如何打造高中語文“高效課堂”

如何打造高中語文“高效課堂”

內(nèi)容摘要：目前，在新課標下，語文改革正如火如荼的進行，大家都在探索語文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進行了很多實驗性的改革。究竟如何創(chuàng)設(shè)新課標下高中語文的高效課堂，本文試圖談一點微薄的感受。

關(guān)鍵詞：語文教學教學改革高效課堂

余應(yīng)源先生指出：“學習就是建構(gòu)，所謂的‘建構(gòu)’永遠是在接受學習的前提下，只不過好的接受學習不是被動的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地學、自覺主動地形成自己的知識與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。

在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，高中語文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個方面，談?wù)勎覍��?chuàng)設(shè)高中語文高效課堂的幾點淺薄的認識：

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。如何達到四十分鐘的高效，充分的課前準備至關(guān)重要。我在備課時常向有經(jīng)驗的老教師學習，問題預(yù)設(shè)、課堂的把握、新課與復(fù)習課的上法。在課堂上的確很有效果。認真鉆教材鉆教參，書中自有黃金屋，不可忽視。另外，設(shè)置習題時，要保證課堂。對于不同層次的學生，著重點也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標的達成度。

二、充實的教學過程（一）精妙的導(dǎo)語

導(dǎo)語設(shè)計得如何，往往關(guān)系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設(shè)計課堂教學的導(dǎo)語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著

名特級教師于漪老師說過：“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)�！焙玫膶�(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋�？疾煲恍┲�名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計。我一般會采用這樣的幾種形式：激發(fā)興趣，設(shè)置懸念；觸及重點，短小精悍；創(chuàng)設(shè)氣氛，營造氛圍。導(dǎo)語設(shè)計的原則是注意啟發(fā)性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學習活動，都是成功的導(dǎo)語。（二）優(yōu)化的提問

用提問來指導(dǎo)學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

我在處理課堂提問時遵循以下四個原則：1、設(shè)計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。3、設(shè)問要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問答方式。4、設(shè)問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

（三）個性的教風

要想使高中的語文課堂出效果，作為一名高中的語文教師，不僅要具備淵博的知識，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實教學本身就是一門藝術(shù)。作為一名高中的語文教師首先要用自己擁有的的文化內(nèi)涵打造出自己的個性課堂。這種個性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語文課的語文味。個性的語文課堂要求教師的語言富有個性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠的語言，是民主

商量的語言還是幽默風趣的語言……教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機智的有個性的課堂語言，不僅能使課堂更富有生機和活力，而且能使學生在一種愉悅的認同中增強對語文學習的興趣。正如著名教育學家夸美紐斯所說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！闭Z文教師的個人魅力在很大程度上決定著語文課的魅力。

（四）靈活的教學

教學重點突出，敢于取舍，不求面面俱到。課堂45分鐘，應(yīng)激點是非常有限的，因此，面面俱到，泛泛而談的課堂是乏味的，是不輔合學生思維邏輯和記憶習慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點精選一兩個知識點作為教學重點，有所取舍，評略恰當。教師不搞“一堂言”，還學生動腦、動口、動手的空間。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的是學生本人進行思考�！闭Z文課堂要想獲得良好的教與學的效果，讓學生積極參與，全身心投入是必不可少的。多動腦：學生多質(zhì)疑，老師巧質(zhì)疑，讓學生變被動的學為主動的學；多動口：多誦讀、多討論、多表達自己的見解；多動手：勤動筆：仿寫、抒寫；寫片斷，寫日記，寫心得。質(zhì)疑探究思考感悟，每節(jié)課給予學生一定的動腦、動口、動手的空間，這樣更容易形成學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂的精華內(nèi)容高濃度的被吸收。

（五）有趣的結(jié)尾

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對教學內(nèi)容起到梳理概括，畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無窮、思未盡”效果。在語文課的結(jié)語中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

三、及時的課后鞏固

每堂課的選擇性、有針對性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過程中既有知識點的反饋，也有師生情感、價值的認同和交流。通過這一環(huán)節(jié)查缺補漏，以保證知識的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準備。

教師必須講求教學的藝術(shù)性，激活學生的思維，生動活潑地教學，師生互動，充滿生機活力；必須講求課堂的實效性，向四十分鐘要效率，構(gòu)建節(jié)約型的語文課堂教學模式，體現(xiàn)語文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)教學的“科學性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”。語文教學只有在務(wù)實中求活，在求活中務(wù)實，做到“實”而不“死”，“活”而不“虛”，我們才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實提高語文教學效率。

參考資料：

1．《創(chuàng)設(shè)新課標下高中語文的高效課堂》，龔龍華

2．《教育新理念》，袁振國著，教育科學出版社，201*年版3．《基礎(chǔ)教育課程改革通適培訓叢書》，教育科學出版社，201*年版

4．B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學出版社，201*年版（修訂版全一冊）

5．《教育探索》，201*年第11期，《現(xiàn)代教師的角色定位》，李斌

擴展閱讀：如何構(gòu)建中學語文高效課堂策略

淺議如何構(gòu)建中學語文高效課堂策略

摘要：整合有效的教學知識，運用有效的教學方法，實施有效的教學調(diào)控，進行有效的教學交往是構(gòu)建語文高效課堂的必由之路。關(guān)鍵詞：高效課堂教學調(diào)控教學交往注意力

立足課堂，善教激趣，減負增效，構(gòu)建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設(shè)計師，也是具體調(diào)控員，語文教師通過高效的教，啟迪和引領(lǐng)學生高效的學。我認為要構(gòu)建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。

1整合有效的教學知識

教師要應(yīng)該根據(jù)教學目標并結(jié)合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效學習。2實施有效的教學調(diào)控

實現(xiàn)有效教學關(guān)鍵在于教師建立能夠達到預(yù)期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，即通過有效的教學調(diào)控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動，都獲得發(fā)展的目標。教學調(diào)控措施如下：

（1）調(diào)控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。

（2）提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多，教學密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散，思維密度設(shè)計不當，就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺，主動分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間，啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明，課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法，讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點，大腦再對各種感官的信息進行綜合研判，形成概念，達到高效課堂必須的思維密度。

（3）把握課堂教學難度。過于難，多數(shù)學生不理解，會挫傷學生學習的積極主動性，就是浪費；過于易，不但降低教學要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費。

（4）籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應(yīng)做到：課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規(guī)范，提問精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設(shè)計師作用。

3運用有效的教學方法

課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論，只要能引發(fā)學生主動思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。

在教學過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學，就是一種提高教學效率的

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