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互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 16:28:28 | 移動(dòng)端:互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)

我們進(jìn)行的互助小組自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是研究課堂、孵化“好課”的重要基地,也是培養(yǎng)教師、發(fā)展教師的最基層組織。在本期的活動(dòng)中,面對(duì)新課程全面實(shí)施和推進(jìn),學(xué)生之間如何合作。教師之間如何“同伴互助小組”,共享集體智慧,提高教研質(zhì)量,我們做了大量卓有成效的工作。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:一、研究人員學(xué)習(xí)情況

201*年六月物理組課題研究人員召開關(guān)于課題研究的有關(guān)事宜,再次明確本年度學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和努力的方向,做好本學(xué)期課題開展的基本工作。根據(jù)學(xué)校期初學(xué)校會(huì)議精神,本學(xué)期物理科組將把重點(diǎn)工作放在“精教研、促成績”上,并結(jié)合我!拔锢韺W(xué)習(xí)策略的研究”這一課題進(jìn)行“每周教研日”活動(dòng),切實(shí)提高老師們的教學(xué)、教研水平,解決我們?cè)谖锢韺?shí)際教學(xué)中實(shí)際存在的諸多問題,全面提高物理教學(xué)質(zhì)量,在成就學(xué)生的同時(shí),全面提升自己的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)。

規(guī)范的“每周教研日”活動(dòng)(1)備課程序:授課教師備課;年級(jí)備課組集體備課,由備課組長主持,在聽取授課老師本人的設(shè)計(jì)思路后重點(diǎn)圍繞科研課題展開討論;授課教師二次備課,根據(jù)集體備課形成的意見,對(duì)第一次設(shè)計(jì)的教案;備課組內(nèi)試教,備課組內(nèi)老師聽課,提前一周進(jìn)行,并圍繞研討主題作好詳細(xì)的記錄;備課組集體評(píng)議,當(dāng)日內(nèi)進(jìn)行,圍繞當(dāng)周研討主題展開評(píng)議,對(duì)課上出現(xiàn)的問題提出解決的策略,完善課堂教學(xué),力求上出“精品課”;授課教師確定教學(xué)方案及課件。

(2)上課:周三上午第二、第三節(jié)課為本學(xué)期物理教研課授課時(shí)間,各位教師須嚴(yán)格按照安排的活動(dòng)表進(jìn)行(特殊情況除外)。全體老師均須參加聽課。

(3)評(píng)議:授課當(dāng)日備課組用至少一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行組級(jí)評(píng)議,評(píng)課主要圍繞當(dāng)周所研討的主題展開,形成書面評(píng)課稿,確定中心發(fā)言人等。評(píng)課稿基本分為三部分內(nèi)容:取得的成績、存在的問題和引發(fā)的更深層次的思考。其余時(shí)間請(qǐng)老師輪流進(jìn)行“新思想、新觀念”演說十分鐘;其余時(shí)間為理論學(xué)習(xí)。授課教師緊扣學(xué)校教研課題及當(dāng)周研討主題對(duì)本次上課的設(shè)計(jì)意圖和課后感想作專題發(fā)言,要理論結(jié)合實(shí)際。派中心發(fā)言人作全面評(píng)議,組長作本次主題研討活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言,指出本次活動(dòng)取得的成果、存在的問題、今后的思路等。二、研究進(jìn)程及成果

201*年6月1日,課題研究人員交流理論學(xué)習(xí)心得體會(huì),完成中期階段性總結(jié)報(bào)告,進(jìn)行階段性成果分析,一致認(rèn)為:

1、改變了單一的學(xué)習(xí)方式,樹立了新型的師生關(guān)系。在整個(gè)研究的過程中,學(xué)生從不適應(yīng)綜合性學(xué)習(xí)到逐步適應(yīng)到喜歡綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著學(xué)生從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合,有利于新型人才的培養(yǎng),對(duì)推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育具有極大的好處。在教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地去探究、去發(fā)展、去再創(chuàng)造有關(guān)知識(shí)的過程,使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生在探索過程中敢于向現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論提出疑問,用自己的研究去發(fā)現(xiàn)問題并得出結(jié)論,形成了體現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氛圍。在研究過程中,教師完成了“知識(shí)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參與者”的轉(zhuǎn)變;學(xué)生也從“知識(shí)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“知識(shí)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。2、注重學(xué)科的聯(lián)系和滲透,“融合”學(xué)科隔閡,滲透相關(guān)知識(shí),注重學(xué)科的融合與延伸,創(chuàng)造性地開發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語文學(xué)習(xí)材料,在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面形成了新的生長點(diǎn)。

3、學(xué)生的物理素養(yǎng)和物理意識(shí)有了大幅提高。通過各種教學(xué)活動(dòng)的開展,努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,拓寬了教學(xué)的時(shí)空,教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的策略,讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,使素質(zhì)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。4、教師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。

以往的素質(zhì)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于學(xué)生“知識(shí)的獲得”,也就是說不太注重學(xué)生獲得知識(shí)的途徑和方法;伴生于綜合性學(xué)習(xí)開展而變化的是教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變,將“知識(shí)的習(xí)得”作為學(xué)生獲取知識(shí)的指導(dǎo)思想,也就是注重學(xué)生的“習(xí)”,也就是“實(shí)踐活動(dòng)”。“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展”的教學(xué)理念得到充分的體現(xiàn)。課題組成員有多篇論文在市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng),教學(xué)能力也得到了鍛煉,課堂教學(xué)效果比較顯著。三、今后的工作思路

為了使該課題能按照預(yù)定的方案、計(jì)劃順利實(shí)施,我們將根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念,優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程,今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作:

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料,作為課題實(shí)施的理論支撐,用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí),提高理論水平和研究能力的基礎(chǔ)上,通過研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案,并邀請(qǐng)有關(guān)專家參加課題開題論證會(huì)。

2、對(duì)本課題實(shí)施及時(shí)作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作(主要通過問卷調(diào)查方式進(jìn)行)。3、在實(shí)施過程中,切實(shí)樹立自主探究教育觀,開放教學(xué)時(shí)空,開放教學(xué)內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生以研究的方式,自主地獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí),用研究的方法,從自身的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息,確立研究專題,解決實(shí)際問題,來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和研究能力。

互助小組自主合作學(xué)習(xí)研究實(shí)驗(yàn)階段性總結(jié)的延伸內(nèi)容:工作總結(jié)的結(jié)構(gòu)形式是什么?它的內(nèi)容又包括哪些?

年終總結(jié)(含綜合性總結(jié))或?qū)n}總結(jié),其標(biāo)題通常采用兩種寫法,一種是發(fā)文單位名稱+時(shí)間+文種,如《銅仁地區(qū)煙草專賣局201*年工作總結(jié)》;另一種是采用新聞標(biāo)題的形式,如松桃縣大興訪送部的卷煙零售戶誠信等級(jí)管理專題總結(jié):《客戶爭等級(jí),誠信穩(wěn)銷量》。

正文一般分為如下三部分表述:1、情況回顧這是總結(jié)的開頭部分,叫前言或小引,用來交代總結(jié)的緣由,或?qū)偨Y(jié)的內(nèi)容、范圍、目的作限定,對(duì)所做的工作或過程作扼要的概述、評(píng)估。這部分文字篇幅不宜過長,只作概括說明,不展開分析、評(píng)議。2、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)這部分是總結(jié)的主體,在第一部分概述情況之后展開分述。有的用小標(biāo)題分別闡明成績與問題、做法與體會(huì)或者成績與缺點(diǎn)。如果不是這樣,就無法讓人抓住要領(lǐng)。專題性的總結(jié),也可以提煉出幾條經(jīng)驗(yàn),以起到醒目、明了。運(yùn)用這種方法要注意各部分之間的關(guān)系。各部分既有相對(duì)的獨(dú)立性,又有密切的內(nèi)在聯(lián)系,使之形成合力,共同說明基本經(jīng)驗(yàn)。3、今后打算這是總結(jié)的結(jié)尾部分。它是在上一部分總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后,根據(jù)已經(jīng)取得的成績和新形勢、新任務(wù)的要求,提出今后的設(shè)法、打算,成為新一年制訂計(jì)劃的依據(jù)。內(nèi)容包括應(yīng)如何發(fā)揚(yáng)成績,克服存在問題及明確今后的努力方向。也可以展望未來,得出新的奮斗目標(biāo)。

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擴(kuò)展閱讀:以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式的實(shí)驗(yàn)研究第二階段研究總結(jié)報(bào)告

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題

以自主互動(dòng)形式促進(jìn)

小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐模式實(shí)驗(yàn)研究

第二階段課題總結(jié)報(bào)告

山東省梁山縣韓崗鎮(zhèn)北袁口小學(xué)課題研究組

201*年11月

一、課題提出

合作學(xué)習(xí)于70年代率先興起于美國,并且已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。它的產(chǎn)生除了美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外,主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端,改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)之中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。基本做法是將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)設(shè)一種只有成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境,即小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo),通過相互合作,小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒、生生之間的多向交流,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的

主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制,提高了教學(xué)效率,也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系,促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

近年來,我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué),也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用與研究。國內(nèi)外的研究和實(shí)踐,都驗(yàn)證了小組合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式在提高學(xué)習(xí)效果方面的有效性。小組合作學(xué)習(xí)已成為提高教學(xué)效率的新策略。

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際;而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神,進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí),共同提高,有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。為此,我們確定了《以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐模式》為《“四維”互動(dòng)“陽光大課堂”育人模式的拓展與推廣研究”》課題的實(shí)驗(yàn)研究子課題。

二、課題研究的意義1、課題的界定

全面理解“以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐模式實(shí)驗(yàn)研究”的科學(xué)內(nèi)涵,著重讓學(xué)生主動(dòng)地參與小組合作學(xué)習(xí),使生生之間互教互學(xué)、彼此交流;互愛互助、相互溝通;以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí),不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),而且使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué),做到立

2

足課堂實(shí)際,積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍,構(gòu)建具有農(nóng)村特色有效性的的小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。2、研究意義

理論價(jià)值:“以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐模式”是“四維”互動(dòng)“陽光大課堂”育人模式的拓展與推廣研究”實(shí)驗(yàn)研究課題的子課題,我們梳理研究這一子課題,主要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)是基于群體動(dòng)力學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)策略體系。它以異質(zhì)小組為基本活動(dòng)形式,以小組總體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)依據(jù),系統(tǒng)運(yùn)用教學(xué)中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素之間的積極互動(dòng),促使學(xué)生努力達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而我們通過“以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐模式”這一過程的實(shí)驗(yàn)研究形成我們自己的理論,更好地服務(wù)于教學(xué)。

實(shí)踐價(jià)值:“以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐模式”是“四維”互動(dòng)“陽光大課堂”育人模式的拓展與推廣研究”實(shí)驗(yàn)研究課題的子課題,我們梳理研究這一子課題,目的就是就是為了改進(jìn)我們教師的課堂教學(xué)行為,增強(qiáng)教師課堂創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的自主互動(dòng)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和交往能力,提升學(xué)生的生命質(zhì)量,進(jìn)而取得普遍性的成果,達(dá)到合作學(xué)習(xí)本土化的最終目標(biāo)。

三、課題的假設(shè)和研究目標(biāo)1、課題的假設(shè)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的,學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識(shí)和能力得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強(qiáng)了自信心,增加了動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,同時(shí)促進(jìn)全體學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。2、研究目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比,有了很多新的特點(diǎn),如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變,學(xué)生主體性增強(qiáng),學(xué)生不再看學(xué)生后背,而是面對(duì)面圍桌而坐,注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí);學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個(gè)體化轉(zhuǎn)向個(gè)體化與合作化相結(jié)合,學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系;評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)賞也由過去主要針對(duì)個(gè)體轉(zhuǎn)向針對(duì)小組為主。尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位。這種互動(dòng)方式改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單純交流中教師壟斷了整個(gè)課堂的信息源,而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面,學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。四、課題研究的依據(jù)

本課題研究的依據(jù)主要是建構(gòu)主義理論,奧蘇貝爾的“有意義接受學(xué)習(xí)理論”、“動(dòng)機(jī)”理論和“先行組織者”

教學(xué)策略,人本主義理論,現(xiàn)代傳播理論等。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:知識(shí)不是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)工具,通過意義建構(gòu)而獲利的。其中“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。五、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及具體操作方法

小組合作學(xué)習(xí)主要以班級(jí)授課為基礎(chǔ),以自主互動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。研究內(nèi)容主要是從以下幾個(gè)方面:

即:情景誘導(dǎo)──小組活動(dòng)──交流反饋──歸納評(píng)價(jià)

情景誘導(dǎo):通過適當(dāng)?shù)闹v述,問題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望,產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望,引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投身于小組活動(dòng)之中。

小組活動(dòng):合作學(xué)習(xí)小組明確學(xué)習(xí)目的后,根據(jù)小組成員的特點(diǎn),進(jìn)行分工合作開展研究、討論、交流等活動(dòng),在小組活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去探討、去逐步解決學(xué)習(xí)問題。

交流反饋:合作學(xué)習(xí)小組匯報(bào)本組學(xué)習(xí)的情況,了解各組學(xué)習(xí)的行為和效果,對(duì)存在的疑難雜癥提出集體研究。針對(duì)各組的研究結(jié)果,進(jìn)行比較和辯論、審視與修正,自覺彌補(bǔ)不足和欠缺。

歸納評(píng)價(jià):教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)合作情況進(jìn)行概

括、歸納、補(bǔ)充,幫助學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí),得出結(jié)論。并對(duì)各小組和組內(nèi)的成員的表現(xiàn),給予評(píng)價(jià),肯定成績、指出不足、指明方向、指導(dǎo)行動(dòng)。

按照上述基本模式實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的過程中,我們準(zhǔn)備采取以下一些組織策略,有效的保證學(xué)生以自主互動(dòng)形式促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。具體操作方法如下:1、科學(xué)分組,合理分工

科學(xué)分組,合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展,發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定,然后按照“異質(zhì)同組,組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組,每小組4~6人。這樣既能保證優(yōu)勢互補(bǔ),又便于開展公平競爭。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長、個(gè)性差異合理分工,也可以由合作小組的成員民主協(xié)商,自行分工,充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢,保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí),還要選好組長,組長是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,是老師的小助手,選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長,并對(duì)小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。2、精心設(shè)計(jì)、有效討論

組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事,教師在各課時(shí)要做大量的課前準(zhǔn)備工作,要了解學(xué)生特點(diǎn)、吃透教材,對(duì)是否進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的判斷。要對(duì)合作內(nèi)容、

自主學(xué)習(xí)、環(huán)境氛圍、交流反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)等各個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì),特別是在小組合作學(xué)習(xí)的討論時(shí),要把握教材的重難點(diǎn),有針對(duì)性的討論,為了避免討論成為學(xué)優(yōu)生的個(gè)人表演,可以豐富討論的形式。如:討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,然后討論,形成集體意見。也可以每人獨(dú)立思考,抽簽決定一位成員陳述自己意見,大家再發(fā)表見解,更可以互相提問,再共同討論。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效性,充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)。3、適時(shí)引導(dǎo),參與調(diào)控

強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作,并不是忽視教師的主導(dǎo)作用,教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中,在合作過程中,教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時(shí)要深入小組,參與其中,掌握情況及時(shí)調(diào)控,保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開。教師要及時(shí)的診斷與處理問題,注意激活“冷場”,控制“過熱場面”,使全體小組成員“動(dòng)”起來,“活”起來。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論,隨時(shí)把握各組的學(xué)習(xí)情況,靈活的運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,同時(shí)還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法,不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞,把學(xué)生的探索引向深入。4、及時(shí)反饋,激勵(lì)評(píng)價(jià)

及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向與促進(jìn)作用,及時(shí)的反饋,有利于讓各個(gè)合作小組充分展示成果,闡述觀點(diǎn),并傾聽其他組的觀點(diǎn),吸納他人之長,及時(shí)做必要的訂正和補(bǔ)充發(fā)言,通過及時(shí)反饋進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。為提高學(xué)生的合作意識(shí)、激勵(lì)學(xué)生不斷提高小組合作活動(dòng)的水平,要加強(qiáng)激勵(lì)評(píng)價(jià)。

對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí):(1)可以小組自評(píng)和組與組互評(píng)相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)又取長補(bǔ)短、互相促進(jìn)。(2)對(duì)合作小組集體評(píng)價(jià)和小組成員的評(píng)價(jià)相結(jié)合,重點(diǎn)評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)小組,強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感。(3)可以對(duì)小組活動(dòng)秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教學(xué)中可以經(jīng)常性的評(píng)比最佳小組,或以推出“小組發(fā)言人”的形式,激勵(lì)所有成員主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任,使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面,強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí),全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)。六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

通過本階段的具體實(shí)驗(yàn)研究,學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力有了顯著提高,伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到了挖掘,同時(shí)也增強(qiáng)了教師的專業(yè)素養(yǎng),提高了課堂教學(xué)效率。具體表現(xiàn)在:

1、促進(jìn)教師專業(yè)化成長,教師素質(zhì)有了明顯提高

開展實(shí)驗(yàn)以來,教師的教學(xué)研究能力及理論水平有了明顯提高,沿專業(yè)化成長軌道不斷發(fā)展。提高了教師的備課質(zhì)量和教學(xué)能力,形成了濃厚的教研氣氛,增強(qiáng)了教師們的教研意識(shí),提高了教學(xué)效率。教師自我學(xué)習(xí)的意識(shí)明顯增強(qiáng)了。

2、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和提高

我們多次通過課堂教學(xué)檢測和問卷調(diào)查形式,對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查和統(tǒng)計(jì)。各數(shù)據(jù)表明,通過課題實(shí)驗(yàn):

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了,參與欲提高了,由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。

(2)小組合作學(xué)習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都獲得了平等參與的機(jī)會(huì),加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì),學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)多了。同時(shí)也注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程,使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

(3)小組合作學(xué)習(xí),可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考,并提出自己的意見,又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得以糾正,從而提高了學(xué)習(xí)的正確率。學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案,從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教學(xué)質(zhì)量也隨之大大提高。以附表進(jìn)行說明:

附表1

實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀97%94%91%93%96%95%一般3%6%9%7%4%5%統(tǒng)計(jì)結(jié)果效果指標(biāo)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)情緒學(xué)習(xí)意志學(xué)習(xí)成績思維品質(zhì)

對(duì)比班優(yōu)秀86%85%65%80%76%85%一般14%15%35%20%24%15%附表2

A前測項(xiàng)目第一學(xué)期調(diào)研CA22%46%B69%51%C9%3%第二學(xué)期調(diào)研A23%72%BCB數(shù)據(jù)21%70%對(duì)比班班級(jí)9%8%67%10%26%2%實(shí)驗(yàn)班21%71%

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