淺談農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂教學(xué)之反思

淺談農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂教學(xué)之反思

201*年秋欽州市欽北區(qū)教研中心高效課堂教學(xué)展評(píng)課的心得體會(huì)

廣西欽州市大寺中學(xué)歸群鳳作為語文老師，我時(shí)常在思考：為什么我們語文教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很努力，但是實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。很多學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握和運(yùn)用卻是十分有限。比如：學(xué)了諸葛亮的《出師表》，“布衣”這個(gè)詞的古今義是什么，幾乎每個(gè)同學(xué)都懂，可是在月考中，像“終身布衣，家無擔(dān)石，氣象充充然，不類貧者”語句的翻譯，又幾乎每個(gè)同學(xué)都譯成“終身穿著用布料做的衣服”從中得出，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的很多行為是無效的或低效的教學(xué)行為，因?yàn)閷W(xué)生不懂得聯(lián)系語境去理解詞語，或者說還沒具備這種運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。為此，我開始有意識(shí)地注意自己的教學(xué)行為，試著在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)效果。

201*年10月24日，我有幸代表學(xué)校參加了欽州市欽北區(qū)西部教研中心（中學(xué)組）開展的“高效課堂教學(xué)展評(píng)課比賽”，并獲得了語文學(xué)科展評(píng)課的一等獎(jiǎng)。在此，我想談?wù)勗谶@一次活動(dòng)中的感受與體會(huì)，及時(shí)總結(jié)自己在實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)與理解。拋磚引玉，期望與同行交流，并得到指點(diǎn)，借此促進(jìn)自己教育教學(xué)能力的提升。

在以前,我也跟許多語文老師都這樣認(rèn)為:所謂的高效課堂教學(xué)就是大容量地傳授知識(shí),高強(qiáng)度地訓(xùn)練做題。其實(shí)這有失偏頗或不然。教學(xué)的高效在于：從成本觀念上看，真正的高效率教學(xué)就是師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率；從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學(xué)三維目標(biāo)“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都落到實(shí)處，教學(xué)過程民主，科學(xué)，互動(dòng)，教學(xué)主題知識(shí)和能力得到全面拓展和提高。下面我就簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于語文高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氛圍。

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出一個(gè)這樣的結(jié)論：教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上很重要的一點(diǎn)是看師生之間的關(guān)系如何，即課堂教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂教學(xué)效果反應(yīng)了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這就需要教師在主觀上做積極地努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注他們的身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)語文的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有真正站在學(xué)生的立場(chǎng)上，那么對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益

在語文課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生語文的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)后進(jìn)生，教師的態(tài)度要慎重，委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些切合其自身實(shí)際的方法，細(xì)致耐心地指導(dǎo)，和他們建立一種融洽的關(guān)系，使學(xué)生感覺到課堂氣氛的輕松，并表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，進(jìn)而使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好地開展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一個(gè)眼神與動(dòng)作都潛藏著彼此的心意與情意，把這種和諧的融洽帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學(xué)習(xí)氛圍。在本次比賽活動(dòng)中，大直鎮(zhèn)中的潘仕長老師盡管是來到西部教研中心所在的學(xué)校上課（借班上課），但是因?yàn)殚_始上課的幾分鐘里，他盡量地去拉近與學(xué)生的距離，讓學(xué)生對(duì)于他的親和力倍受感染，從而取得如期的課堂效果。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)興趣，保持高效授課。

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對(duì)語文課堂感興趣，學(xué)生一旦對(duì)語文課堂感興趣，就會(huì)樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

文言文教學(xué)，歷來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多同學(xué)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)具有畏難情緒,畢竟,學(xué)生很難像學(xué)習(xí)現(xiàn)代文那樣“自如”地理解和掌握課文內(nèi)容。這固然有主客觀方面的原因，但是我認(rèn)為文言文教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑、有意思、有趣味的教學(xué)氣氛。因?yàn)橹挥猩鷦?dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，只有趣味，才符合學(xué)生的口味，才能吸引學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇課文時(shí)，關(guān)于新課的導(dǎo)入，我是從“世外桃源”這個(gè)成語去追根溯源來挖掘教材的趣味因素的“哪位同學(xué)懂得‘世外桃源’這個(gè)成語的意思呢？”“為什么說這個(gè)‘桃源’是‘世外’的‘桃源’呢？”（因?yàn)樗�根本上是不存在的）“您怎么知道它是不存在呢？”這樣的處理，不僅可以讓學(xué)生明白很多的成語源自典故，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。當(dāng)然，一切的方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。

在我剛接任現(xiàn)在所教的班級(jí)時(shí)，有這樣一些學(xué)生，其他功課都很好，唯獨(dú)語文“差”得讓人無法面對(duì)，對(duì)他們，對(duì)家長、老師和班級(jí)來說都是損失。是智力問題還是別的原因？經(jīng)過仔細(xì)的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)：他們的閱讀能力是很強(qiáng)的，否則的話，他們對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科的科目是不會(huì)學(xué)得那么好的，至于對(duì)語文的學(xué)習(xí)則不怎么有興趣，信心也不足。如何才能讓他們樹立自

信心，提高他們的語文成績(jī)？我決定先從培養(yǎng)他們的興趣入手。在課堂教學(xué)中，安排和設(shè)計(jì)一些有趣而又簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，有意識(shí)地讓他們參與到活動(dòng)中來，讓他們回答一些簡(jiǎn)單的問題。起先，他們有些不自在，不肯開口說，即使開口，也是用最省略的語言，但我沒有放棄對(duì)他們的努力，我相信只要多給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，并毫不吝嗇的對(duì)他們的進(jìn)步進(jìn)行表揚(yáng)，他們一定會(huì)感興趣的。經(jīng)過一段時(shí)間的耐心教育與引導(dǎo)，我逐漸發(fā)現(xiàn)，在以小組為單位的合作探究活動(dòng)中，時(shí)常因?yàn)樗麄兊摹凹尤搿倍�讓他們的小組獲得了成功。在組員的鼓掌和老師的表揚(yáng)的那個(gè)時(shí)候，我欣喜地發(fā)現(xiàn)他們的眼中有了我所期盼的東西成功的喜悅感。自此，他們?cè)谡n堂上開始變得主動(dòng)了，回答積極了，作業(yè)認(rèn)真了，也大膽問為什么了，成績(jī)也明顯的進(jìn)步了。他們開始對(duì)語文感興趣了。因?yàn)橛辛伺d趣，他們不再排斥語文，他們開始熱愛它了。所以我們盡力去挖掘教材的趣味因素，把它拋出來，讓學(xué)生帶著興趣去接受它，從而提高課堂的高效性。

三、遵循學(xué)科規(guī)律，探究高效教學(xué)方法。

教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大，根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)，怎樣用跟學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象或事例去闡釋一個(gè)概念或闡明一個(gè)道理，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)等等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高效的作用。在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，也要保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并達(dá)到教師的期望，學(xué)過的東西學(xué)生并沒有掌握好，此時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，就要關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，即便是學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作或皺一下眉頭、噘一下嘴，也要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。總之，一切從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)。學(xué)生注意力不集中，寧可不講，也要讓學(xué)生先放松一下，活動(dòng)一下；學(xué)生沒弄明白這個(gè)問題，一般也不要往下講另一個(gè)問題。無論用怎樣的學(xué)習(xí)方法，關(guān)鍵是適合學(xué)生的教學(xué)方法，才能達(dá)到高效。

四、努力讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，“練”出學(xué)生的真水平。

語文課是一門語言，是訓(xùn)練課。許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全

體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評(píng)、議”等言語表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生個(gè)體聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

在語文課堂教學(xué)過程中，有時(shí)我們會(huì)進(jìn)行各種內(nèi)容的交際活動(dòng)，為了讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加到活動(dòng)中去，我都會(huì)把“談、說、評(píng)、議”放到小組活動(dòng)中，讓學(xué)生在小組中展開活動(dòng)。學(xué)生的層次是不一樣的，學(xué)生所需承擔(dān)的內(nèi)容也是不一樣的，因此，在合作小組建立的過程中需尊重“同組異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)課文內(nèi)容的不同或問題難易的差異，讓不同層次的學(xué)生承擔(dān)不同程度的角色。角色的靈活變換，讓學(xué)生的興奮點(diǎn)、注意力得到極大的激發(fā)，也促進(jìn)著他們不同能力的提高。這樣，學(xué)生無論成績(jī)好或差，都能人人參與，都被一種積極的情感所支配。這就大大激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)模式也由原來的以教師為中心轉(zhuǎn)變到了現(xiàn)在的以學(xué)生為中心的模式，學(xué)生成為教學(xué)的主體。小組活動(dòng)活躍了課堂氣氛，成為學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動(dòng)方式之一�，F(xiàn)在，我所任教的兩個(gè)班級(jí)，每節(jié)語文課的上課前5分鐘，各合作小組的代表都爭(zhēng)著上講臺(tái)來發(fā)表自己的演講。人人參與活動(dòng)，人人有事干，組組都要練，練出真水平。

五、布置有效的課后作業(yè)。

作業(yè)的布置必須源于所講的問題，基于要學(xué)生解決的問題，在布置作業(yè)的時(shí)候，必須有典型性和啟發(fā)性，難度適中，有利于舉一反三，不能盲目去布置作業(yè)，匆匆了事，為了應(yīng)付檢查，隨便地翻譯課文，隨便地抄寫作文，作業(yè)批改結(jié)束后，一定要及時(shí)反饋。

六、教學(xué)反思是高效課堂的有利提升

教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗(yàn)證。有從事語文教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代語文教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的語文教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

擴(kuò)展閱讀：對(duì)農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂現(xiàn)狀思考[論文]

對(duì)農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂現(xiàn)狀的思考

摘要：我們農(nóng)村中學(xué)高效語文課堂教學(xué)過程中，有些老師一味重視訓(xùn)練學(xué)生對(duì)課文的意思、思想內(nèi)容和思想感情的理解，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生正確的的語感、以及對(duì)語言的積累。我個(gè)人認(rèn)為，這是一種誤區(qū)，應(yīng)該及時(shí)糾正，兩者均不可忽略，而要齊頭并進(jìn)，齊抓共管，并把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中學(xué)語文；高效課堂；現(xiàn)狀思考

中圖分類號(hào)：g632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b文章編號(hào)：1002-7661（201*）11-280-01

時(shí)代在前進(jìn)，教育在發(fā)展。從傳統(tǒng)的講解法傳道、授業(yè)、解惑，到啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，再到今天的高效課堂培養(yǎng)學(xué)生積極自主創(chuàng)新思維的習(xí)慣。這一過程體現(xiàn)了教育發(fā)展的必然規(guī)律和人類認(rèn)知規(guī)律的循序漸進(jìn)。然而，在農(nóng)村中學(xué)大力推廣語文高效課堂的今天，往往只注重對(duì)文本的理解，甚至打破砂鍋問到底，無異于庖丁解牛，把一個(gè)本來完美無缺的美文支解得支離破碎，鮮血淋漓。當(dāng)然，注重對(duì)課文理解，這本來無可厚非，只是光重視理解，而忽略語言積累，這無疑是把語文高效課堂引向了一個(gè)極端，是不正確的，應(yīng)該既注重理解，又不忽略積累，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來，并根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，因材施教。既然在中學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)文本內(nèi)容的理解和積累文本語言都十分重要，那么應(yīng)該怎樣才能做到兩者兼顧，而不再走進(jìn)庖丁解牛的誤區(qū)呢？在此，我僅根據(jù)自己教學(xué)實(shí)踐實(shí)際毛遂自薦，談?wù)勼w會(huì)，供各位同仁參考，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

這里，我們先要從思想上正確認(rèn)識(shí)選入教材的文本在教學(xué)中的作用，不然，思想上沒有足夠的重視，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)走向極端，走進(jìn)誤區(qū)。其實(shí)，大家都比我更清楚：老生常談文本是語言的工具性和思想性的完美統(tǒng)一。所以，在學(xué)習(xí)文本時(shí)，不僅要理解它的思想性，還要欣賞文本語言的完美性。被選入教材的文本，它在思想內(nèi)容方面對(duì)學(xué)生有很好的教育引導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)有用的人才起到至關(guān)重要的作用；它的語言也具有一定的完美性，它是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，對(duì)學(xué)生形成正確的語感和積累美詞美句有不可忽視的作用。如果只注重其一個(gè)方面，都違背了文本被選入教材的意圖，發(fā)揮不了文本對(duì)學(xué)生的雙重教育作用，也不符合語文學(xué)科的教育教學(xué)特點(diǎn)。有了以上認(rèn)識(shí)，我們就不會(huì)產(chǎn)生或少犯走進(jìn)誤區(qū)的錯(cuò)誤。一、有些課文既要重視對(duì)文本的理解，又要重視對(duì)文本語言的積累

有些課文的思想性和語言的工具性都很強(qiáng)，都不能忽視，也不能厚此薄彼，需要平衡使用力量。如我在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的《在沙漠中心》的過程中，我是這樣把握文本在教育教學(xué)中的雙重作用的：這篇課文的思想內(nèi)容是探險(xiǎn)的意義和探險(xiǎn)的精神，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，所以教學(xué)時(shí)我設(shè)置了這樣一些問題：圣�？嗽谏衬�中心遇到了哪些困難？是怎么樣克服的？他在這樣一個(gè)過程中思想上心理上有哪些變化？在這個(gè)過程中圣埃克表現(xiàn)出什么樣的精神？從而看出他是個(gè)什么樣的人？再讓學(xué)生結(jié)合北京大學(xué)學(xué)生因參加探險(xiǎn)

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