C語言程序設計教學的實踐與心得

《Ｃ語言程序設計》教學的實踐與心得

【摘要】在21世紀的大環(huán)境下，各種實踐性學科都將面臨著強大的沖擊，而作為計算機軟件開發(fā)等的入門語言，更顯得尤為關注。強調實驗的重要性，可以促使學生在學習C語言的基本知識之外加強編程實踐，使學生在掌握C語言語法知識的同時，也掌握程序設計的思想和方法，這樣才能引導和督促學生多編程序，編出優(yōu)秀的程序，增強學生的動手能力。

【關鍵詞】C語言可移植性應用性程序調試

C語言是一門高級程序設計語言，使用廣泛，表達能力強，目標代碼運行效率高，可移植性好，既具有高級語言的優(yōu)點，又具有低級語言的許多特點，既可以用來編寫系統(tǒng)軟件，又可以用來編寫應用軟件。因此《C語言程序設計》課程在教學中占有重要地位。

《C語言程序設計》是高職高專院校計算機專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課程，同時也是多數(shù)非計算機專業(yè)的主要選修課。該課程是一門實踐性與應用性較強的課程，目的是培養(yǎng)學生算法設計的基本思想和程序設計的基本技能。課程的內容主要涉及C語言的基本概念、基本語法以及C語言程序設計的基本方法，在教學中既要重視嚴謹?shù)南到y(tǒng)理論教學，又要重視實踐性環(huán)節(jié)和案例的討論與分析，為以后有關課程的學習和從事軟件開發(fā)奠定基礎。以下是本人在《C語言程序設計》課程教學過程中的一些經驗和體會，與大家共勉。

一、提高教師自身素質

教師首先要提高自身的政治素質和業(yè)務水平，及時了解最新的科技成果并掌握C語言應用技術的發(fā)展方向，要不斷拓寬知識面，具備一定的知識高度，同時不斷研究與改進教學方法，理論聯(lián)系實際，提高自身的教學水平。

二、合理選擇教材

高職教育是針對崗位一線培養(yǎng)應用型、技能型人才的，而目前高職教育的C語言教材普遍存在的問題是結合崗位的針對性不強，技能訓練的實踐性不夠。教材是提高教學質量的基礎和前提，是學生系統(tǒng)學習知識的依據(jù)，一本好的教材應能培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，使學生能夠依據(jù)教材理解課堂教學內容，深入了解本學科各個領域的知識。在選擇教材方面應注重以下幾個方面：（1）充分考慮高職高專教學的特色，理論知識要夠用，注重理論聯(lián)系實際，突出實用性。（2）語言表達要通俗易懂，在內容編排上盡量符合初學者的要求。（3）注意點與面的結合，注重基礎與新技術的結合，使教材不僅是師生教與學的媒介，還是能夠培養(yǎng)學生編程能力的工具。（4）在選擇好的教材的同時，教師應積極編寫符合實際教學需要的高質量的教材。明確C語言課程的教學目標，培養(yǎng)學生模塊化程序設計的邏輯思維能力，掌握程序設計的基本語法規(guī)則和程序調試方法，具備初步的分析問題與解決問題的能力。主要的教學目標包括：掌握C語言語法，能夠熟練運用基本程序結構解決簡單問題，理解模塊化程序設計原則并能針對復雜問題進行合理分解，掌握基本算法分析與設計知識。

1．作為計算機專業(yè)的基礎課，目的是使學生掌握程序設計的基本方法并逐步形成正確的程序設計思想，能夠熟練地使用C語言進行程序設計，具備調試程序的能力，為后繼課程及其他程序設計課程的學習和應用打下基礎。學生要在理解C語言的基礎上更加專注于理解《算法》或者《數(shù)據(jù)結構》等課程，而不至于被語言本身的復雜語法現(xiàn)象干擾，要強調C語言的實用性。另外，在掌握C語言的基礎上，比較容易學習其他主流編程語言，學生通過對C語言的學習，可以獲得針對基本程序結構的程序編寫與程序調試知識。

2．學生對C語言的熟練掌握可以在一定程度上降低后續(xù)計算機硬件技術基礎課程的學習難度。計算機硬件技術基礎課程中有很大一部分內容是對匯編語言的學習，同樣作為面向機器模型的程序設計語言，C語言僅僅是抽象程度更高一些，其程序結構與匯編語言具有一定的相似性，C語言的編程經驗對學生學習匯編語言會有很大的幫助。

3．對于非計算機專業(yè)理工類學生而言，該課程有比較強的工業(yè)基礎應用前景，C語言為用計算機解決實際問題提供了方法，是后續(xù)理論與實踐教學的基礎和重要工具，同時也是計算機二級考試所統(tǒng)一要求的課程之一。教學內容的改革應本著突出基礎理論知識的應用和實踐能力培養(yǎng)的原則，以應用為目的，以“必需、夠用”為度，加強針對性和實用性。

三、注重教學過程，優(yōu)化教學方法，把握教與學的關系

高職高專C語言課程理論性強，概念性強，抽象而且復雜，在教學過程中要注意的問題主要有：培養(yǎng)學生對C語言的興趣；教給學生正確的學習方法；加強實踐教學環(huán)節(jié)；有效地組織課程設計；培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。教學過程是教師和學生的雙邊活動，只有既注重教，又注重學，才能真正做到教為學服務。教師所要做的就是傳道、授業(yè)、解惑，開闊學生的思路，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，激發(fā)反思，調動潛能，引導學生討論，幫助學生解決遇到的問題，寓教于學。只有把握好教與學的關系，才能優(yōu)化整個教學過程。

1．將案例帶到教學中來。C語言是應用性很強的一門課程，既有理論，又有實踐，既講方法，又講動手能力。采用案例教學法可以改變“滿堂灌”的做法，將學生的眼、手、腦全部調動起來，培養(yǎng)學生的學習興趣。本人在上課過程中，將課程內容分為若干個主題，以程序設計作為貫穿各主題的主線，每個主題的教學過程由“要點講解”、“自學/上機實踐”和“疑難解答”三個階段組成。通過案例分析，重點講解程序設計的思想和方法，輔以語言知識的介紹；然后通過上機練習，包括基本訓練（自測作業(yè)和主題作業(yè)）與綜合訓練（大型作業(yè)），教師針對學生暴露出的問題答疑解惑，結合案例教學，努力將C語言作為解決實際問題的工具，強化學生的編程能力，在分析程序與程序設計的過程中使學生逐步熟悉語法，應用語句，提高學生分析問題、解決問題的能力，由淺入深、由易到難、循序漸進地使學生在實踐中掌握知識，培養(yǎng)程序設計能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法。最終在課堂上教師扮演“和方法，運主導”角色，而學生真正地成為“主體”。

例如：《C程序教程》（譚浩強主編）中有一題為：用循環(huán)語句結構判斷整數(shù)m是否為素數(shù)。

/*ex5_5.c*/#include"stdio.h"main(){

intm,c=2；scanf("%d",&m)；while(m%c)}

書中介紹了三種循環(huán)語句結構均可以作出判斷結果，這時我們就應該利用“比較法”，將三種循環(huán)語句結構進行對比，使學生有一個較為深刻的理解與記憶。

2．切合實際的分組教學。要真正掌握程序設計的思想用語言解決實際問題，綜合訓練勢在必行。整個過程以學生獨立完成為主，教師提供相應的理論輔導。經過這樣的模擬實際軟件開發(fā)的演練，不但提高了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生問題求解和編程能力，還有利于培養(yǎng)他們探索與創(chuàng)新的能力，更加有利于激發(fā)學生學習的積極性。

3．分層次教學。即標準化教學與個性化教學相結合，結合不同專業(yè)、不同班級學生的具體情況，制定各有特色的教案、講稿和教學課件。既發(fā)揮群體智力優(yōu)勢，又充分發(fā)揮教師個體的教學風格特長，有利于提高教學水平。

4．加強實驗課與理論課的聯(lián)系。在理論課上將上機實驗任務題目進行講解，也可以將案例算法作為實驗內容。實驗課程可以分為兩部分，實驗任務問題作為理論課的內容在課堂上討論、講述，確定實現(xiàn)算法。對于同樣的題目，可以確定若干不同的算法，比較其優(yōu)劣，分析其原因。上機實驗的任務是完成已確定算法的編碼實現(xiàn)和運行。這種做法相當于在教師帶領下，對實驗內容做了集體預習，貫徹了“算法重于語法，語法重于編碼”的課程指導原則，綜合運用學過的知識，加強實踐教學。學生只有通過大量的

c++；

printf("%disaprimenumber.\\n",m)；printf("%disnotaprimenumber.\\n",m)；

if(c==m)else練習，才能真正掌握語言知識，培養(yǎng)程序設計能力，逐步理解和掌握程序設計的思想和方法，學會利用計算機解決實際問題。

5．充分利用多元化、現(xiàn)代化的教學手段。在教學過程中應多方位應用現(xiàn)代教育技術手段，尤其是多媒體輔助教學手段與網絡化輔助教學手段。在課堂教學中采用多媒體教學課件，加強直觀教學，可提高學生的空間想象力。教師應從最簡單的C語言程序的調試入手，詳細演示C語言程序的調試過程與調試細節(jié)，同時讓學生參與進來，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生的雙向交流和互動，提高學生的學習興趣，加深學生的理解與記憶。使其檢驗自己本階段的學習成果，加強對所學知識的吸收和消化�？偨Y：

改革考核方式，強化應用能力《C語言程序設計》的考核應采用多種形式考核學生的知識掌握程度和實踐能力，包括卷面考試與實驗考核，要強調職業(yè)技能。實驗考核可采用上機考試與平時訓練相結合的方式，上機考試可以使用能自動組卷和評分的考試平臺；平時訓練包括作業(yè)和綜合編程訓練的完成情況。該評價方法可以提前讓學生體驗全國計算機等級考試的過程，也可以促使學生在學習C語言的基本知識之外加強編程實踐，使學生在掌握C語言語法知識的同時，也掌握程序設計的思想和方法，這樣才能引導和督促學生多編程序，編出優(yōu)秀的程序。

介于本人的能力有限，在實踐及教學環(huán)節(jié)中還存在著許許多多的問題與不足，今后將會更加關注自身能力的提高，以便取得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]張陵山《C語言程序設計教程(修訂版)》湖南大學出版社[2]楊起帆《C語言程序設計教程》浙江大學出版社[3]譚浩強《C程序設計（第二版）》清華大學出版社

擴展閱讀：C語言程序設計教學實踐和改革

淺談C語言程序設計的教學實踐和改革

摘要：c語言是大多數(shù)計算機相關專業(yè)的首選程序設計語言，依據(jù)實際教學經驗從教學和考核方式對這門課程進行了探索，目的在于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊意識，為學生提供更好的展示才華的舞臺。關鍵詞：任務驅動；循序漸進；上機實踐；考核方式

c語言是目前廣泛用于軟件開發(fā)的一種編譯型程序設計語言，被廣泛地應用于系統(tǒng)軟件的開發(fā)設計中，是大中型軟件設計的常用工具。因此，許多院校的相關專業(yè)開設了c語言程序設計課程，將其作為學生學習程序設計的基礎課程，這與c語言的特點是分不開的。c語言不但可以編寫系統(tǒng)軟件，而且可以根據(jù)用戶的需要編寫出滿足用戶要求的軟件，尤其是c語言具有很好的對計算機的硬件編程能力。為了改善c語言的教學狀況，使學生能真正掌握這門課程的知識，教師必須利用現(xiàn)有資源重新整合教學內容，改進單一、乏味的教學方法，以提高學生的學習興趣及學以致用的能力。我在教學過程中從以下幾方面對c語言程序設計這門課程的教學和考核進行了探索。

一、采用“任務驅動”教學方式，提高學生分析問題和解決問題的能力

“任務驅動”指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生學習欲望的一種學習實踐活動。以建構主義教學理論為基礎，其中的任務既蘊涵了學生應該掌握的知識與技能，又蘊涵了學生應該獲得的能力訓練。學生完成任務的過程是一個不斷提出問題、解決問題的過程。二、解決問題由易到難，循序漸進

職校學生的特點是比較懶惰，對深層次的東西不愛動腦筋，不愛研究思考，他們的態(tài)度大多就是放棄。為了使學生對復雜的問題有興趣，提高他們解決復雜問題的能力，我主要采用了由易到難的方法。

例如：在講解循環(huán)嵌套問題時，分析解決“在屏幕上輸出九九乘法表”，如果要直接用二重循環(huán)來講解，學生理解起來比較困難，這時我就問學生：“我們現(xiàn)在輸出九九乘法表的第一行，該怎么辦？”在此由學生自己寫出它的程序：for（i=1；i

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