農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境1

一、農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境1.研修條件不理想。在校本研修開展之初,研修條件就是制約農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的主要因素,盡管在近幾年的實(shí)踐過程中各方面條件都有所改善,但仍舊沒有達(dá)到一個理想的狀態(tài)。何謂理想的狀態(tài)?從一般意義上說,就是研修條件要符合教師們的希望,并且使他們滿意。綜觀現(xiàn)狀,農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修條件不容樂觀,不少教師甚至感覺困難重重。從客觀環(huán)境條件來看,由于農(nóng)村學(xué)校大多地處偏僻,交通不便,這就導(dǎo)致了教師與外界的交往障礙,使得他們了解和掌握信息不足,陷入被動搞研修的困境之中。另外,在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū),班級規(guī)模普遍較大,教師工作負(fù)擔(dān)沉重,時間緊、壓力大、休息少成為不少教師的工作常態(tài)。加之近年來各學(xué)校對于升學(xué)率的追求,教師為了完成任務(wù),不得不將作息時間排得更滿,這樣一來,教師參加校本研修活動的時間只能少之又少。另一方面,就教師自身的主觀條件而言,情況也不容樂觀。首先,長期以來農(nóng)村中小學(xué)普遍忽視教師的專業(yè)成長,教師素質(zhì)和各項能力始終難有提升;其次,許多教師觀念守舊,發(fā)展意識不強(qiáng),即使參與校本研修,也缺乏反思批判精神,不能真正融入其中。

一、農(nóng)村小學(xué)教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的主要問題。

新課程改革也給了農(nóng)村教育者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新課程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)校在教師隊伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題：

教師結(jié)構(gòu)失衡。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，教師將逐步趨向老化，而且優(yōu)秀教師、年輕教師向城鎮(zhèn)流動、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)將繼續(xù)失衡。學(xué)校規(guī)模逐年縮小造成教師超編的現(xiàn)實(shí)將導(dǎo)致出現(xiàn)教師班科結(jié)構(gòu)失衡的矛盾。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對于英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至美體音等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，出現(xiàn)教師學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡。

專業(yè)水平低下。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。

教師培訓(xùn)工作滯后。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，教育投入扶持難于保障學(xué)校教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)，教師培訓(xùn)工作開展舉步維艱；老師培訓(xùn)條件欠缺，依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)，而且，農(nóng)村學(xué)校分散，規(guī)模小，不易集中，給教研工作帶來困難。但是，“課程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對教師的專業(yè)素養(yǎng)、對學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。對于教師隊伍結(jié)構(gòu)失橫的問題，學(xué)校自身無能為力。然而，新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)校不再僅僅是教師專業(yè)發(fā)揮的一個舞臺，也應(yīng)該是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要場所。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長的問題尤為突出，日顯重要。

二、開展校本教研是破解問題的關(guān)鍵著力點(diǎn)。

面對課程改革的挑戰(zhàn)，面對農(nóng)村教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題，作為一所普通的農(nóng)村小學(xué)是如何應(yīng)對的？筆者認(rèn)為，立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，有效開展校本教研，是破解上述問題的關(guān)鍵著力點(diǎn)。為什么說校本教研是破解問題的關(guān)鍵著力點(diǎn)呢？校本教研是指中小學(xué)校從學(xué)校自身改革和發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)校教育者為研究主體，針對學(xué)校教育教學(xué)所面臨的實(shí)際問題，按照一定的程序和原則所進(jìn)行的活動。校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

有一些學(xué)者在研究中歸納出了基于學(xué)校的教研活動具有以下的特征：1、校本教研的主體是教師教師在教學(xué)過程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。2、校本教研是在教育教學(xué)情境中生成的教學(xué)研究

校本教研是基于學(xué)校，為了學(xué)校而進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)研究。其研究重心在學(xué)校，基地也在學(xué)校。3、研究對象是教學(xué)中亟待解決的具體問題，是教師自己的問題

教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問題，能立刻感知問題的所在。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。

4、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長的三種基本力量。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動地爭取他們的支持和指導(dǎo)。

可見，校本教研的活動內(nèi)容比較貼近普通教師的需要�；顒又刑接懙脑掝}往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動�；顒油�往是在同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的最近發(fā)展區(qū)相對接近。教師們在對同行活動的觀察中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)。教師在活動中的角色比較主動和自由。在教研活動中擁有的話語權(quán)的機(jī)會要比培訓(xùn)活動中多得多。

因此，校本教研這種從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分挖掘?qū)W校潛能，以學(xué)校為基地，以全面提高辦學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以解決學(xué)校實(shí)際問題為起點(diǎn)，以教師為研究主體，選擇切實(shí)可行的方法進(jìn)行的教育科學(xué)研究，確實(shí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)引領(lǐng)最具實(shí)效的發(fā)展之路之一，是加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的有效著力點(diǎn)。三、我們是如何開展校本教研的？

為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，確立“雙線并行，相得益彰”的管理理念開展校本教研工作，以促進(jìn)教師專業(yè)成長和提高課堂教學(xué)實(shí)效為重點(diǎn)，努力探索校本教研的有效途徑和策略。（一）開展農(nóng)村小學(xué)校本教研的根本保障健全教研制度。我們制定并嚴(yán)格實(shí)施了這么幾項校本教研制度，具體是：

1、實(shí)施校長下校調(diào)研制度。每周二都作為校長下校調(diào)研時間。中心小學(xué)正、副三位校長沒有事先通知，下到所屬的一所學(xué)校。到學(xué)校后，隨機(jī)入課堂聽課，跟任教老師一起交流分析；檢查案頭工作，了解學(xué)校的教學(xué)情況。

2、建立校本教研制度。中心小學(xué)以課題為載體，制定教研專題，創(chuàng)新校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作。

3、建立教學(xué)理論研討制度。中心小學(xué)成立教學(xué)理論研討班，采用集中交流，網(wǎng)絡(luò)教研等形式定期召開研討會，總結(jié)推廣實(shí)驗成果。嚴(yán)格有效的管理機(jī)制，讓全體教師有章可循。機(jī)制完善了，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開展。

（二）開展農(nóng)村小學(xué)校本教研的基本前提強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。

1、抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。課標(biāo)是教學(xué)的方向標(biāo)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，才能更好地用好教材，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。同時它也是我們開展校本教研的方向標(biāo)。我們要求每位教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)，還開展了講座、學(xué)習(xí)交流、競賽等活動，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)。在評價課堂教學(xué)時，更是注重新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。2、組建理論研習(xí)班。課程改革的“洗禮”給學(xué)校帶來第二個春天，教師們都意識到學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理論的重要性，紛紛訂閱各種教育刊物，書香彌漫，讀興酣濃。為引領(lǐng)教師步入“書香樂園”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自擔(dān)任學(xué)習(xí)班輔導(dǎo)員，要求研習(xí)班成員做到“五個一”，（即建立一個個人博客，每周寫一則評論，每月寫一篇心得，每學(xué)期開一節(jié)公開課、每年讀一本教育專著。）深入開展“走近名師、走進(jìn)名著”教育閱讀活動，讓教師與名師對話，與名著交流，及時補(bǔ)充“新元素”，有效汲取“營養(yǎng)品”。（三）開展農(nóng)村小學(xué)校本教研的主要途徑開展課題研究。

201*年秋季，在新課程的背景下，我們經(jīng)過總結(jié)反思，確立了提高校本教研實(shí)效的切入點(diǎn)，那就是以課題研討來帶動學(xué)校的日常教研，發(fā)掘教研活動的深度。

1、注重過程管理，保障課題實(shí)驗工作持續(xù)、健康發(fā)展。學(xué)校成立課題實(shí)驗管理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，經(jīng)過充分討論，制定科學(xué)的課題實(shí)驗計劃。在課題實(shí)施計劃指引下，課題實(shí)驗小組力求不斷探索更貼切學(xué)校、班級實(shí)際的子課題，鼓勵教師大膽進(jìn)行個人探索。同時，倡導(dǎo)同伴互助。學(xué)校加大理論和實(shí)施指導(dǎo)，提高課題研究工作的實(shí)效性和延續(xù)性。教研組制定可操作性強(qiáng)，認(rèn)同感強(qiáng)的研究計劃，組織教師積極搜集材料，切實(shí)開展理論培訓(xùn)工作，為研究工作積淀豐富的理論，調(diào)動教師參與研究的積極性，嚴(yán)格按計劃開展工作，及時開展階段性反思、總結(jié)、調(diào)整，并及時做好過程性材料的收集整理、歸檔，不斷豐富經(jīng)驗、理論的累積。促課題研究的不斷深入開展。

2、注重課題實(shí)驗與課堂實(shí)踐的有機(jī)融合。我們堅持把課堂教學(xué)與課題實(shí)驗工作緊密聯(lián)系起來，定期開展課題研究的實(shí)踐反饋會議，把好的經(jīng)驗做法及時進(jìn)行推廣，讓教師在課堂教學(xué)中嘗試，不斷提高課堂教學(xué)效率。

經(jīng)過幾年的不懈努力，201*年結(jié)題的“課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與探索”課題研究成果獲漳州市課改成果二等獎，201*年開題的“小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實(shí)踐與研究”（數(shù)學(xué)），“小學(xué)生課外閱讀活動探究”（數(shù)學(xué)）也已經(jīng)初見成效。201*年校本教研總結(jié)《立足農(nóng)村實(shí)際，開展課題研究》收入省級匯編，并參加在福清召開的農(nóng)村校本教研交流會。幾年來，我校的教學(xué)成績穩(wěn)居全縣農(nóng)村中心小學(xué)前茅。我們的總體體會是：在農(nóng)村學(xué)校開展課題研究是難上加難，但只要立足于農(nóng)村實(shí)際，服務(wù)于教師教學(xué)，開展課題研究，將學(xué)、思、研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，也能打造出一片獨(dú)有的天地。（四）開展農(nóng)村小學(xué)校本教研的主要內(nèi)容扎實(shí)管理過程。

1、抓好開課、聽課、評課等教研流程的常規(guī)管理。為了進(jìn)一步深化課改，促教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。根據(jù)“目標(biāo)導(dǎo)向?qū)�業(yè)引領(lǐng)指導(dǎo)實(shí)施交流探究生成細(xì)化總結(jié)提升”的流程，構(gòu)建由“學(xué)校校長親自抓分管領(lǐng)導(dǎo)協(xié)助抓教導(dǎo)主任具體抓教研組長直接抓學(xué)科骨干帶頭抓”的校本教研網(wǎng)絡(luò)。教研組組織教師共同制定好開課計劃，開課教師提早一周備課，教案在辦公廳里討論，讓更多的老師參與備課，提出建議，每一次備課都成為老師們一次教材研究活動。我校教師積極參與教研，沒上課的老師都參加聽課、評課。在校本教研活動中，嚴(yán)格按“備課上課說課評課反思總結(jié)延伸”的教研流程運(yùn)作。作課教師精心準(zhǔn)備，聽課老師有備而來，共同營造愉悅的教研氛圍，一同共享教研的寶貴資源。

2、抓教研組建設(shè)，注重學(xué)校教研文化的生成。加強(qiáng)教研組建設(shè)是縱深推進(jìn)校本教研活動的有力抓手�？茖W(xué)的管理機(jī)制形成學(xué)校管理特色。我校明確要求各教研組要積極開發(fā)校本教研資源，利用形式多樣的教研方式確實(shí)提高教研活動的實(shí)用性，各教研組要做到“五有”：有制度、有計劃、有實(shí)施、有記錄、有成效；“五定”：定主題、定目標(biāo)、定時間、定地點(diǎn)、定人員；“四化”：制度化、經(jīng)�；�、系列化、規(guī)范化。形成周周有活動，人人是主角，事事皆收獲。期末，中心校從教研活動的數(shù)量到質(zhì)量，從過程到方法，從形式到效果等方面進(jìn)行考查評比，推選出“優(yōu)秀教研組”，給予表彰獎勵。3、多元拓展教研平臺，拓展教研活動途徑。

⑴茶桌教研。為使教研活動更廣泛地滲透于學(xué)�；顒樱�使教育教學(xué)問題解決實(shí)現(xiàn)短、平、快，我們積極倡導(dǎo)嘗試一種新的教研形式茶桌教研。上好課，放下書本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事......這些不起眼的形似“聊天”的行為，就是我們的即時教研活動。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動很具生命力。它具有：自發(fā)性涌現(xiàn)、主題性突出、實(shí)效性強(qiáng)、互補(bǔ)性明顯等優(yōu)勢。⑵深入開展“走出去，請進(jìn)來”活動。我校積極開展“走出去，請進(jìn)來”活動，通過參加先進(jìn)學(xué)校的教研，學(xué)習(xí)兄弟校教師的教學(xué)藝術(shù)，借鑒兄弟校先進(jìn)的教學(xué)管理經(jīng)驗，感受他們積極向上、樂于奉獻(xiàn)的教學(xué)氛圍。教師人人樂于參加，視野漸寬，能力提升，活動取得良好的效果。為提高學(xué)校作文教研的有效性、針對性，提升學(xué)校作文教學(xué)總體水平，我校積極尋找外聯(lián)途徑，并邀請有豐富經(jīng)驗，有深入研究的老師到校上示范課，開展專題研討活動。教研活動取得良好效果。

（五）開展農(nóng)村小學(xué)校本教研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)打造管理特色。

在管理中，我們努力打造管理特色，以更新鮮的形式來調(diào)動教師的積極性，增強(qiáng)管理的效果。1、評課方式的創(chuàng)新。

⑴對話式交流：我們要求參與活動的教師，在聽完課后，至少要思考準(zhǔn)備一個問題。評課時，在執(zhí)教者說課后，我們改變以往教師依次評課的做法，而是聽課教師就某個方面進(jìn)行質(zhì)疑，由執(zhí)教者回答釋疑。剛開始，有些教師不知問題如何設(shè)計，問題的價值不高，也出現(xiàn)過執(zhí)教者回答不了的尷尬場面。但我們也從中感受到從前沒有過的熱鬧爭鳴，就堅持下來。在“真誠、真實(shí)、真話”的直面交流中，求真務(wù)實(shí)，求同存異，或理性評析，或觀點(diǎn)爭鳴，或亮點(diǎn)回味。理越辯越明，設(shè)計越辯越趨于科學(xué)合理。也促使每次的開課教師，必須把教材鉆研得更透徹，環(huán)節(jié)設(shè)計更注重科學(xué)理論的支持。教研質(zhì)量越來越高。大家都反映聽一課有多得，不虛此行。

⑵學(xué)生參與評課：在兩輪的課題研討中，我們都有意識地邀請一部分高年段的學(xué)生參與評課。讓他們實(shí)話實(shí)說。這個工作也經(jīng)歷了一個過程，從不會評、不敢評到爭著說、善于說。我們也從另一個側(cè)面了解到實(shí)驗工作真實(shí)的得與失。2、研討方式的創(chuàng)新

⑴博客網(wǎng)交流建立學(xué)校博客，把研討中存在的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等突出的問題加以整合，上傳中心校博客，作為“延伸性”教研，讓更多的人參與其中，彼此交流互動，共同分享快樂。同時，我們積極引導(dǎo)教師寫個人教育博客，聘請專業(yè)人員對教師在個人博客建立、心得上傳、評論撰寫等技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。現(xiàn)在，我校已形成一個初具規(guī)模的團(tuán)體博客，所有成員都可以通過個人博客進(jìn)行自由交流。博客憑借其信息量大，交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，為校本教研提供了新的平臺。

⑵在線研討：在網(wǎng)絡(luò)的幫助下，我們改變原來的教研組織形式，多次嘗試組織教師參與各種規(guī)模的在線研討�！熬W(wǎng)絡(luò)研討”，不僅本中心的老師參加，也吸引了外校教師參與。教師參與的熱情空前高漲。教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時教師們也有了展示自己的機(jī)會，不斷增強(qiáng)課題研究的效益。當(dāng)前，我們在校本教研方面注重了三個結(jié)合。即：⒈講究實(shí)效，將集體備課與開課教研活動結(jié)合起來。為了解決備與教的分離及實(shí)效性不強(qiáng)的狀況，我們將集備與教研活動結(jié)合起來。⑴、流程：“個人備課集體研討個人修改課后反思”；⑵、提前一周通知，做好充分準(zhǔn)備，指定主要發(fā)言人，培養(yǎng)骨干；⑶、中心校教導(dǎo)主持，總結(jié)發(fā)言，介紹新的教改信息。⒉以賽促學(xué)，將理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來；具體是：⑴、再次將《課標(biāo)》作為本學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容；⑵、將教材解讀能力培養(yǎng)作為教師專業(yè)成長的關(guān)鍵；⑶、開展現(xiàn)場說課稿撰寫比賽，課堂教學(xué)比賽。⒊重在指導(dǎo)，將常規(guī)檢查與聽課交流結(jié)合起來。操作的程序是：⑴、中心組織精干力量，由中心校正副校長、正副教導(dǎo)、骨干教師組成；⑵、深入課堂一對一聽課，檢查相關(guān)的案頭工作，個別指導(dǎo)交流；⑶、在學(xué)校班子會上反饋，評價表一式兩份，一份學(xué)校存檔，過一段時間再來跟蹤檢查。

總的說來，我們在校本教研方面的探索是取得一定成效的，但是反思我們的工作尚有許多不足之處，還有許多需要我們?nèi)ヅ�力改進(jìn)、提高的地方。如：1、教師個人教育、教學(xué)能力發(fā)展，個人積極性存在不同程度的差異。今后，工作中如何解決學(xué)校統(tǒng)一管理與教師個體發(fā)展和諧共贏，因人而異地構(gòu)建適合每位教師發(fā)展的管理平臺，是我校校本教研管理層面下一階段管理的主要課題。2、學(xué)校在骨干教師、優(yōu)秀教師培養(yǎng)工作中，雖有多種措施，多點(diǎn)著力，但收效不明顯。我們相信：只要有全體教師的共同努力，有把教育工作做精致的意識，有不斷創(chuàng)新的勇氣，我們一定能探索出更適合農(nóng)村實(shí)際、更科學(xué)的管理路子來�！耙凰�好學(xué)校是一群好教師支撐起來的！”以校為本，有效開展校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是提升教師隊伍素質(zhì)，保障農(nóng)村學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要措施，需要我們繼續(xù)努力深入探索�！敖處�，牽系著一個個家庭的幸福和希望！”這普通教育人的責(zé)任與使命，驅(qū)使著我們?yōu)榱宿r(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展而努力！

擴(kuò)展閱讀：對校本研修的理解和思考

對校本研修的理解和思考

安康市漢濱區(qū)教研室富毅龍

學(xué)校的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展是學(xué)校的核心工作之一。近年來，通過校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，日益成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的共識。

長期以來，教師的專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提高主要靠高校離職進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)以及業(yè)余學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。20世紀(jì)中葉以來，由于教育的大發(fā)展，這種方式已經(jīng)不能滿足教師隊伍自身發(fā)展的需求。20世紀(jì)6070年代，相對于單純的高校培訓(xùn)模式，首先在英美提出了“校本培訓(xùn)”的概念。美國“能力為本的師范教育”主張以“學(xué)校為基地”培訓(xùn)模式，1968年霍姆斯小組倡導(dǎo)成立了“教師專業(yè)發(fā)展”學(xué)校。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報告》建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始，以“學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會，具體負(fù)責(zé)教師進(jìn)修。以后逐步傳播到世界各國，成為教師專業(yè)進(jìn)修的主流方式。

進(jìn)入21世紀(jì)，我國啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步催生了校本教研的概念。201*年12月教育部基礎(chǔ)教育司和課程教材發(fā)展中心在江蘇錫山召開了“以校為本的教研制度專題研討會”，會上朱慕菊、余文森、顧泠沅等提出了在新課程中，要重建教研方式與教研制度，其中余文森提出了著名的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三要素說，并為大家所接受。201*年3月31日頒布的《普通高中課程改革方案(實(shí)驗)》正式提出:“學(xué)校建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建立有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過程成為教師專業(yè)成長的過程�！�201*年以后，“校本研修”逐漸獲得了大家的認(rèn)同，并形成了一種教育思潮。著名學(xué)者顧泠沅認(rèn)為:“把校本教研稱為校本研修更為合適，因為它既是教師教學(xué)方式、研究方式的一場深刻變革，同時也是教師成為教學(xué)、研究和進(jìn)修的主人。校本研修不是一般意義上的課題研究，它重在推進(jìn)工作，其成果將首先聚焦在教師實(shí)施課程改革的能力和實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展等整體水平的提高上�！苯逃龑W(xué)者嚴(yán)先元認(rèn)為:“校本研修是立足于學(xué)校，解決學(xué)校教育實(shí)踐問題，充分發(fā)揮專業(yè)自主的教師自我教育形式�！本科湓�因，從上看，反映出各教育部門都在將工作重心下移，更加重視發(fā)揮中小學(xué)校的自身作用;從下看，折射出各中小學(xué)校追求特色發(fā)展，爭取辦學(xué)自主權(quán)，獲得自由發(fā)展的愿望。201*年3月27日，時任教育部副部長的袁貴仁在一個培訓(xùn)會議講話時指出，在培訓(xùn)方式與培訓(xùn)模式上要突出兩個方面:一是校本研修實(shí)際上是一種“從學(xué)校中來到學(xué)校中去”的培訓(xùn)，學(xué)校出現(xiàn)的問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。二是充分運(yùn)用并通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，開展教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“天網(wǎng)、地網(wǎng)、人網(wǎng)”相結(jié)合的現(xiàn)代培訓(xùn)體系，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益�？梢�，校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的�！把行蕖闭�合了培訓(xùn)和教研兩個方面的因素，同時包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教育教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo);另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。

綜上所述，我們可以把“校本研修”界定為:在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師專業(yè)成長方式。

在基本了解“校本研修”的歷史并拜讀專家學(xué)者對校本研修的解讀后。反觀我們的校本研修工作，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：由于整體缺乏聯(lián)動與規(guī)劃、校本研修方法單一、信息傳遞方式單向，致使校本研修工作流于說教、流于紙面，活動仍停留在抄筆記、聽報告、寫案例這樣的層面，研修活動主題不明確，教師參與度不足。

針對以上情況，結(jié)合一些成功的成熟的理論。筆者建議著重做好以下兩點(diǎn)：

一、在方式方法上做文章

一線教師開展校本研修的首要目標(biāo)是要能解決教學(xué)中的實(shí)際問題，校本研修自然應(yīng)該基于教師教學(xué)中遇到的實(shí)際教學(xué)問題，尤其是在實(shí)施新課程的過程中，教師面臨的教學(xué)領(lǐng)域的新問題。只有基于現(xiàn)實(shí)問題情境下的校本研修才是真正扎根于實(shí)踐、扎根于課堂的研究。問題驅(qū)動下的校本研修可以保證校本研修的開展有內(nèi)在的動力。校本研修要植根于課堂，以提高教師的課堂教學(xué)能力為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，通過強(qiáng)化課堂質(zhì)量評價推動教師專業(yè)發(fā)展。只有把校本研修的重點(diǎn)和主要方面安排在課堂教學(xué)上，校本研修才會獲得教師的積極參與與學(xué)生的大力支持。結(jié)合世界各國在“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)模式”的研究成果和成功經(jīng)驗，引入“微格”教研不失為一種行之有效的方法�！拔ⅰ笔侵妇植�，“格”是指錄像定格�！拔⒏瘛苯萄芯褪怯娩浵裼涗浗處煹慕虒W(xué)行為，以放錄像再現(xiàn)、及時反饋，供教師個人和教研組活動進(jìn)行分析、評價的一種研究課堂教學(xué)的方法。“學(xué)1在教研活動時通過采用習(xí)基本方法理論、觀摩特定教學(xué)行為的教學(xué)錄像、探討教學(xué)技能、對教學(xué)行為進(jìn)行評價、集體指導(dǎo)下的個人反思”等“微格”教研方法為教研組的活動帶來了生機(jī)和活力。

二、建立健全基于發(fā)展性評價的、多主體參與的研修評價體系《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平�！比缟纤�述，將家長、學(xué)校、教育主管部門等納入評價體系已是大勢所趨。針對中小學(xué)教師，評價是校本研修中的必要程序，關(guān)系到教師的發(fā)展與提升，實(shí)施發(fā)展性評價無疑是現(xiàn)實(shí)之舉。發(fā)展性評價既是新課改的要求，又反映了教師評價改革的基本方向，如果能夠?qū)⑦@樣的評價融入到校本研修之中，對于校本研修實(shí)效性的落實(shí)有著積極意義。2

1陳利清．走“微格”教研之路，如何讓別人與自己一起說？[J]．地理教育，201*.2王添翼蔡澄．農(nóng)村中小學(xué)教師校本研修的現(xiàn)實(shí)困境及對策研究[J]．現(xiàn)代教育科學(xué)普教研究，

201*.01：94

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