新課標下高中化學有效作業(yè)設計與應用

新課標下高中化學有效作業(yè)設計與應用

徐水一中師春輝

摘要：化學教學能適應新課程標準的實施要求，化學作業(yè)作為連接教師和學生的重要紐帶，起著非常重要的作用。在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應多從新課程理念的角度出發(fā)，設計有效作業(yè)，讓學生通過完成有效作業(yè)實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使不同層次的學生都有所獲，并在知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個方面的素質都得到提升，以提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：新課程高中化學有效作業(yè)設計一、作業(yè)的現(xiàn)狀

1．作業(yè)本身存在的問題①作業(yè)內(nèi)容：重知識再現(xiàn)，輕知識運用；②作業(yè)形式：重統(tǒng)一規(guī)范，輕個性發(fā)揮；③作業(yè)評價：重標準答案，輕思考過程；④作業(yè)目的：重鞏固檢測，輕導學激勵。

2．作業(yè)設計存在的問題①課標理解不透，設計的作業(yè)存在繁、難、偏、舊現(xiàn)象；②學情把握不準，設計的作業(yè)不合學生胃口；③作業(yè)素材、題型、方式創(chuàng)新不夠，設問存在假、大、空等問題；④設問的角度、語言的表述、內(nèi)在邏輯沒有貼近學生的認知特點。

3．作業(yè)管理存在的問題①教師布置的課后作業(yè)過多，完成作業(yè)的時間較長；②教師作業(yè)批改量大，負擔重，批改質量難以保證；③作業(yè)反饋、訂正不及時，問題不能及時得到解決；④缺乏評價和記錄，未能發(fā)揮作業(yè)“激勵”的功能。

4．作業(yè)態(tài)度存在的問題①學生學習興趣不高，作業(yè)態(tài)度不端正，不想做或應付了事；②學生對社政學科的重視程度不夠，認為沒有其它學科重要。

5．答題能力存在的問題①學習效率不高，知識儲備不夠，有些作業(yè)做不來；②審題不清，答題技巧不夠，語言表述不規(guī)范，表達不到位。上述種種問題的存在，是我們一線教師必須面對和思考的問題。二、有效作業(yè)設計的形式

1、、作業(yè)生活化讓學生學習化學的熱情得到激發(fā)

常言道“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態(tài)，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究作業(yè)問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”，讓學生利用家庭中的物品制作各種各樣的原電池，并比較它們的供電效率；學習氧化還原反應后，讓學生檢驗食鹽中是否含有碘；學習金屬的腐蝕和防護后，讓學生解析菜刀為何容易生銹？如何防止生銹？還可以結合當今社會熱點，如能源、環(huán)保、科技等方面的問題，布置課外作業(yè)，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

2、作業(yè)個性化讓學生的個性得到張揚俗話說“人心不同，各如其面�！庇捎诿總�學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優(yōu)勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業(yè)的布置應以“面向學困生，照顧學優(yōu)生”為原則，作業(yè)分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。據(jù)此化學作業(yè)需在考慮共性的同時，兼顧學生的個性。使作業(yè)能成為發(fā)展學生特長，彌補學生不足的手段。我一般采取下面兩種方式：（1）、“順其意而揚長”教師可根據(jù)學生的愛好設計作業(yè)，引導實踐，以創(chuàng)造條件發(fā)展學生的特長。如有時一節(jié)新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業(yè)中經(jīng)常給學生一些相關知識的網(wǎng)站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。（2）、“反其道而變短”

可讓某些方面有不足的學生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變?yōu)闃穼W，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，大大提高了作業(yè)效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

3、作業(yè)多樣化充分拓展學生的思維

根據(jù)不同的教學內(nèi)容設置不同形式的作業(yè)，充分發(fā)揮作業(yè)的載體作用，鞏固學生的基礎，促進學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學生的技能，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

⑴、閱讀作業(yè)──新教材結合教學內(nèi)容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有

利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，可取得較好的學習效果。

⑵、口頭表達作業(yè)──復述化學用語等識記內(nèi)容(常見元素符號、原子團符號、化合價等)，又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規(guī)律，學會巧記，而不是死記硬背。⑶、書面作業(yè)──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

⑷、實驗探究型作業(yè)──新教材結合教學內(nèi)容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的趣味。有利于培養(yǎng)學生的實驗能力和探究能力例如（1）學習鹵代烴的性質后，可讓學生分析實驗，實驗現(xiàn)象是什么，水的作用，酸性高錳酸鉀溶液的作用；(2)又如學習銅與稀硝酸反應后，可讓學生自行設計證明產(chǎn)物為NO實驗裝置；(3)再如在相同體積的2molL-1HCl溶液和1molL-1H2SO4溶液中分別加入相同大小的鋁片，兩者的反應速率不同，請學生設計實驗方案，證明鋁片在鹽酸中比在硫酸中反應快的原因。⑸.總結型作業(yè)，便于學生形成知識體系如：1．能發(fā)生銀鏡反應的物質：[醛、甲酸類物質（包括甲酸、甲酸鹽、甲酸酯）、單糖、麥芽糖、其他含醛基的物質]2．能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質：烯烴、炔烴、(二烯烴)、油脂（含）、C2H5CH3CH3、、CH2CH3OH、CH3CHOCOOH、葡萄糖等。其中酸性KMnO43．能使溴水因反應褪色的物：烯烴、炔烴、⑹.拓展型作業(yè)，重在對知識的理解和應用如學習了鹵代烴的性質后，設計如下作業(yè)：（1）寫出1-溴丙烷的水解和消去化學方程式。（2）鹵代烴水解和消去條件是什么？（3）如何證明鹵代烴中含哪種鹵素。（4）哪些鹵代烴不能消去？（5）鹵代烴水解都生成醇嗎？OH、、、、⑺.評價型作業(yè)，讓學生自我評價，激勵每一個學生走向成功

新課標要求教學過程成為學生的體驗過程。體驗的方式是多種多樣的，參與課堂新知識的學習是一種體驗，參與課堂學習效果的評價則是一種別樣的體驗，如學完某一專題后讓學生自己命題，然后同學之間相互檢測。學生查閱資料命題的過程，既是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，又是選擇、綜合分析和創(chuàng)新的過程；而同學之間相互檢測的過程，可以增加學生之間相互交流、相互幫助的機會，從而增強學生的自信心和成就感，增強學生的合作精神和奉獻意識。

⑻、開放性作業(yè)──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活，即為開放性作業(yè)。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動(興趣學習小組、競賽指導活動)、社會調查(如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調查、吸煙的害處等等)、參觀學習(參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動)等。

新課標倡導學生“主動參與，樂于探究，勤于動手”，在教師的導演下讓學生主動且富于個性學習，確立新的作業(yè)內(nèi)容和形式，講究作業(yè)設計的趣味性，作業(yè)形式多樣性和新穎性，內(nèi)容突出開放性和探究性。

4、作業(yè)人文化---培養(yǎng)學生的情感。做作業(yè)和批改作業(yè)是一種人文活動,在此,學生感受到教師的才華、學識、風度和修養(yǎng),體驗到民主的氣氛、平等的交往和進步的快樂。(1)適時適度寫好作業(yè)評語,溝通師生之間的感情,提高學生學習化學的興趣。如在自編的練習卷中,在空白處不失時機地插入一些名言警句、鼓勵性的語言、謎語、化學小故事、環(huán)保知識等,這樣做不但可以擴大學生的知識面,激發(fā)學生的學習興趣,更有利于學生調節(jié)心態(tài),拉近師生間距離,從而產(chǎn)生學習的激情。實踐證明,采用這種形式的作業(yè),學生很感興趣,信心增強,往往提前把化學作業(yè)完成了。它是學生學習的動力基礎。

(2)在作業(yè)評價上,也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。只要是學生主動作業(yè)有創(chuàng)意,我們就要積極肯定,給出高分,不能用一把尺子量所有學生的作業(yè)。同時作業(yè)的方式也應隨之變化,例如把學生的小建議、小制作等都應納入評價中。而且這類實踐性作業(yè)的評價,應立足于鼓勵、激發(fā)、引導。同時盡量從學生本身角度去看問題,要注重學生本身的興趣愛好,也就是說作業(yè)的標準評價要與相對評價相結合,針對不同的學生,教師應用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等不同的情感語言來極力學生,充分調動學生的學習積極性。在布置具有針對性作業(yè)的同時,也要采取與作業(yè)形式相適應的評價方式�？傊�,評價的目的不僅僅是為了評出結果,更重要的是評出進步。評價只有做到個性化,教育才有個性化。變教師的個人評價為多元評價。如學生可自評,家長來他評,同學同伴定期互評。只有學生學會了評價才能在評價中成長,在評價中快樂地“作業(yè)”。

總之，有效作業(yè)的內(nèi)容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用知識形成綜合能力。為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。“有效作業(yè)”并不是對傳統(tǒng)的、習以為常的“作業(yè)”的簡單否定，而是對它的一種超越和一種發(fā)展。學生的作業(yè)是教學過程的重要環(huán)節(jié)之一�！敖陶哂行�，學者得益。”在實施新課程標準的大背景下，課外作業(yè)觀亟需轉變，作為教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學生為本，新穎多樣、面向全體、重視學以致用的化學作業(yè)觀，要樹立起新的學科作業(yè)設計理念，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生得到真正的發(fā)展。

主要參考文獻：[1].董軍主編《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》北京：教育科學出版社，201*.4[2].【美】JaniceSkowron著陳超郄海霞譯《教師備課指南有效教學設計》中國輕工業(yè)出版社201*年2月

[3]普通高中課程標準試驗教科書化學①必修，人民教育出版社201*年3月第三版[4]普通高中課程標準試驗教科書化學②必修，人民教育出版社201*年3月第三版［5］柳捷，馬勝利.一節(jié)激發(fā)學生自主探究的化學課［J］201*，(04).

擴展閱讀：新課改下高中化學作業(yè)設計幾點思考論文

關于新課改下高中化學作業(yè)設計的幾點思考

摘要：高中新課程改革提出了三維的教學目標，因此需要教師由此出發(fā)，在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，設計有效作業(yè)，讓學生通過完成有效作業(yè)實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使不同層次的學生都有所獲，提高學生學習能力、學習興趣和科學素養(yǎng)。

關鍵詞：新課改；高中化學；有效；作業(yè)

化學作業(yè)能反映學生對所學化學知識、思想與方法的理解與掌握水平和化學科學素養(yǎng)的發(fā)展水平，方便教師了解學生的掌握情況，以便及時調整教學。有效作業(yè)是教師對學生作業(yè)效率與效益的自覺意識和努力提高作業(yè)效率與效益的意向。

新課程提倡“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維一體的教學目標。從新課程的教材上看，對學生小組合作進行思考與交流或者進行社會實踐活動的要求提高了，很多由此決定了高中化學新課程實施中不能單一地采用書面作業(yè)、練習測評這樣的傳統(tǒng)作業(yè)形式，而應設計有效且多元化的作業(yè)讓學生通過完成有效作業(yè)實現(xiàn)自主學習、合作學習、探究學習，使不同層次的學生都有所獲，提高學生學習能力、學習興趣和科學素養(yǎng)。做作業(yè)不僅是單純的智力活動，同時也是情感態(tài)度和價值觀諸方面融合的過程。要實施有效作業(yè)，減輕學生負擔，促進學生發(fā)展，教師必須在選題和編題上下大功夫，不斷提高化學作業(yè)的選擇和編制技能，精選作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)富有啟發(fā)性、遞進性、創(chuàng)造性、實踐性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業(yè)效果。一、作業(yè)分層次體現(xiàn)人文關懷

在以往的化學作業(yè)中，由于模式單一，缺乏層次，忽視學生個體差別，沒有因材施教，照搬資料、教材中現(xiàn)成的題目，讓全班甚至全年級統(tǒng)一化學作業(yè)，會造成作業(yè)“千人一卷”，一些完成作業(yè)有難度的學生慢慢喪失了做作業(yè)的積極性。

《化學課程標準》（實驗）中提出讓“不同的人在化學上得到不同的發(fā)展”�；�于這一認識可針對學生的個體差異，分層設計作業(yè)。力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。作業(yè)中的基本題、提高題、發(fā)展題，針對每名學生不同的知識背景、掌握程度，對知識進行鞏固、預習、應用，使不同層次的學生都能吃“飽”，都有事做，獲得學習上滿足感和成就感。

二、作業(yè)生活化激發(fā)學習熱情

“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學習是枯燥而入味的。以往的教學使學生長期處于被動接受學習的狀態(tài)上，因此對化學學習的厭倦也就在所難免。而實際上生活處處有化學，化學知識幾乎無處不在。我將作業(yè)建立在學生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業(yè)，引導學生動手、動腦，自主探究作業(yè)問題，將所學的知識應用于生活，使學生切身感受到化學知識是真實有用的，同時也能提高學生對化學知識的應用、實踐�；瘜W學習的外延等于生活的外延。將化學學習的觸角伸向生活的

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