有效課堂教學階段性總結(jié)

有效課堂教學階段性總結(jié)

本學期我校積極推進課程改革，提高課堂教學的效率性，推出了向課堂40分鐘要質(zhì)量的“有效課堂”。全校老師積極行動，熱情高漲，在本次活動中，我也不甘示弱、積極參與，在實施“有效課堂”的嘗試中，我嘗到了“有效課堂”的甜頭。原來一篇兩課時的課文，通過學生課前有針對性的預習，我能用一節(jié)課的時間上完，而且學生掌握的知識并不比以前用兩節(jié)課上完的效果差。課堂上的氛圍也比以前好多了。那么如何提高語文教學的有效性，使學生積極主動地參與教學全過程，通過教學實踐，我有幾點體會。

一、學習他人先進經(jīng)驗，不必注重形式。

我校組織部分中學教師前往杜郎口中學取經(jīng)，回來后就推廣他們的教學模式。首先從形式上把學生分成若干個學習小組，分堆而坐。作為小學生自制能力較弱，課堂上“悄悄話”不斷，影響了教學，更別說“有效課堂”，當時讓我很是苦惱。我想，“有效課堂”就是老師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，學生在課堂教學中進行積極的、有效的學習，不必把他人的形式生搬硬套。后來，根據(jù)實際調(diào)整了學生的座位，同樣采用學習小組的方式進行教學，但我的教學觀念卻在不斷的改變，學生學習的效果慢慢地顯現(xiàn)出來了。

二、精心地備課,教學思路清晰

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。比如《夜鶯的歌聲》這篇文章情節(jié)復雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，我在設(shè)計教學時把教學重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導學生學習課文時，我讓學生抓住一些關(guān)鍵的句子，特別是表現(xiàn)小夜鶯言行的句子去細讀體會。如課文第一部分中寫小夜鶯言行的句子較多，在學生初讀的基礎(chǔ)上，讓學生先畫出寫小夜鶯言行的句子，再讀一讀這些句子，邊讀邊想象小夜鶯這樣說、這樣做時，心里是怎樣想的；敵人聽了小夜鶯的話，看見他這樣做，心里也會怎樣想？接著組織學生討論：小夜鶯為什么要這樣說、這樣做？從中你體會到了什么？最后再指導學生有感情地朗讀課文。這樣使學生抓重點語句在畫、讀、想、議中對小夜鶯的機智有了進一步認識，也使學生多種感官參與學習過程，加深了對課文的理解。

三、把握課堂，提高教學的有效性

1、課堂教學多創(chuàng)造性的設(shè)計，調(diào)動學生學習的積極性。學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火素，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

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課堂教學中激發(fā)學生學習的方法很多，教師能不能多一些創(chuàng)造性的設(shè)計呢？在教學《威尼斯的小艇》一文時，我就運用錄像或多媒體電腦展現(xiàn)威尼斯這座水上城市特有的迷人風光，啟發(fā)他們想像威尼斯人和小艇的密切聯(lián)系。學生的思路激活了，他們說工人們乘著小艇去上班，郵遞員劃著小艇穿街走巷去送信報……讓學生充分體驗參與的快樂、思維的興趣、創(chuàng)造的愉悅。要讓學生有創(chuàng)新，教師也應該會創(chuàng)新。一次我們學了幾條諺語，請大家回家再找?guī)讞l讀一讀，然后交流，但過兩天我發(fā)現(xiàn)一些同學沒找，我想：批評他們倒不如搞個交流會。我們先請幾位同學朗讀自己找的諺語，再讓大家?guī)�上書和筆找到和你要好的同學交流選兩條記下來。這樣，學生不僅在知識上有了互補，在情感上也有了溝通，這豈不是一舉兩得！這樣創(chuàng)造性的“合作學習”，沒有了批評，沒有了沮喪，節(jié)約了時間，自然有效地提高課堂教學效率。2、給予學生充分的自學時間

要使學生積極主動地學習，就必須為學生創(chuàng)造自主學習的環(huán)境、機會與時間。這就要求我們老師敢于去放手，敢于把課堂還給學生，把學生推向主體地位。只有在自學的過程中，學生才能有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，并自覺地去運用學到的學習方法和策略。自學分為課前粗學、課堂精學、課后再學三個部分，其中最精彩的是課堂精學。在課堂上，讓學生有充分的時間去讀書、去感悟、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。自學后，要求學生匯報自學成果，對存在的問題教師從旁點撥，問題也就迎刃而解了。

3、課堂提問要精準，有效

A、在提出問題時，突出提問的梯度。

B、抓住契機，連貫追問。

C、提問類型應靈活多樣。選擇一些符合學生求異思維或喜聞樂見的方式，綜合運用啟發(fā)性提問、探究性提問、比較性提問、歸類性提問等。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應靈活處置，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。課堂提問的方式是豐富多樣的，作為語文教師，應精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術(shù)風格，以達到最佳的教學效果。四、教學反思，不斷提高課堂教學的有效性

教師在反思自己的教學觀念、教學行為以及教學效果，形成自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，提升自己的教學水平，不斷的提高課堂教學的有效性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。教師只有加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，著眼于學生的發(fā)展，課前用心準備，課堂上精心指導，課后及時反思，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，讓學生積極、愉快、有效地參與到課堂中，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量，語文課堂教學就會更加有效。

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擴展閱讀：有效課堂教學階段性總結(jié)

有效課堂教學階段性總結(jié)

新課程的推進不能只停留于研究層面，而應當向縱深發(fā)展。我們必須研究新課程的理念如何真正轉(zhuǎn)化為促進學生發(fā)展的實踐，如何提高課堂教學的效率。

我認為，衡量新課程的語文教學是否有效，可以從以下三個方面審視：(1)有效的語文教學是關(guān)注“全人”發(fā)展的教學；(2)有效的語文教學是促進語文學習的教學；(3)有效的語文教學是呼喚效益意識的教學。第一點體現(xiàn)了語文課程目標的全面性、整合性，第二點體現(xiàn)了語文課堂教學存在的獨有價值，第三點體現(xiàn)了在單位時間內(nèi)教學要面向全體學生而不是少數(shù)尖子生的思想。一句話，學生語文能力、語文素養(yǎng)的發(fā)展是衡量語文教學有效性的基本標準。

如何才能更好地實現(xiàn)有效的課堂教學呢?應該說具體的方法、方式多種多樣。不過，從目前的研究與實踐來看，我以為有幾點需要特別引起我們的重視。

一、有效的語文教學呼喚新的學科理論支撐

語文課程具有科學性。因此，作為一門課程，它必須有自己的“語文教育理論體系”和“語文知識體系”。比如，單單對“語文”的理解，就眾說紛紜，有語言文字說、語言文章說、語言文學說、語言文化說等。我以為，如果從發(fā)展的視角不斷豐富語文的內(nèi)涵與外延，特別是從學術(shù)的角度來闡述觀點，都是正常的。但是，作為基礎(chǔ)教育階段的“語文”到底如何界定，這是個根本性的問題，必須求得共識。正如

一位語文界的專家所言，語文教學的效率問題表現(xiàn)在“教學”上，而根子往往是在對“語文”的準確、深入的理解上。我認為，基礎(chǔ)教育的“小學語文”課程必須認清自己的課程價值，特別是直接價值。也就是說，培養(yǎng)小學生具有以語文能力為核心的語文素養(yǎng)，具體到一篇課文在某個年級應該怎樣實現(xiàn)“用教材教”，教什么語文知識，培養(yǎng)哪些具體的語文能力。這一點到現(xiàn)在仍是個值得探討的問題。語文教育研究專家王榮生教授認為，許多語文教師根本弄不清自己的語文課堂上應該教什么、正在教什么。如果教師每節(jié)課都在隨意地制定教學目標，那就是缺乏課程意識的表現(xiàn)。怎樣使語文課程在清晰的思想指導下實踐，怎樣才能使我們每一位教師每一天的語文教學少走彎路、提高效率，我以為，必須通過深化語文教學研究，提出符合現(xiàn)代語文教育發(fā)展的新思想、新理念、新思路，建立起更為科學的、具有中國特色的現(xiàn)代語文學科理論體系并不斷使其完善，用以深化語文教學實踐。這需要我們語文理論工作者與語文實踐工作者聯(lián)合攻關(guān)。

二、有效的語文教學要體現(xiàn)“教學價值”

語文教學不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學生、教學存在的真正價值，即“教學的價值”。對于教學的“價值”，如果不站在“教學”的必要性上來考慮，而單純從是否教了知識來考慮，教學也是低效的。比如小學生在六歲人學前就已經(jīng)具備了一定的口頭語言的基礎(chǔ)，一般來說，學生已經(jīng)能用口頭語言進行基本的生活交流。學生對于經(jīng)常運用

的口頭語言，特別是一些常用詞語的意義，是已經(jīng)理解的。對于書面語言中的一些詞語，如果是學生經(jīng)常在生活中運用的，那么，我們的教學就要考慮是否有必要再花很多時間訓練（除非在具體語境中，它具有了更新、更深的意義)。但是，對于那些不經(jīng)常在口頭語言中運用的詞語，特別是運用中要考慮使用范圍、感情色彩等的詞語，教師就必須進行引導、啟發(fā)、訓練，脫離了教師的指導學生就往往會誤解詞語的使用。課程改革中的一些教學，搞所謂自主、合作、探究的學習方式，搞所謂對話教學等，而效果不佳的原因，不在于這些理念、理論本身有問題，而是教師忽視了課堂的“教學”價值，把理論簡單、片面，甚至極端地拿到了課堂上，使得學習方式與學習內(nèi)容、學習目標不協(xié)調(diào)，因而學生主體的學習能力、思想認識停留于原有的水平。談到“教學價值”，可能就涉及到語文“知識”教學和能力“訓練”問題。在課程改革中，有些教師不敢談“知識”教學，因為課標中談“淡化”知識；不敢提“訓練”，因為課標中似乎在回避這個詞語。王榮生教授的認識是切中要點的，他認為中小學不是過多而是缺失真正的語文知識教學。張志公先生就曾對語文知識教學談過見解，即“精要，好懂，管用”。課標所說的是不要那種系統(tǒng)的語法、修辭方面的知識教學，但是，并不反對“必要的語文知識”教學。其實，我們的語文教學不是語文知識過了頭，而是需要大力研究中小學的語文需要每個階段教什么知識。所以，我們不應該回避“必要的語文知識”的教學。至于訓練，如果承認語文教學是要使學生形

成一種運用語文的能力，那么，必要的訓練是不能回避的。必須承認，有些能力不指導、不訓練是不能形成的。比如朗讀和默讀的能力、概括的能力等，是必須通過訓練才可較好形成的。拋開具體教學內(nèi)容、具體的文章個性，一味地強調(diào)如古人式的讀書“自悟”，課堂教學的有效性就會降低。因此，必要的語文知識教學和必要的能力訓練正是“教學價值”的體現(xiàn)。

三、有效的語文教學必須實現(xiàn)設(shè)計與生成的“生本”化我們都知道，語文教學的根本是促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，學生的學情是教學的起點，學生的發(fā)展是教學的落點。這種“生本”理念必須在教學的設(shè)計之初就應該得以體現(xiàn)。所以，在教學之前，我們必須依據(jù)課程標準、年段要求，深入、認真研究學生實際，只有這樣我們才能真正做到教師為學生的發(fā)展服務，才能真正體現(xiàn)以學定教。脫離學生的實際，一味追求“時髦式”教學，不是新課改追求的課堂教學。當研究清楚了學生的實際后，我們就要研究教學內(nèi)容與目標。不要認為有教學目標就行，只有教學目標適宜于學生，教學才可能有效。教學目標的制定必須依據(jù)學生的年齡實際和課程標準的要求，無論是目標的數(shù)量還是目標的難度都要仔細斟酌。根據(jù)教師個人的偏好任意地制定教學目標，那樣是缺乏課程意識、“生本”意識的表現(xiàn)。制定的教學目標一定要反映出“小學”的特點，適合學生的實際，這樣才能落到學生的發(fā)展上去。目標適宜了，我們再選擇教學方法。方法是為目標服務的。那么，我們要選擇怎樣的教學方法呢?

我想應是按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內(nèi)容與目標進行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學生思維或情感的學習情境，并且把組織形式、學習方式、學習內(nèi)容、學習目標、學習主體整合起來，促進學生的學習向縱深發(fā)展的教學方法。教學方法是否有效，就要看能否使學生進行深層的語文學習活動。在實施教學設(shè)計過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實際，不斷調(diào)整教學方法展開教學。特別是當學生學習遇到困難時，我們教師必須進行教學診斷，敢于調(diào)整，敢于引導，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學生的思維與情感引向深入。其實，恰如其分的講解與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。在具體的教學實際中，設(shè)計的問題有的往往會不一定適合學生，這時教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學習的“坡度”，適當引導，以發(fā)揮教師的主導作用，提高教學實效。從大量成功的教學看，有效的語文教學都深層反映了“生本”理念，即學情清楚，目標明確，過程簡約，方法適宜，順學而導。

以上三點，是我對語文課堂教學有效性的再思考。總之，我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現(xiàn)三個回歸：回歸原點課堂價值，回歸本體語文學習，回歸落點學生發(fā)展。

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