學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)總結(jié)

培訓(xùn)總結(jié)

一、

培訓(xùn)中的感受

為期三天的培訓(xùn)，可以感受到班主任及組織者霍教授、朱教授負(fù)責(zé)認(rèn)真的工作態(tài)度，總是細(xì)心的打理好一切。比如安排好培訓(xùn)期間所有培訓(xùn)的內(nèi)容、銜接合理、營造了一個非常和諧而積極向上的培訓(xùn)氛圍等。邀請的專家每一位都讓人印象深刻，張德聰博士的博學(xué)儒雅，吳微主任提供的數(shù)據(jù)清晰準(zhǔn)確，韓曉燕博士體驗式的課堂，趙健博士對于教育學(xué)理論的認(rèn)知啟發(fā)了大家思考的模式等。

小組討論的方式則更是收獲很多，大家來自不同地域的學(xué)校，每個人有每個人不同的看法，每個學(xué)校在教學(xué)管理上都有不同的做法。每個學(xué)校都有很多值得學(xué)習(xí)的地方，無論從教學(xué)管理還是到課堂。這樣，雖然起初是陌生的，但幾天下來，我們都會變成像老朋友一樣學(xué)習(xí)探討、研究、共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，這在以往的培訓(xùn)中是很少見的。這樣一種體驗式的課堂感受，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)中有許多的不同之處。課堂不再枯燥乏味，有了更多的激情，更多的歡笑，對于以后的教學(xué)起到了一定的指引作用。二、

培訓(xùn)收獲

三天的培訓(xùn)，雖然時間不長，但收獲頗多。主要有如下幾點：1．如何成為好的老師，關(guān)于老師自己的。

作為教師，教書育人，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，確實很多值得自我學(xué)習(xí)與提升的地方，教學(xué)相長就是教師需要積極的心態(tài)面對教學(xué)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)該意識到教與學(xué)的地位不是恒定不變的。只有不斷提升教學(xué)能力、不斷更新自己的知識體系、教學(xué)方法上的不斷創(chuàng)新，才能創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果，真正體現(xiàn)教師核心價值。另外，在日常工作中，教師除了傳授學(xué)科知識外，與學(xué)生談話也是任何一個教育工作者在教學(xué)工作中不可缺少的環(huán)節(jié)，張博士的講座給了一個很好的談話思路，讓我深有感觸，在以后與學(xué)生交流溝通中，變得有理可據(jù)。首先應(yīng)該了解學(xué)生動機，也就是學(xué)生出現(xiàn)某種問題的原因，即為什么。而了解的方式則可以多傾聽，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾訴。聯(lián)系家長，從同學(xué)口中等各個方面獲知。其次要幫助學(xué)生看到目標(biāo)，先定小的目標(biāo)，無數(shù)個小目標(biāo)就能匯聚成大目標(biāo)。另外當(dāng)學(xué)生說對就要鼓勵，這樣學(xué)生才能更積極，才能做得更好。最后要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生看到他自己的成長和進(jìn)步，類似成長日記，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)需要改變的事情具體化。

2．如何讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果決定了教師的教學(xué)效果，而學(xué)生學(xué)習(xí)的時間是有限的，學(xué)生的基礎(chǔ)等各方面客觀因素也已經(jīng)存在，因此學(xué)生在有效的時間內(nèi)有效的學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率變得尤為重要。先了解學(xué)生情緒，引導(dǎo)學(xué)生制訂合適的學(xué)習(xí)方法，用更多的耐心、細(xì)心、愛心對待學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生抓住機會，激發(fā)自己的潛力，接受挑戰(zhàn)。同時教師為了更好幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，可以采助一系列的有效措施，比如：讓學(xué)生做老師，創(chuàng)造情鏡、學(xué)生間相互合作、設(shè)定榜樣的力量、組織活動創(chuàng)造真誠的交流環(huán)境，讓學(xué)生懂得接納自己；畫出平時結(jié)構(gòu)圖，知道自己的短板優(yōu)勢、提高學(xué)習(xí)動機。當(dāng)然老師的鼓勵是必不可少的，學(xué)生處于一個脆弱而敏感的階段，容易接受贊美與鼓勵，老師鼓勵學(xué)生不斷嘗試，通過實踐讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。

3．學(xué)習(xí)壓力的舒緩

高中的孩子都有來自各方面的壓力，壓力源分布較廣，如升學(xué)與考試、父母、學(xué)校、同伴、情感、外表等諸多相關(guān)因素。主要表現(xiàn)為：注意力下降與注意廣度縮��；組織能力與長期計劃能力變差；自尊心明顯降低；挫折忍受度降低；易怒；攻擊性增高等；通過培訓(xùn)，終于有了合適的應(yīng)對策略，對我今后的教學(xué)及學(xué)業(yè)指導(dǎo)中指明了方向，第一是情緒宣泄法，對可信任的人講出來、寫出來、唱歌、運動（走路是最好的運動）；第二是正向自我對話法，正向例外經(jīng)驗法，假設(shè)解決相像法，給一些自我暗示、思路中斷來舒緩壓力。第三是時間管理法、正向習(xí)慣法、肌肉松弛法等；第四是引導(dǎo)學(xué)生心理上的認(rèn)知，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)。懂得順勢而為、順時而行、能舍能得、感恩惜福。

4．高中階段學(xué)生與大學(xué)生之間如何更好的銜接

隨著高校不斷擴招，畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，201*年已達(dá)660萬。不斷增加的大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)與日益減少的社會崗位形成巨大反差，而用人單位對大學(xué)畢業(yè)生綜合能力的要求也越來越高，人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)社會需求，與社會脫節(jié)。那么畢業(yè)生的個人能力和綜合素質(zhì)提高就應(yīng)該是當(dāng)前本科教學(xué)中主要的任務(wù)。但本科的學(xué)習(xí)時間是有限的，只有短短的四年時間，在這四年里面，學(xué)生必須努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，考證等一系列學(xué)業(yè)上的任務(wù)。這樣，學(xué)生想提高自身綜合素質(zhì)的時候，會明顯感覺時間不夠用。而高中，以高考為指揮棒，大部分學(xué)校的學(xué)生為了考試、分?jǐn)?shù)而讀死書。作為就業(yè)的主體，應(yīng)該及早的具備就業(yè)的意識，應(yīng)該在高中階段就有自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，早做準(zhǔn)備，早制訂目標(biāo)。那么高中教師就應(yīng)該意識到引導(dǎo)學(xué)生有就業(yè)意識的重要性，讓學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前就已經(jīng)更有目標(biāo)，更有針對性。

5．教學(xué)本質(zhì)的問題

我們在平時教學(xué)過程中，確實只是將全部精力投入到科目教學(xué)中，這樣的確導(dǎo)致考慮的內(nèi)容傾向于邊緣化，即在思考我們?nèi)绾胃鼡Q教學(xué)方式、如何讓學(xué)生接受更多的內(nèi)容，卻忽略了該課程的本質(zhì)，忘了課程是為誰而上。離主線越來越遠(yuǎn)。有效的教學(xué)確實應(yīng)該從梳理學(xué)科知識主要脈絡(luò)出發(fā)，最終形成學(xué)科知識體系。而為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就應(yīng)該更深入更靈活地理解學(xué)科內(nèi)容，從而能夠幫助學(xué)生形成有效的認(rèn)知地圖，把各種觀念有機地關(guān)聯(lián)起來，并指出錯誤概念。同時教師要了解這些觀念之間的聯(lián)系是如何跨領(lǐng)域的并且盡可能日常生活聯(lián)系在一起，易于學(xué)生理解。三、

培訓(xùn)反思

1．關(guān)于教學(xué)的思考

教學(xué)應(yīng)該是課前、課中、課后的整合，培訓(xùn)后意識到，課前、課后也應(yīng)該發(fā)揮教師的作用。課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容、課前了解學(xué)生思想動態(tài)及所遇到的問題，盡可能在課前解決學(xué)生思想上、心理方面的問題。課中則可以變換教學(xué)方式，提高學(xué)生興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)。課后，則了解學(xué)生情況，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)鞏固知識，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果等。另外，學(xué)生也可以針對某個知識點，通過在線學(xué)習(xí)的方式，達(dá)到課堂回放的效果。

2．學(xué)業(yè)指導(dǎo)執(zhí)行中可能會遇到的問題。

高考的制度以分?jǐn)?shù)做為錄取學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)指導(dǎo)在實施過程中如果對于學(xué)科教學(xué)有沖突時如何取舍則取決于學(xué)校的客觀原因。

在高中階段，教師精力有限，如何做到教學(xué)與學(xué)業(yè)指導(dǎo)之間平衡發(fā)展。

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擴展閱讀：科學(xué)發(fā)展觀主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié) 學(xué)習(xí)《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》體會

科學(xué)發(fā)展觀主題培訓(xùn)學(xué)習(xí)總結(jié)

《學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價綠色指標(biāo)推進(jìn)實踐的思考》體會

浦東新區(qū)育華（集團(tuán)）學(xué)校

上海近日出臺中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評價體系綠色指標(biāo)，作為推動基礎(chǔ)教育評價制度改革的一項重要舉措，引領(lǐng)各級教育行政部門及中小學(xué)從過度注重學(xué)科知識成績轉(zhuǎn)向?qū)W生全面發(fā)展的評價，確保教育教學(xué)改革朝著有利于學(xué)生終身發(fā)展、健康成長的方向邁進(jìn)。這具有標(biāo)志性意義：針對全市教育教學(xué)核心人員的綠色指標(biāo)培訓(xùn)吹響了刷新教育質(zhì)量觀的行動號角。作為中小學(xué)教師，我們參加了這一培訓(xùn)學(xué)習(xí)。所得之處，總結(jié)如下。

通過學(xué)習(xí)，我了解到該指標(biāo)體系目前包括10個方面，分別為學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)指數(shù)、師生關(guān)系指數(shù)、教師教學(xué)方式指數(shù)、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)、學(xué)生社會經(jīng)濟(jì)背景對學(xué)業(yè)成績的影響指數(shù)、學(xué)生品德行為指數(shù)、身心健康指數(shù)。其中大部分指數(shù)又包含若干方面，如學(xué)生學(xué)習(xí)動力指數(shù)包括學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同度。有了“綠色指標(biāo)”就意味著上海將定期進(jìn)行教育健康“體檢”。測試對象為小學(xué)四年級和中學(xué)九年級學(xué)生。

與以往偏重學(xué)習(xí)成績的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相比，該指標(biāo)體系內(nèi)涵更為廣闊。一是體現(xiàn)綜合性，如學(xué)生學(xué)業(yè)水平指數(shù)，既衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，又衡量學(xué)生創(chuàng)新思維等高層次思維能力與學(xué)業(yè)成績的均衡度，還衡量學(xué)生身心健康、品德行為等非智力因素。二是體現(xiàn)歸因性。既衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又衡量影響學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的各種因素，如學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)動機、睡眠時間、作業(yè)時間等；三是體現(xiàn)社會性，不僅著眼于學(xué)生自身的因素，還衡量師生關(guān)系、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力、家庭經(jīng)濟(jì)社會背景等與學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的相關(guān)度。四是體現(xiàn)發(fā)展性，綠色指標(biāo)中有一項進(jìn)步指數(shù)，反映學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量及其影響因素的變化，包括學(xué)習(xí)動力進(jìn)步指數(shù)、師生關(guān)系進(jìn)步指數(shù)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)步指數(shù)等。

這個綠色指標(biāo)的提出，為我們一線教師的教學(xué)工作指明了風(fēng)向標(biāo)。而今的社會需要全面發(fā)展的人才，而不是專才偏才。為了適應(yīng)社會的需求，推動民族素質(zhì)的提高，我們教師的教學(xué)方式方法也要有相應(yīng)的變化，要更注重過程的教育質(zhì)量綜合評價。

這就對我們的備課、教學(xué)、反思、評價以及教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求：在備課過程中，要更為詳細(xì)地分析學(xué)情、預(yù)設(shè)效果、因材施教；在教學(xué)過程中，要要充分關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、思維火花以及教師對學(xué)生生動表現(xiàn)的積極回應(yīng)等因素并加以記錄分析；在反思中，要以理論知識為指導(dǎo)，在剖析真實情況和水平的基礎(chǔ)上，尋求影響質(zhì)量的諸多因素，總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)不足并加以改進(jìn)；在評價上，要更為科學(xué)和全面，不光單從學(xué)業(yè)成績上評價，還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、學(xué)習(xí)過程中的喜悅感和成就感等諸多因素，真正體現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的教學(xué)。

以上總總，均需要教師在專業(yè)發(fā)展上有所提高，從不同角度，對學(xué)生心理、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力拓展等方面加以深入的了解和研究，并能學(xué)以致用。真正實現(xiàn)基于教育教學(xué)過程的真實性評價，把素質(zhì)教育要求真正落到學(xué)校層面、落到課堂教學(xué)之中。教育質(zhì)量監(jiān)測本身并不是最終目的，而是作為全面了解教育教學(xué)情況的一種手段，作為發(fā)現(xiàn)和診斷教學(xué)問題的一種方法，作為教育決策的一種依據(jù)。我們今后要根據(jù)教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果、日常調(diào)研、社會反響等多種渠道了解教育存在的核心問題，尋求對策。綠色指標(biāo)，使我們的教育評估視野更開闊，思路更清晰。

201*.06.

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