùn)練反饋作業(yè)總是在課后進行，洋思之所以將其提前，是為了確保訓(xùn)練反饋的及時

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性與真實性。正如該校蔡林森校長所說：“學(xué)習(xí)沒有壓力不行，沒有壓力就沒有動力，將訓(xùn)練反饋放在課內(nèi)進行，可促進學(xué)生獨立、按時完成，要承認(rèn)人是有惰性的，再聰明的人松松垮垮都是難以成才的�！毖笏嫉倪@一作法對促進所有學(xué)生通過自己自學(xué)提高成績無疑大有作用。

三是輔導(dǎo)前移。由于練習(xí)反饋提前，使得教師課內(nèi)能夠了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握的狀況，因而也就可以及時地針對性地對學(xué)生的具體問題給予幫助與指導(dǎo)，從而確保了每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的及時落實。

洋思教學(xué)過程的前移，形式上是教學(xué)活動的時空調(diào)整，課后提到了課內(nèi)，課內(nèi)提到了課前，實質(zhì)上卻反映了洋思人對教學(xué)過程、教學(xué)活動的新的認(rèn)識，也是目前新課改所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”新的學(xué)習(xí)方式的具體體現(xiàn)。

對洋思教學(xué)模式支持系統(tǒng)進行分析，不得不提及該模式的支撐條件。眾所周知，洋思中學(xué)是極為普通的學(xué)校。學(xué)歷不高的普通教師，偏僻村級小學(xué)輸送的普通生源，普通教材，普通設(shè)備。他們這一教學(xué)模式的構(gòu)建既沒有套用西方模式，也沒有超越當(dāng)今中國國情，他們完全是從國情和校情出發(fā)構(gòu)建自己的教學(xué)模式的，是本土化的教學(xué)模式，洋思人的教學(xué)實踐，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動了學(xué)生的主動性，取得了令人信服的成就。因此，這決定了洋思教學(xué)模式在當(dāng)今中國具有廣泛的應(yīng)用價值。任何一所學(xué)校都可以從中吸取營養(yǎng)，構(gòu)建起符合本校實際又能促進本校教學(xué)質(zhì)量提高的教學(xué)模式，做出像洋思中學(xué)那樣的業(yè)績。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”關(guān)鍵在于習(xí)題設(shè)計河南省西峽縣教研室王煥玲

江蘇省洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式在我們這里嘗試運用，并取得了成功。實踐經(jīng)驗告訴我們，在備課過程中，習(xí)題的設(shè)計是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用成功的關(guān)鍵。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的核心是自主學(xué)習(xí)，其課堂基本結(jié)構(gòu)是：課題教

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學(xué)目標(biāo)自學(xué)提示，包括自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方法、時間和思考題師生互動學(xué)習(xí)，即學(xué)生依據(jù)思考題匯報自學(xué)情況，確有不能解決的問題教師點撥鞏固練習(xí)課堂檢測。在整個教學(xué)過程中貫穿課堂始終的主線是緊扣教材內(nèi)容的習(xí)題，即自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題。教師在這些習(xí)題的依托下指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，通過學(xué)生回答問題，了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生不能理解的疑難問題及時點撥指導(dǎo)。學(xué)生在這些題目的引導(dǎo)下，讀懂教材的知識結(jié)構(gòu)層次，理解所學(xué)內(nèi)容，掌握運用所學(xué)知識，并找出自己自學(xué)的疏漏之處，及時補缺�？梢娏�(xí)題設(shè)計對一節(jié)課的教學(xué)十分重要。備課時設(shè)計好這3個層次的習(xí)題，是課堂教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是一堂課成功的關(guān)鍵。因此，使用這種教學(xué)模式進行教學(xué)的教師，在教學(xué)中必須做到：

轉(zhuǎn)變思想觀念，使備課的側(cè)重點放在題目的設(shè)計上。在以往的備課中，我們總是把重點放在大篇幅書寫教學(xué)內(nèi)容上，這種備課在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為教師用過多的講授來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，限制并阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不能真正讓學(xué)生成為課堂的主人。要想使學(xué)生真正在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，教師不僅在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，變演員為導(dǎo)演，變講授者為組織者，還要轉(zhuǎn)變觀念，從備課入手，在自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題、課堂檢測題的設(shè)計上下功夫，幫助并促使學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計習(xí)題。備課中教師要依據(jù)課標(biāo)制訂教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材內(nèi)容設(shè)計詳細(xì)具體的自學(xué)思考題、鞏固練習(xí)題和課堂檢測題。習(xí)題設(shè)計要簡潔明了。思考題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容，知識覆蓋面達(dá)百分之百，重在鞏固所學(xué)內(nèi)容。課堂檢測題要突出重點知識，注重綜合拓展運用知識解決問題的能力。習(xí)題類型要根據(jù)教材知識靈活多變，從不同角度強化所學(xué)知識，學(xué)生通過對教師設(shè)計的不同層次習(xí)題的完成逐步掌握運用所學(xué)知識，形成運用知識解決問題的能力。

課堂中教師要了解學(xué)生、扎實有效地完成所出示的習(xí)題。備課中，設(shè)計好習(xí)題為課堂

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教學(xué)成功打下了堅實的基礎(chǔ)，還須教師在課堂中幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)真完成習(xí)題才能使一節(jié)課真正獲得成功。正如洋思人說的那樣，這種模式教學(xué)不求美、新、奇，只求扎實有效。因此，課堂中教師切忌對學(xué)生放手不管，使學(xué)生放任自流，一定要做到密切關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生，使更多的學(xué)生回答問題，有機會展示自己對題目的完成情況，對知識的理解掌握情況，激勵并鞭策全體同學(xué)樹立信心，全身心投入到認(rèn)真完成習(xí)題的活動中。學(xué)生通過自學(xué)思考題、鞏固訓(xùn)練題、課堂檢測題的認(rèn)真完成，由淺入深、由易到難，既具體又系統(tǒng)地掌握運用所學(xué)知識，師生在互動協(xié)作下，很好地完成教學(xué)任務(wù)。

《中國教育報》201*年1月7日第6版“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的反思作者：韓忠義

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，是洋思人多年來不斷改革，不斷完善，不斷創(chuàng)新的成果，不是一朝一夕的功夫。這需要我們下點真功夫才能不斷探索，不斷研究，不斷總結(jié)，不斷完善。因為，我們要結(jié)合自己的實際創(chuàng)造性地發(fā)展它，成為自己的新路子。

我們先談?wù)勓笏嫉摹跋葘W(xué)”，我認(rèn)為“先學(xué)”不是讓學(xué)生自由、隨意、單純地看書，而是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)。老師首先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求，并且還要進行學(xué)前指導(dǎo)，而后學(xué)生根據(jù)目標(biāo)與要求在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，老師為了了解學(xué)生自學(xué)程度，出示檢測性的練習(xí)，考察自學(xué)效果。

學(xué)生自學(xué)的形式很多，是動態(tài)的，不是循規(guī)蹈矩的，要靈活多變，可以看例題，讀課文，看注解，做實驗，發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題等等。學(xué)生自學(xué)時，教師巡視，不講話，發(fā)現(xiàn)問題記下來，不干擾學(xué)生自學(xué)。

再談?wù)務(wù)n堂上的“后教”，不是老師沒有目的地隨便去教，而是學(xué)生在充分自學(xué)后，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。學(xué)生在自學(xué)過程中，通過老師巡視，已經(jīng)準(zhǔn)確掌握學(xué)生的自學(xué)情況，在學(xué)生自學(xué)以后，老師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過小組討論，質(zhì)疑問難，相

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互交流等方式自己處理自學(xué)過程中暴露的問題。已會的學(xué)生來教不會的學(xué)生，也就是洋思人總結(jié)出來的“兵教兵”，促使學(xué)生之間相互的合作，互相幫助，達(dá)到了共同鞏固提高。

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”，“后教”基礎(chǔ)上進行的，一般分必做題，選做題和思考題，重點是讓學(xué)生通過一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用自學(xué)來的知識解決問題，用以加深理解課堂上所學(xué)的重點，突破、攻克難點。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，由于存在學(xué)科的不同，即便是同一學(xué)科，也可能因教材的特點而采用一些變化的形式。也就是說應(yīng)是動態(tài)的，沒有固定不變的格式。如：分兩次自學(xué)，兩次檢測，點撥，最后隨堂訓(xùn)練，可謂“兩學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；又如，一次性自學(xué)，也可兩次檢測，點撥，最后當(dāng)堂訓(xùn)練，可謂“一學(xué)兩教，當(dāng)堂訓(xùn)練”；還可以學(xué)一點，隨時檢測一點，再學(xué)一點，再檢測一點……最后當(dāng)堂訓(xùn)練，又可謂“多學(xué)多教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。但是，無論形式怎么變，課堂教學(xué)的整體過程都體現(xiàn)了兩個渠道：一條是充分讓學(xué)生學(xué)和練主渠道，突出了學(xué)生的主體地位；另一條是老師的分層指導(dǎo)，這是一條輔助渠道，體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。

洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，雖只有簡單的八個字，但其中蘊含的卻是先進的教學(xué)理念：“老師的責(zé)任不在教，而在于導(dǎo)，教會學(xué)生怎樣學(xué)”；“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促導(dǎo)”；老師導(dǎo)引“得當(dāng)”，學(xué)生自學(xué)“得體”，教學(xué)效果尤佳。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思人智慧的結(jié)晶。是他們多年來不斷努力，奮斗的結(jié)果，是教學(xué)的精髓的體現(xiàn)，他們還在發(fā)展、完善，因此我們要不斷學(xué)習(xí)，深入探索，才能取得更大的成效。

洋思人的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，既是是一種教學(xué)模式，又是一種先進的教育思想，我們要深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，把它融化到自己的教學(xué)管理與教學(xué)實踐中去，讓洋思精神、洋思經(jīng)驗、洋思模式在這片肥沃的土壤上扎根、開花、結(jié)果。

友情提示：本文中關(guān)于《“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施方案》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，“先學(xué)后教、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)模式實施方案：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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