關(guān)于阿左旗基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)表彰暨

附件二

阿左旗義務(wù)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人申報(bào)表

填表時(shí)間：年月日

姓名學(xué)科職稱單位學(xué)歷專業(yè)郵箱地址照最終畢業(yè)院校聯(lián)系電話課改以來旗級(jí)以上教研活動(dòng)中講課講座次課改以來教科片研成果、論文獲獎(jiǎng)或發(fā)表篇課改以來上旗級(jí)以上研究、評優(yōu)課節(jié)其他在教科研中的引領(lǐng)作用發(fā)揮情況學(xué)校推薦意見學(xué)校簽章校長簽章年月日教育局審核教育局簽章意見年月日備注：參評先進(jìn)個(gè)人除填寫《申報(bào)表》外，要另附一份教學(xué)設(shè)計(jì)（或教育教學(xué)典型案例、有關(guān)課程改革的在旗級(jí)以上正式刊物上發(fā)表的論文）。并將該附文發(fā)送到以下郵箱：

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擴(kuò)展閱讀：08-09基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作階段總結(jié)

基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作階段總結(jié)

榆社縣華峪中心校

按照省教育廳的統(tǒng)一部署，結(jié)合本地實(shí)際，我市基礎(chǔ)教育課程已進(jìn)入由點(diǎn)到面的實(shí)驗(yàn)階段。一年多的實(shí)踐與探索，我們已經(jīng)感受到新課程改革給教育注入了勃勃生機(jī)與活力，但在實(shí)際工作中也遇到了一些問題和困難。一、實(shí)驗(yàn)工作主要做法和經(jīng)驗(yàn)

為穩(wěn)步推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，我們在實(shí)驗(yàn)中實(shí)施“四大工作策略”，突出“四大課改創(chuàng)新”，狠抓“四大主題活動(dòng)”，取得了明顯效果。---四大工作策略：

第一，建立協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行機(jī)制。實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)前期，從市到各實(shí)驗(yàn)區(qū)均成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組、課程改革專家指導(dǎo)小組、教師培訓(xùn)工作小組等。實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)行“分級(jí)管理，分校實(shí)施，上下聯(lián)動(dòng)”，教育行政部門整合職能科室和業(yè)務(wù)部門的力量，實(shí)行分工合作。各實(shí)驗(yàn)區(qū)還配備了整合人事、財(cái)政、計(jì)劃等政府部門的力量，有的學(xué)校整合社區(qū)、家庭，讓家長和社會(huì)人士走進(jìn)課改。課改辦公室參與協(xié)調(diào)管理，使實(shí)驗(yàn)管理工作落到了實(shí)處。課改實(shí)驗(yàn)需要經(jīng)費(fèi)作保證，各實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校千方百計(jì)籌措資金。

第二，制定科學(xué)可行的課改方案。為確保課程改革實(shí)驗(yàn)順利開展，根據(jù)市教育局制定的課改實(shí)驗(yàn)工作方案，市教研室制定了課改實(shí)驗(yàn)行動(dòng)計(jì)劃，即通識(shí)培訓(xùn)及教材培訓(xùn)研究課題立項(xiàng)申報(bào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)案例提煉實(shí)驗(yàn)成果推廣。同時(shí)確定了“四個(gè)一批”的工作措施，一是確定一批實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校，建立校本學(xué)校檔案，通過開展聯(lián)片、聯(lián)校、聯(lián)科活動(dòng)，以點(diǎn)帶面；二是培養(yǎng)和樹立一批實(shí)驗(yàn)骨干教師，以課改報(bào)告團(tuán)的形式，為實(shí)驗(yàn)教師給舞臺(tái)、給機(jī)會(huì)、給壓力；三是開發(fā)和確立一批課改實(shí)驗(yàn)研究課題，指導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)化研究成果，以課題促課改；四是跟蹤指導(dǎo)樣本學(xué)校的實(shí)驗(yàn)工作，分階段組織交流活動(dòng)，推出一批實(shí)驗(yàn)成果。各實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校也從指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和具體措施等方面制定了課改實(shí)驗(yàn)工作方案以及教師培訓(xùn)工作計(jì)劃。

第三，加強(qiáng)新課程師資培訓(xùn)。課改的關(guān)鍵是教師。各實(shí)驗(yàn)區(qū)和學(xué)校把培訓(xùn)教師當(dāng)作頭等大事，賦予新課程師資培訓(xùn)新的內(nèi)涵與形式，堅(jiān)持培訓(xùn)者先接受市級(jí)以上培訓(xùn)者培訓(xùn)和“先培訓(xùn)后上崗、不培訓(xùn)不上崗”的原則，使培訓(xùn)工作做到了“通識(shí)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)結(jié)合、集體培訓(xùn)與校本培訓(xùn)結(jié)合、文本培訓(xùn)與教研指導(dǎo)結(jié)合”。從培訓(xùn)的層面看，各實(shí)驗(yàn)區(qū)(校)認(rèn)真組織開展了三個(gè)層面的師資培訓(xùn)。一是組織教師參加國家、省級(jí)新課程培訓(xùn)；是組織教師參加市、區(qū)新課程培訓(xùn)；三是以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)。按照“邊實(shí)驗(yàn)、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”的思路，使實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)形成了立體網(wǎng)絡(luò)。

第四，營造良好的課改環(huán)境。課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要全社會(huì)的理解和支持。我們分階段、分系列、分對象，認(rèn)真搞好宣傳工作。建立了“課改網(wǎng)站”，按課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，分期確定主題，以新課程理念、新課標(biāo)解讀、新教材教法、實(shí)驗(yàn)困惑和實(shí)驗(yàn)案例等為內(nèi)容，重點(diǎn)刊載學(xué)科教研員、市課改指導(dǎo)專家、課改實(shí)驗(yàn)教師的點(diǎn)評和體驗(yàn)文章，以解決課改實(shí)驗(yàn)者的困惑。各實(shí)驗(yàn)區(qū)(校)堅(jiān)持層層動(dòng)員，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，開展了多種形式的宣傳動(dòng)員活動(dòng)。---四大課改創(chuàng)新：

第一，教研制度的創(chuàng)新。隨著新課程觀的確立，教研工作方式隨之要發(fā)生變化。教研部門為順應(yīng)課程改革的要求，實(shí)現(xiàn)教研工作重心，由學(xué)科研究逐步轉(zhuǎn)向課程研究，并通過校本教研制度建設(shè)，構(gòu)建適應(yīng)新課程和富有活力的教學(xué)研究機(jī)制。市教研室為此制訂了《荊門市中小學(xué)課程改革校本教研實(shí)施方案》，并以教研協(xié)作體的方式，實(shí)現(xiàn)整體聯(lián)動(dòng)。課程改革實(shí)驗(yàn)中，教研部門以校本教研為抓手。一是建立“例會(huì)合議制”，整合各部門職能。每月由課改辦公室召集一次協(xié)調(diào)會(huì)，行政、教研、科研、培訓(xùn)、體衛(wèi)、電教各部門可就工作中的重大事情實(shí)行合議，統(tǒng)一思想，商議舉措，分工落實(shí)，保證課改順利進(jìn)行。二是完善“調(diào)研督查制”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)全過程管理。教研室工作重心下移，沉到基層，教研員(專家組成員)包校聯(lián)片，包科帶人，實(shí)行“每周一片、每片一校、每校一題”的下校督查機(jī)制。三是健全“協(xié)作體攻關(guān)制”。市教研室建立了市直廠礦小學(xué)教研協(xié)作體，實(shí)驗(yàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，共解課改實(shí)驗(yàn)難題。各實(shí)驗(yàn)區(qū)以校本學(xué)校為龍頭，建立“課改實(shí)驗(yàn)研究協(xié)作體”，請課改專家作學(xué)術(shù)專題報(bào)告、理論輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢，發(fā)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)反思、專業(yè)切磋、專題討論。及時(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升課改實(shí)驗(yàn)的品位。

第二，教學(xué)管理的創(chuàng)新。課程改革不僅需要教學(xué)領(lǐng)域的改革，更需要教學(xué)管理領(lǐng)域的改革。我們在充分醞釀的前提下，以備課改革為突破口，并在認(rèn)真籌備的基礎(chǔ)上，以“提升備課理念，重建備課制度，實(shí)現(xiàn)資源共享”為主題。

第三，課程開發(fā)的創(chuàng)新。課程開發(fā)是課程改革實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為推動(dòng)這項(xiàng)工作，我們在市課改實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)校試點(diǎn)，通過“點(diǎn)”上示范，觀摩引導(dǎo)，并采取分層推進(jìn)、分類開發(fā)等措施，對已經(jīng)積累了課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校和項(xiàng)目充分發(fā)揮骨干引路作用；對校本課程開發(fā)正在進(jìn)行的學(xué)校，重點(diǎn)扶持和指導(dǎo)；對實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，采取聯(lián)片，共同圍繞某個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行研究的辦法開發(fā)，形成資源共享。

第四，評價(jià)體系重建創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)區(qū)(校)隨著課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)評價(jià)體系的研究，特別是在學(xué)生評價(jià)、教師評價(jià)等方面進(jìn)行了大膽探索。不少實(shí)驗(yàn)學(xué)校從促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展出發(fā)，倡導(dǎo)評價(jià)主體的多元化，評價(jià)方式的多樣化，以三個(gè)維度的課程目標(biāo)為依據(jù)，完成了《課堂教學(xué)評價(jià)表》、《學(xué)生成長記錄冊》等的研制工作。

---四大主題活動(dòng)：

市課改辦和市教研部門堅(jiān)持以“搭建課改平臺(tái)，豐富課改專線，提供課改例證，拓展課改空間”為思路，圍繞課改賦予活動(dòng)新的內(nèi)涵。

第一，以“課程資源的研究與開發(fā)”為主題，舉行了“湖北省八市課程改革研討會(huì)暨象山小學(xué)校本課程展示活動(dòng)”。此次活動(dòng)以“社會(huì)即課程、生活即課程、師生即課程”、“讓課程適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的需要”為主題，內(nèi)容豐富，整個(gè)活動(dòng)異彩紛呈，亮點(diǎn)閃耀，師生與觀摩者激情四溢，給每個(gè)參會(huì)代表全新的感受，贏得了與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)，產(chǎn)生了積極而廣泛的影響。

第二，以“傳播課程理念，推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)”為主題，組織課程改革實(shí)驗(yàn)教師報(bào)告團(tuán)，定期到各實(shí)驗(yàn)區(qū)巡回報(bào)告。在新課程背景下，我們賦予教學(xué)視導(dǎo)新的內(nèi)涵與形式，即把目光投向?qū)W校，投向?qū)嶒?yàn)成果的轉(zhuǎn)化。實(shí)踐中我們把視導(dǎo)集中在普遍指導(dǎo)撒網(wǎng)聽，重點(diǎn)指導(dǎo)研究聽，扶植指導(dǎo)跟蹤聽，示范指導(dǎo)觀摩聽的形式上，充分發(fā)揮教研員在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。教學(xué)視導(dǎo)中，我們注重提煉和轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)成果，將報(bào)告團(tuán)成員的課例作為研究的載體，集中“會(huì)診號(hào)脈”，讓教研員與老師們結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，做教師專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者。每一次報(bào)告活動(dòng)，把實(shí)驗(yàn)教師的實(shí)驗(yàn)課例、實(shí)驗(yàn)成果、教學(xué)反思及教研員的評點(diǎn)與教師的對話融為一體。通過實(shí)驗(yàn)教師的課例，表達(dá)課改理念，體現(xiàn)課堂意境，折射課改精神，展示課改個(gè)性；通過教研員的互動(dòng)對話，給教師實(shí)踐的啟迪和理性的感悟。

第三，以“研究新教材，探索新教法”為主題，舉行“荊門市小學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示會(huì)”。圍繞學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，研究如何用好教材，又超越教材，立足課堂，又超越課堂，尊重教師，又超越教師。每節(jié)課各有教學(xué)個(gè)性。教學(xué)中注重師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究，已成為教師的教學(xué)追求。

第四，以“總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉驗(yàn)證，推廣成果”為主題，組織開展實(shí)驗(yàn)工作的檢查考評活動(dòng)。檢查前，在充分討論的基礎(chǔ)上制定了《課程改革實(shí)驗(yàn)工作檢查評分表》，檢查中，采取聽專題匯報(bào)、看檔案資料、開師生座談會(huì)、進(jìn)教室聽課1-2節(jié)，訪談學(xué)生家長等形式，有效地推動(dòng)了課程改革實(shí)驗(yàn)的健康發(fā)展。

二、課程改革帶來的可喜變化

第一個(gè)變化是教師角色的轉(zhuǎn)變。課改中，老師與新課程一起成長，廣大實(shí)驗(yàn)教師教育觀念發(fā)生了很大變化，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師成了引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者。把關(guān)注點(diǎn)真正放在學(xué)生身上，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情、個(gè)性和才華得以充分展示。第二個(gè)變化是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)，師生關(guān)系更加融洽，通過課例展示、案例評選、名師導(dǎo)教，如今的課堂教學(xué)充滿懸念，讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)、思維發(fā)生碰撞、情感受到熏陶。

第三個(gè)變化是課程觀念的轉(zhuǎn)變。教師是文本的創(chuàng)造者，而不是文本的利用者，教材過去是法規(guī)，現(xiàn)在是范例。教師已由教材的奴隸變?yōu)榻滩牡闹髟住，F(xiàn)在，教師已成為校本課程的開發(fā)者，課程資源的實(shí)踐者。

第四個(gè)變化是評價(jià)方法的轉(zhuǎn)變。在對教師和學(xué)生的評價(jià)中，注重激勵(lì)功能，關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，使評價(jià)由過去單一評價(jià)轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)評價(jià)，具有整體性和發(fā)展性。如對學(xué)生評價(jià)，運(yùn)用綜合性評價(jià)、學(xué)生評價(jià)兩種方法。綜合性評價(jià)：看學(xué)生成長記錄卡，運(yùn)用觀察記錄、情景測試、口頭評價(jià)記錄、家訪記錄、社會(huì)實(shí)踐等綜合考查學(xué)生。學(xué)業(yè)評價(jià)：采取考試和考查的方式進(jìn)行。

第五個(gè)變化是教師專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變。新課程實(shí)驗(yàn)鍛就了一批教師。廣大實(shí)驗(yàn)教師感到，實(shí)施新課程，教師應(yīng)多才多藝，只懂一門學(xué)科不能適應(yīng)新課程的要求。我們從實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科課程整合、多媒體手段運(yùn)用等側(cè)面，領(lǐng)略了教師的專業(yè)在發(fā)展。

三、實(shí)驗(yàn)工作主要問題和思考

(一)課程改革實(shí)驗(yàn)師資薄弱，力量不足，師資整體水平急待提高。由于近幾年清退民師和代課教師，教師編制吃緊，特別是農(nóng)村小學(xué)教師包班，一個(gè)教師帶幾個(gè)年級(jí)、幾門學(xué)科，工作量大，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間和精力十分有限。同時(shí)，部分教師現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程改革要求矛盾突出，一方面表現(xiàn)在有些新課程門類，如小學(xué)英語、信息技術(shù)等，在一些農(nóng)村學(xué)校難以落實(shí)；另一方面表現(xiàn)在校本課程和地方課程的開發(fā)在一些學(xué)校不能取得明顯的成效，這就與課程綜合化和增強(qiáng)選擇性的趨勢不相適應(yīng)。因此，師資培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育迫切需要與課程改革同步。

(二)課改實(shí)驗(yàn)資金杯水車薪，教學(xué)設(shè)施不能滿足正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需求。從目前實(shí)驗(yàn)的情況看，部分農(nóng)村小學(xué)課改現(xiàn)狀堪憂，一些農(nóng)村小學(xué)仍在償還“普九”債務(wù)，有的連最基本的教具都滿足不了，對于配置課改所需要的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更是力不從心。這就需要各級(jí)政府設(shè)立課改專項(xiàng)資金，讓政府真正擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，并為課程改革實(shí)驗(yàn)開綠燈，給政策扶持。

(三)城鎮(zhèn)學(xué)校班額過大，不能有效地組織教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)效果受到制約。有的學(xué)校由于教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)，且有名校效應(yīng)，班班都是超級(jí)大班，這樣課程改革實(shí)驗(yàn)很難奏效，課堂教學(xué)師生難以施展互動(dòng)，學(xué)習(xí)方式難以轉(zhuǎn)變。這就需要加大改革力度，合理布局優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，并給予薄弱學(xué)校的政策傾斜和扶植。

(四)評價(jià)考試和升學(xué)制度，與課程改革不相配套，制約著課程改革實(shí)驗(yàn)�？荚嚭蜕龑W(xué)制度的改革不到位，目前以考試成績評價(jià)學(xué)校、以班級(jí)排名評價(jià)教師、以考分高低評價(jià)學(xué)生的社會(huì)環(huán)境尚無根本變化，導(dǎo)致少數(shù)教師、家長的觀念和行為一時(shí)難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，社會(huì)一時(shí)難以適應(yīng)，學(xué)校實(shí)施課改仍然存在一定的阻力，特別是以后小學(xué)高年級(jí)和初中學(xué)校進(jìn)入課改后，這種阻力會(huì)更為明顯。因此，要重新構(gòu)建與課程改革相配套的升學(xué)考試制度和學(xué)校辦學(xué)、教師業(yè)績、學(xué)生素質(zhì)的評價(jià)體系。

二00九年六月八日

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