構(gòu)建新課標下高中語文高效課堂

“高中語文課堂教學高效化”小課題研究計劃

趙華康

《中學語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。因此，201*-201*學年，我根據(jù)學校教科室本學年教研工作重點“構(gòu)建高效課堂教學模式”，確定本學年研究課題“構(gòu)建新課標下高中語文高效課堂”，并將其作為教研工作的重點，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學生有所創(chuàng)見，真正提高學生的語文素質(zhì)，具體研究計劃如下一、課題研究范圍及內(nèi)容

1、高中語文課堂教學目標的有效達成的研究2、高中語文課堂高效教學關(guān)鍵行為的研究3、高效課堂基本特征及基本要求的界定。4、負責子課題“高中語文課堂專題教學研究5、高中語文課堂教學資源和內(nèi)容最優(yōu)化選擇的研究。

二、研究方法

本課題研究以個體探討與集體研討相結(jié)合的方式展開，重視語文教師群體圍繞核心問題，團隊攻關(guān)。在每周的教研活動中互通研究進展情況及課堂教學實施情況，成果分享，互通有無，加速推進課堂教學改革的步伐。公開課、優(yōu)質(zhì)課展示交流，請學校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家點評指導(dǎo)。

三、階段研究、實施目標：

1、910月份：確定課題的研究內(nèi)容及實施方法，并語同組其他成員成果分享、互通有無、初步實現(xiàn)高效課堂教學實踐；課堂教學展示、評價、交流、完善。

2、1112月份：高效課堂教學實踐；課堂教學展示、評價、交流、完善；借助多媒體，學習、借鑒全國各省市名師高效課堂教學示范課，以對照反思，取長補短，博采眾長。

3、12月份：參與“高中語文課堂高效教學研討會暨階段成果交流會”，探討課題研究的中期心得，上一堂展示課，完成一份總結(jié)材料。

4、34月份：公開課、優(yōu)質(zhì)課，請專家點評。

5、56月份：匯總課題的研究成果，討論結(jié)題事宜。課題結(jié)題。請學校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)專家驗收課題成果。

擴展閱讀：新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考

新課改視野下建構(gòu)高中語文高效課堂的思考

摘要：山東省新課程改革全方位展開，各級學校尤其是高中改革力度很大，這既是基于素質(zhì)教育的需要，又是高中學段自身定位的需要。在《中學語文課程標準》的指導(dǎo)下，構(gòu)建高中語文教學的高效課堂對于高中語文教學具有重要的意義。關(guān)鍵詞：新課改高中語文教學高效課堂一、新課程標準對語文課的要求

《中學語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學科的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內(nèi)容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學習方式的形成。因此，將探究性學習方式引入課堂教學中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學生有所創(chuàng)見，真正提高學生的語文素質(zhì)。與探究性學習方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度說，“過程”是指學生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的�！敖Y(jié)果”則是指學生在學習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等�！扒榫场敝饕�指學生在學習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學生對獲得的學習結(jié)果的形式化描述。因此，探究性學習可以理解為學生在特定學習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態(tài)度的過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。二、語文高效課堂構(gòu)建的策略

基于《中學語文課程標準》對中學語文教學的要求，中學語文教師應(yīng)從以下幾方面進行探究式教學，從而構(gòu)建語文教學的高效課堂。

（一）教師的教學行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變。

教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學中學生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學看成學生通過探究性活動主動建構(gòu)學習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學行為，樹立以活動促發(fā)展的教學觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學過程的控制者、教學活動的支配者、教學內(nèi)容的制定者與學生成績的評判者，而是學習環(huán)境的設(shè)計者，學生自主學習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學生營造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養(yǎng)學生的自覺、自律能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。（二）培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的習慣。

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進�！睙o數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學生提出自己的疑問，

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