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幼兒園教學(xué)反思

幼兒園教學(xué)反思《手指歌》

《手指歌》是一首比較形象有趣的兒歌。邊念邊進(jìn)行手指表演可能孩子們會(huì)更容易接受。所以在教學(xué)時(shí)，我先用簡(jiǎn)單的“轱轆轱轆”手部游戲來(lái)吸引幼兒的注意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來(lái)；然后我再根據(jù)兒歌內(nèi)容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最后讓幼兒伸出自己的小手一起來(lái)做一做，做一個(gè)動(dòng)作學(xué)念一首兒歌，顯然孩子們對(duì)這種方式非常樂易接受，個(gè)個(gè)開心地念著、學(xué)著、做著……很是投

入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學(xué)也可采用以下的一些方法，可能會(huì)收到較好的效果：1、采用游戲形式對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。游戲是幼兒最感興趣的，有不少兒歌的內(nèi)容是描述幼兒游戲活動(dòng)的，對(duì)此類兒歌，我常采取先做游戲后教學(xué)的方法，按照兒歌描述的內(nèi)容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動(dòng)作一邊觀察，充分體驗(yàn)愉快的情趣，為學(xué)習(xí)兒歌打下基礎(chǔ)。

2、運(yùn)用故事法對(duì)幼兒進(jìn)行兒歌教學(xué)。根據(jù)兒歌的內(nèi)容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字?jǐn)?shù)和句式的局限，敘事的跳躍是兒歌的特點(diǎn)之一。這時(shí)教師選擇一些恰當(dāng)?shù)年P(guān)連詞或過渡句把兒歌內(nèi)容串連起來(lái)，根據(jù)兒歌要求，適當(dāng)增添有關(guān)的生動(dòng)有趣的情節(jié)，來(lái)增加兒歌的容量，為幼兒展開想象更好地理解記憶兒歌提供幫助。

小班：朱珊珊

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教育反思：合理的表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是一種正面強(qiáng)化的方法，恰當(dāng)使用能增加幼兒自信，促進(jìn)幼兒進(jìn)步，然而，教師在利用表?yè)P(yáng)手段時(shí)，卻常常用得不合理。

問題一：表?yè)P(yáng)方式固定夸張。幼兒回答問題后，很多老師的表?yè)P(yáng)無(wú)外乎“表現(xiàn)真好”、“你真棒”，“真聰明”、“很好”、“實(shí)在了不起”等。而在有些班級(jí)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，幼兒會(huì)邊拍手邊說(shuō)“某某某，你真棒”，但事實(shí)上卻不是發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可伙伴。這樣一成不變的表?yè)P(yáng)沒有發(fā)揮出評(píng)價(jià)的應(yīng)有作用。

問題二：表?yè)P(yáng)夸張頻繁。有一次，一位幼兒回答問題后總不坐下來(lái)，老師究其原因，結(jié)果是“老師還沒有表?yè)P(yáng)我呢”。這種無(wú)目的、淺層次、低效果的空洞表?yè)P(yáng)，會(huì)使經(jīng)常接受表?yè)P(yáng)的幼兒不以為然。這樣的表?yè)P(yáng)給幼兒提供了一時(shí)的、令人輕松的、膚淺的滿足感，另外也容易引起幼兒的情緒波動(dòng)，影響后續(xù)的活動(dòng)正常開展。究竟怎樣才是合理的表?yè)P(yáng)呢?

1．關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。著眼于幼兒的努力。幼兒年齡小，對(duì)自己缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習(xí)的過程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì)自傲也不容易自負(fù)，而會(huì)對(duì)自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表?yè)P(yáng)應(yīng)重點(diǎn)指向?yàn)槿〉贸煽?jī)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯(cuò)，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、“今天某某小朋友能坐下來(lái)聽課了，再努力”……明確的指導(dǎo)不至于讓幼兒驕傲自滿，也讓其他同伴明白榜樣的內(nèi)涵，使幼兒認(rèn)識(shí)到是自己的努力得到了肯定和贊揚(yáng)，幼兒今后才會(huì)更有積極性。

2．具體有指導(dǎo)價(jià)值，著眼于幼兒努力的方向。表?yè)P(yáng)不是目的，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒有亂摸”；“上課認(rèn)真”改為“眼睛總是看著教師”；“表現(xiàn)好”改為“聽得認(rèn)真，作業(yè)做得又對(duì)又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì)，現(xiàn)在已經(jīng)會(huì)畫畫了”等等。

對(duì)于幼兒努力的成績(jī)不能只籠統(tǒng)地概括為“聰明”、“不錯(cuò)”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jī)是通過努力才得到的，所以表?yè)P(yáng)應(yīng)再有針對(duì)性一點(diǎn)。“你能把玩具整理得這么整齊，把活動(dòng)區(qū)收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服。”“今天，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問題，真不簡(jiǎn)單!”“你的作業(yè)都寫對(duì)了，下次速度再快一些就更好了。”鼓勵(lì)的對(duì)象應(yīng)具有全面性，既應(yīng)包括那些原本好的，也應(yīng)包括那些有進(jìn)步的。對(duì)較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續(xù)努力。

3．傳遞欣賞的語(yǔ)言，著眼于價(jià)值的體現(xiàn)。

表?yè)P(yáng)首先要傳遞欣賞。“你的回答很特別”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽得比以前細(xì)致”、“我知道你會(huì)怎樣去做了”、“我們?cè)S多小朋友都會(huì)像你這樣去做”等等，讓幼兒意識(shí)到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。傳遞表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言應(yīng)該重學(xué)習(xí)內(nèi)容本身而輕對(duì)形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。因此，表?yè)P(yáng)也要指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的價(jià)值。

4．豐富鼓勵(lì)的樣式。著眼于最佳的發(fā)展。根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現(xiàn)能演繹出各異的鼓勵(lì)樣式，更會(huì)收到多樣的效果。如

根據(jù)膽子大小、聲音高低、問題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫畫得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問題也沒有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認(rèn)真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對(duì)，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著頭腦。

秦慧芳

二一一年五月三十日

教育反思：讓教學(xué)活動(dòng)中的師幼對(duì)話有意義

“樹真好”是大班主題活動(dòng)“有用的植物”中的一個(gè)活動(dòng)，目標(biāo)是“能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)樹的認(rèn)識(shí)，感受樹給人們帶來(lái)的好處”。我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)身邊的樹，回顧自己在哪里見過樹，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)識(shí)的樹的名稱等；第二環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒理解圖中的內(nèi)容，并欣賞散文前四段；第三環(huán)節(jié)，請(qǐng)幼兒根據(jù)圖中的內(nèi)容學(xué)習(xí)有關(guān)“樹真好”的話。接著，我開展了分組教學(xué)，期盼精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)能夠順利開展。

活動(dòng)開始了。我拿出一個(gè)“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我接著問：“你們?cè)谀睦镆娺^樹?”天天說(shuō)：“我家門前有一棵樹，我很喜歡。”我忙問：“你為什么喜歡?”“因?yàn)榭梢蚤L(zhǎng)種子。”我說(shuō)：“今天，老師請(qǐng)你們看一看這些樹是不是你們喜歡的樹，認(rèn)不認(rèn)識(shí)它們，好不好?”孩子們齊聲說(shuō)好。接著，我逐一出示幻燈片，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)橘樹、桃樹、鐵樹、柳樹、楓樹等，并趁機(jī)引導(dǎo)幼兒把正確的樹名組織到相關(guān)的句子里去，以豐富幼兒的語(yǔ)言。如，“桃樹上開滿了鮮花”“鐵樹有著長(zhǎng)長(zhǎng)的、硬硬的葉子”“秋天到了，楓樹的葉子變紅了”，等等。接下來(lái)出現(xiàn)的椰子樹圖片讓幼兒猶豫了許久，他們說(shuō)“有點(diǎn)像鐵樹”“有點(diǎn)像羽毛”。我提示道：“它長(zhǎng)得像鐵樹�？矗瑯渖嫌惺裁�?”宋宋受到了啟發(fā)：“是海灘樹吧?”我告訴幼兒：“它長(zhǎng)在海灘邊，叫椰子樹。”看完六幅圖片后，我換了個(gè)話題：“我們看到了這么多漂亮的樹，真好!為什么叔叔阿姨要種這么多樹，而且要到處種樹?”云云說(shuō)：“因?yàn)樗麄兿矚g。”宋宋說(shuō)：“因?yàn)榭梢园烟��?yáng)擋住，為我們遮陰。”……

以上是活動(dòng)第一環(huán)節(jié)的一段實(shí)錄，我主要圍繞幼兒身邊的樹展開，從

“你在哪里見過樹”“是否認(rèn)識(shí)屏幕上的樹”“為什么種樹”等幾個(gè)問題入手，與幼兒展開對(duì)話。在同伴的互助反思中，我感覺到盡管活動(dòng)開展得還算順利，但問題也很明顯。比如，導(dǎo)入部分在繞圈子。我在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樹的名稱上花了很多時(shí)間，內(nèi)容與“樹真好”的主題有些偏離，并未緊緊圍繞樹的好處展開。認(rèn)識(shí)到這一問題后，我馬上進(jìn)行了調(diào)整。在另一組分組教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了嘗試。

活動(dòng)開始了。我拿出一個(gè)“樹”字，問幼兒：“這是什么字?”他們異口同聲地回答：“樹。”我好奇地問：“為什么要種這么多樹，而且要到處種樹?”鑫鑫充滿感情地說(shuō)：“為了讓我們的世界變得更美，所以要種樹。”我點(diǎn)頭：“你覺得大樹能讓環(huán)境變得更美，是嗎?偉偉，你覺得呢?”偉偉說(shuō)：“可以擋住沙塵暴。”我笑著說(shuō)：“是的，樹能擋沙塵暴，上次我們做過調(diào)查。”耘耘說(shuō)：“樹可以幫助我們遮太陽(yáng)。”我用手遮著頭頂說(shuō)：“可以給我們帶來(lái)陰涼，防止太陽(yáng)把我們曬傷。”天天輕聲道：“樹可以擋住龍卷風(fēng)。”我接著問：“是啊，樹的本領(lǐng)真大。它還有什么本領(lǐng)呀?”耘耘補(bǔ)充道：“樹能給我們提供果子。蘋果樹能長(zhǎng)蘋果。”我給予了肯定：“我們周圍有許多果樹，每天能給我們提供水果，讓我們吃了身體健康。你們知道樹還有什么本領(lǐng)嗎?”怡怡說(shuō)：“樹還可以做些東西，比如做成小魚貼在墻上。”我回應(yīng)道：“把樹切成一片片薄薄的，做成工藝品，然后用來(lái)裝飾，對(duì)嗎?”“樹可以制造氧氣。”“樹能做船。”……孩子們興致勃勃地說(shuō)著樹的作用，他們的已有經(jīng)驗(yàn)被激發(fā)了。

從以上師幼對(duì)話的情況來(lái)看，幼兒不僅樂說(shuō)，而且有話可說(shuō)，雖然談?wù)摰姆秶�縮小了，但討論的方向更明確了，更有意義了，對(duì)下面活動(dòng)環(huán)節(jié)

的開展具有承上啟下的作用。內(nèi)容與目標(biāo)“攜手共進(jìn)”，使活動(dòng)重點(diǎn)更加突出，從而推動(dòng)了目標(biāo)的達(dá)成。

王叢叢

二一一年五月三十日

教育反思：適時(shí)應(yīng)變促進(jìn)互動(dòng)

大班幼兒正在進(jìn)行主題活動(dòng)“可愛的動(dòng)物”。他們已經(jīng)開展了很多活動(dòng)，如制作動(dòng)物頭飾、大手小手自制動(dòng)物服裝、舉辦動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)等。該主題的最后一個(gè)活動(dòng)是“動(dòng)物假面舞會(huì)”，即幼兒用自制的服裝、頭飾等打扮自己，以展示各種動(dòng)物的特征。在這之前，我設(shè)計(jì)了一個(gè)音樂欣賞活動(dòng)“動(dòng)物音樂會(huì)”，要求幼兒在理解樂曲的基礎(chǔ)上更好地表現(xiàn)自己。

在活動(dòng)中，我按照預(yù)先的設(shè)計(jì)讓幼兒欣賞樂曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》，并讓幼兒講講有哪些動(dòng)物朋友來(lái)參加音樂會(huì)了，然后讓幼兒用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)聽到的樂曲內(nèi)容。當(dāng)我組織幼兒欣賞第三遍樂曲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了，似乎對(duì)這首樂曲已經(jīng)沒什么興趣了。南南還和邊上的貝貝說(shuō)起話來(lái)。我問南南在說(shuō)什么，他說(shuō)：“我在和貝貝說(shuō)這首歌曲太長(zhǎng)了，聽不清楚。”幼兒的一句真話觸動(dòng)了我：“是啊，這首歌曲確實(shí)挺長(zhǎng)的，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難。我是否可以讓幼兒把自己聽到的內(nèi)容記錄下來(lái)，與大家分享呢?”孩子們也覺得記錄是個(gè)好辦法，他們?cè)诮酉聛?lái)的欣賞中立即變得專注起來(lái)，聽得很仔細(xì)。“老師，我聽到歌里有小猴子在跳來(lái)跳去的聲音。”“不對(duì)，我聽到的是大河馬在打哈欠。”“我聽見的是美麗的白天鵝在水里游來(lái)游去。”……我馬上給予鼓勵(lì)：“你們的耳朵真靈，聽到有許多不同的動(dòng)物在發(fā)出聲音，請(qǐng)你們?cè)偻暾�地聽一遍樂曲，猜猜這些動(dòng)物都在干什么，想想有什么辦法能又快又準(zhǔn)確地把聽到的記錄下來(lái)。”孩子們馬上又投入到了安靜的傾聽和認(rèn)真的記錄活動(dòng)中。有的幼兒用表格記錄，給代表不同動(dòng)物的樂段編號(hào)，還用同樣的號(hào)碼表示重復(fù)的段落。有個(gè)幼兒的記錄是一座兩層的小房子，她解釋說(shuō)這首曲子有兩段，前面的音樂很輕快，應(yīng)該是表現(xiàn)溫

和的食草動(dòng)物。后面的音樂中有重重的、粗粗的聲音。有些嚇人，應(yīng)該是表現(xiàn)兇猛的食肉動(dòng)物。食肉動(dòng)物都住在樓下，食草動(dòng)物都住在樓上，這樣食草動(dòng)物就不會(huì)被食肉動(dòng)物吃掉了。根據(jù)孩子們的記錄，我馬上拋出問題：“有沒有同一種動(dòng)物在曲子中出現(xiàn)兩次的?”孩子們對(duì)照自己的記錄和同伴一起討論，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這首曲子有兩段是重復(fù)的，是ABA的段落形式，A段與B段明顯不同，一個(gè)節(jié)奏輕快，一個(gè)節(jié)奏低沉粗重。從中，他們感受、理解了樂曲的節(jié)奏、段落、音樂形象等。

通過這個(gè)活動(dòng)，我對(duì)師幼互動(dòng)有了更多的理解。在活動(dòng)中，教師不宜按部就班地實(shí)施預(yù)設(shè)的方案，而要細(xì)心地觀察、傾聽幼兒的反應(yīng)并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正好的活動(dòng)是幼兒能與同伴、教師產(chǎn)生共鳴與互動(dòng)的活動(dòng)。

如今在上海市二期課改指導(dǎo)思想的影響下，我們更注重如何激發(fā)幼兒的興趣、探究意識(shí)，如何培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力等過程性目標(biāo)，并以幼兒的“基本經(jīng)驗(yàn)”作為組織活動(dòng)的線索和依據(jù)，根據(jù)具體情景選擇和調(diào)整教育策略。因此，關(guān)注幼兒的各種反應(yīng)，判斷預(yù)先選擇的教育策略是否合適，分析活動(dòng)過程中師幼、幼幼之間的互動(dòng)是否有效等，是教師教育反思的重點(diǎn)。

教師在教育過程中不僅僅是教育者，更是引領(lǐng)者、參與者和創(chuàng)造者。以往我大多會(huì)在欣賞前告訴幼兒這首曲子有幾段，然后讓幼兒去聽辨。而在這個(gè)活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒在傾聽、欣賞的過程中自己去體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)樂曲的段落，這不僅使幼兒有了獨(dú)立判斷的機(jī)會(huì)，也讓他們有了分析、共享同伴經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。幼兒在與同伴、教師交流的過程中憑借種種記錄符號(hào)使自己的表達(dá)更為清晰，這種學(xué)習(xí)方式使幼兒有了用自己的經(jīng)驗(yàn)去判斷、驗(yàn)證

他人的想法，通過自己的思考獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可能。

翻看幼兒的記錄，我發(fā)現(xiàn)不同能力幼兒的表達(dá)是不同的。那些對(duì)樂曲有一定理解能力的幼兒因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)而有了更合適的表現(xiàn)。而能力不強(qiáng)的幼兒記得有些雜亂，所表達(dá)的音樂形象也與樂曲所呈現(xiàn)的節(jié)奏變化大相徑庭，有的幼兒甚至憑空臆想，想到什么就畫什么，因此教師對(duì)這些幼兒應(yīng)適當(dāng)降低難度，如用半開放的問題引導(dǎo)他們，在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地加入一些開放性的問題。在這種不斷反思、調(diào)整教育策略的過程中，相信教師的教育會(huì)更貼近幼兒的需要，更有利于幼兒的發(fā)展。

李影

二一一年五月三十日

大班教學(xué)反思

時(shí)光老人就有這樣的本事，他把一切新的變成了舊的，剛在嘴邊掛叨的“新學(xué)期”轉(zhuǎn)眼間就變成了“舊學(xué)期”，回首這逝去的一年，我有頗多感慨：

一為慶幸。為孩子們的安全慶幸。孩子是整個(gè)家庭的希望，是父母生命的延續(xù)，是中華民族的未來(lái)。特別是當(dāng)自己的兒子融入這個(gè)集體時(shí)，我更深刻地領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)�！冻繒�(huì)課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打“預(yù)防針”，少讓孩子吃安全上的“后悔藥”；《品德與生活》課上，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，教孩子學(xué)會(huì)自救，讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。切實(shí)為孩子考慮，你就會(huì)更愛護(hù)孩子，當(dāng)我把教鞭高高揚(yáng)起又輕輕落下時(shí)，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對(duì)孩子身體的愛護(hù)，更有一份對(duì)孩子心靈的呵護(hù)。萬(wàn)分慶幸的是一學(xué)年下來(lái)，沒有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生。

二為欣慰。學(xué)生活潑好動(dòng)，年幼無(wú)知，特別是男生人數(shù)又居多，于是不遵守紀(jì)律之事反復(fù)發(fā)生，真又所謂“屢教屢犯，沒有記性”。惱火之時(shí)，我也真想“以暴制暴”，來(lái)個(gè)“武力鎮(zhèn)壓”。但我還是時(shí)常提醒自己溫習(xí)佛典中記載的這樣一個(gè)關(guān)于心靈選擇的故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)小偷正在光顧他家。老禪師初見之時(shí)起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個(gè)念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長(zhǎng)袍，靜靜地候在門外，等小偷出來(lái)之時(shí)，老禪師對(duì)小偷說(shuō)：“您大老遠(yuǎn)來(lái)看望我，可我實(shí)在窮，沒什么好讓你拿的，就把這件長(zhǎng)袍送你吧。”說(shuō)著便將長(zhǎng)袍塞在小偷手中。小偷

有些驚慌，抓著長(zhǎng)袍跑了。老禪師看著小偷遠(yuǎn)去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月送給他。”第二日，當(dāng)老禪師打開門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說(shuō)道：“我終于送了一輪明月給他。”一年級(jí)的孩子是無(wú)知的，有些事他并沒有判斷的是非標(biāo)準(zhǔn)，然而正是這樣，他更需要教師春風(fēng)化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責(zé)任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿見影，不是一蹴而就的事。我們有責(zé)任教會(huì)孩子選擇善良，放棄粗鄙；選擇誠(chéng)實(shí)，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們?cè)谶@樣教育氛圍中，漸漸學(xué)會(huì)了做人，也漸漸懂事。

三為愧疚。當(dāng)然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設(shè)想仍是設(shè)想。新課程的號(hào)角聲嘹亮又逼人。接手新的班級(jí)，曾打算開設(shè)許多活動(dòng)：“走進(jìn)新課程家長(zhǎng)匯報(bào)課”、“每周家長(zhǎng)聽課日”……然而，主觀的，客觀的，自身的，外環(huán)的，讓許多美好的設(shè)想都成了永久的遺憾……傳說(shuō)中有一種荊棘鳥，它一旦離巢去找荊棘樹，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長(zhǎng)的刺上，在蓁蓁樹枝間婉轉(zhuǎn)鳴唱，歌聲勝過百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價(jià)！它的生命洋溢著義無(wú)反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂章。

李利利

二一一年五月三十日

教學(xué)反思：讓孩子們生活得輕松一些

每天，午睡起床后，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，如集體收拾床鋪、盥洗、吃午點(diǎn)。我們班總有幾個(gè)孩子不能跟著做，我會(huì)反復(fù)提醒，就等你們了，惟恐孩子們不一致，會(huì)出什么差錯(cuò)。全班幾十個(gè)孩子都聚集在我的身前，等我挨個(gè)兒檢查完衣服、鞋子是否穿好，再走進(jìn)盥洗室洗手，然后坐在位子上安靜地吃午點(diǎn)，這時(shí)我才會(huì)暫時(shí)松口氣。我認(rèn)為，老師只有這樣，才是責(zé)任心強(qiáng)；孩子只有這樣，才是常規(guī)好。

在培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，我的教育觀念發(fā)生了變化，對(duì)教師在一日生活中過多地組織集體活動(dòng)有了一些思考，并嘗試著減少對(duì)孩子的一些不必要的要求

今天起床的時(shí)候，我沒有按照往常的做法讓孩子們集體行動(dòng)。我悄悄地叫已經(jīng)睡醒的小朋友起床，告訴還不想起的小朋友，可以再躺一會(huì)兒。那些先收拾完床鋪的小朋友，有的三五成群地在建構(gòu)區(qū)搭積木，談?wù)撝�什么；有的站在新貼出的活動(dòng)區(qū)記錄表前，尋找著自己的名字，議論著誰(shuí)的紅花最多；有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時(shí)留在那兒的書。我沒有打擾他們，因?yàn)楹⒆觽兌荚谧鲋�有意義的事情，說(shuō)著感興趣的話題。為什么硬要打斷他們，讓他們都站在我的面前，等待我檢查衣服穿好了沒有呢?這樣想著，我坐在盥洗室門口，為先來(lái)的小朋友掖衣服，檢查鞋。因?yàn)槿硕�，沒有了等待，盥洗室里沒有發(fā)生打鬧的現(xiàn)象。剛才在一邊談話、看書的小朋友，發(fā)現(xiàn)老師在檢查衣服，就自然地走了過來(lái)。有的小朋友還提醒那些沒注意到的小朋友去盥洗。我笑了，原來(lái)孩子們并非一定要在老師的指揮下才知道干什么。經(jīng)過一年多的幼兒園集體生活，他們已經(jīng)熟悉

了什么時(shí)間做什么，他們可以在一定程度上自己管理自己了。那么，為什么我們非要緊緊抓住每個(gè)環(huán)節(jié)不放，搞得大人、孩子都緊張地按照統(tǒng)一的常規(guī)，步調(diào)一致地做事呢?這樣的被動(dòng)服從又有什么意義呢?

幼兒園生活要有紀(jì)律，同時(shí)要讓孩子生活得輕松，給他們支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們自己決定先干什么，后干什么，這對(duì)他們今后主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)生活，主動(dòng)約束自己的行為，形成一定的時(shí)間觀念，有著更深遠(yuǎn)的意義。我決定在以后的日子里，要讓孩子們擁有更多的自由時(shí)間，讓他們生活得更輕松些。

幼兒園的孩子什么時(shí)間做什么事，歷來(lái)由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動(dòng)聽指揮，很多活動(dòng)都得集體進(jìn)行。當(dāng)然，班級(jí)里孩子多，排隊(duì)、等待就難免。孩子們消極、無(wú)奈地等待著，他們的時(shí)間被白白浪費(fèi)，他們的主動(dòng)精神被逐漸磨蝕。過多的批評(píng)，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的指責(zé)，又使得他們的自尊心受挫，失去上進(jìn)心。可見，過多的集體約束會(huì)影響幼兒的主動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該盡早改革。老師率先行動(dòng)，嘗試把自主權(quán)還給孩子。老師給孩子們自己支配自己的權(quán)利和機(jī)會(huì)，讓他們根據(jù)情況決定先做什么再做什么，學(xué)習(xí)合理地使用時(shí)間，安排自己的活動(dòng)，做一個(gè)有頭腦的、主動(dòng)的人。這種鍛煉，可以使孩子形成自主、主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)。它不但為幼兒今天的生活變得更加豐富、有趣創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地面對(duì)社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

閆鑫

二一一年五月三十日

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