談?dòng)變簣@教師的教育反思

談?dòng)變簣@教師的教育反思

【摘要】當(dāng)前在幼兒園教師的教育反思中,還存在“態(tài)度、深度、廣度、力度、厚度”“五度”方面的問(wèn)題,這直接影響到了教育反思的有效作用發(fā)揮。改善之舉:教師可通過(guò)活動(dòng)前的設(shè)計(jì)、活動(dòng)中的關(guān)注、活動(dòng)后的評(píng)價(jià)路徑,運(yùn)用描述性、比較性、批判與聯(lián)系性反思三種方法,以個(gè)人反思和小組合作反思為主要形式,把握好“以具體教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ),選取合適的切入點(diǎn),依托一定的教學(xué)理論,進(jìn)行必要的分析闡釋,開展對(duì)話交流”幾個(gè)要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教育反思。幼兒園可利用“理論促進(jìn)實(shí)踐,開展聽課評(píng)課;共性個(gè)性結(jié)合,進(jìn)行案例診斷;掀起頭腦風(fēng)暴,鼓勵(lì)思維碰撞;參與網(wǎng)上交流,開闊眼界思路;鼓勵(lì)同伴結(jié)對(duì),個(gè)體融入群體”的幾個(gè)策略來(lái)訓(xùn)練提高教師的教育反思能力。

【關(guān)鍵詞】教育反思;反思路徑;反思方法;反思形式;訓(xùn)練提高策略

反思型幼兒教師是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型幼兒教師形象,教育反思能力是現(xiàn)代幼兒教師必備的素養(yǎng)之一。教育家波斯納指出:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的知識(shí)�！睘榇怂�提出了教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐—反思一總結(jié)這條途徑成長(zhǎng)的。當(dāng)前,教育反思已成為幼兒園教師主動(dòng)改善教學(xué)、提升個(gè)人能力素質(zhì)的一種常規(guī)方法。但最終反思的效果怎樣?教育反思到底應(yīng)該反思什么?如何進(jìn)行有效反思?這些問(wèn)題還需要我們進(jìn)行認(rèn)真地思考和梳理。

1.當(dāng)前幼兒園教師在教育反思中存在的主要問(wèn)題

1.1反思意識(shí)弱,缺乏主動(dòng)思考的態(tài)度。雖然,大部分幼兒園教師能認(rèn)識(shí)到反思對(duì)提高其教育教學(xué)實(shí)踐能力的重要意義,但在實(shí)踐中,教師的反思還基本停留在被動(dòng)反思的階段,即教師的反思大多是為了完成課題研究的需求或者是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查,而沒(méi)有達(dá)到自覺(jué)思考并調(diào)控自己的教育教學(xué)活動(dòng)的程度。在工作中,我們還發(fā)現(xiàn),有些教師只是把寫反思作為一種習(xí)慣性的經(jīng)驗(yàn)積累的過(guò)程,潛意識(shí)地讓自己走著一條重復(fù)“經(jīng)驗(yàn)”的道路,“克隆”著同樣的教育效果,有的教師甚至因此出現(xiàn)了倦怠感。

1.2反思水平低,缺乏層層挖掘的深度。我們?cè)跈z查教師的反思記錄時(shí)發(fā)現(xiàn),許多教師進(jìn)行反思時(shí)習(xí)慣采用報(bào)流水賬的形式,把活動(dòng)中幼兒的一言一行都詳細(xì)地記錄在案,最后加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動(dòng)不是很成功”之類的結(jié)束語(yǔ)。這些描述僅僅是對(duì)活動(dòng)本身的一種再現(xiàn),但是對(duì)于成功或者失敗的原因并沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘,在反思中缺乏“問(wèn)題意識(shí)”,找不到反思的切入點(diǎn)。

1.3反思內(nèi)容窄,缺乏拓寬視角的廣度。大多數(shù)教師的反思是圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的組織、師生的互動(dòng)、教學(xué)的效果等來(lái)進(jìn)行的,進(jìn)而對(duì)自己的教育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和回顧。其實(shí),反思實(shí)質(zhì)上包含著兩個(gè)層面的內(nèi)容,除了對(duì)教育教學(xué)本身的反思,還應(yīng)是以“自我”作為對(duì)象進(jìn)行反思的一個(gè)過(guò)程。但是,很少有教師會(huì)去反思自己的教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力水平等。

1.4反思技能差,缺乏解決問(wèn)題的力度。目前,教師們的反思大多停留在對(duì)一天活動(dòng)后的總結(jié)和思考,或者在觀摩其他同事、姐妹園教師的活動(dòng)后進(jìn)行口頭交流和案例分析等。思考的角度大多從活動(dòng)是否為幼兒所喜歡,效果是否能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)出發(fā)。個(gè)人認(rèn)為,現(xiàn)階段幼兒教師反思的途徑比較單一,反思的視角也比較

狹窄。究其原因,還是由于幼兒教師缺少反思的技能。還有的教師在反思的時(shí)候把反思誤認(rèn)為是“錯(cuò)誤檢討”,把反思活動(dòng)當(dāng)成了查找缺點(diǎn)、尋找問(wèn)題的活動(dòng),總是圍繞著什么地方不理想、什么地方不成功、什么地方幼兒沒(méi)什么興趣等問(wèn)題來(lái)展開討論,卻很少對(duì)自己所困惑的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析,并提出相應(yīng)的解決問(wèn)題的辦法。

1.5反思氛圍淡,缺乏文化積淀的厚度。重建是反思的歸宿,但是因?yàn)榻處煼此妓�平不�?個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有限,所以在重建時(shí)僅依靠個(gè)人力量,對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是一件非常困難的事情。因此,團(tuán)隊(duì)反思的氛圍就顯得十分重要。反思中需要借助他人和集體的力量,借助教師之間的交流與互動(dòng),依靠幼兒園這個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)發(fā)揮作用。然而,由于幼兒園文化氛圍不夠濃郁,教師反思意識(shí)都比較薄弱,整個(gè)團(tuán)隊(duì)的反思氛圍不突出,不能引領(lǐng)教師個(gè)人養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

2.反思“思”什么2.1反思的路徑

2.1.1活動(dòng)前的設(shè)計(jì)(目標(biāo)的設(shè)定;環(huán)境、材料的準(zhǔn)備情境創(chuàng)設(shè)的合理性,以及是否能滿足幼兒的需要;活動(dòng)過(guò)程的安排;幼兒已有經(jīng)驗(yàn)等)2.1.2活動(dòng)中的關(guān)注(幼兒參與程度;幼兒的表達(dá)與表現(xiàn))

2.1.3活動(dòng)后的評(píng)價(jià)(如何圍繞目標(biāo)和幼兒表現(xiàn)進(jìn)行有效評(píng)價(jià);引導(dǎo)幼兒自評(píng)與互評(píng);焦點(diǎn)問(wèn)題或矛盾沖突的解決等)2.2反思的基本方法

2.2.1描述性反思能夠結(jié)合目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)組織過(guò)程及教育效果,依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn),整體、有序地表達(dá)出本次活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)與不足,提出調(diào)整預(yù)案。

2.2.2比較性反思能夠結(jié)合一定的教育教學(xué)理論和觀念,提出自己教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中的問(wèn)題和困惑。

2.2.3批判與聯(lián)系性反思通過(guò)問(wèn)題和困惑的提出,能夠反思教育的價(jià)值、自己的教育信念、自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及能力水平。2.3反思的主要形式。個(gè)人反思和小組合作反思。2.4反思的要點(diǎn)

2.4.1要以具體的教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)。教學(xué)反思不是抽象的思辨活動(dòng),離不開具體的對(duì)象.這個(gè)對(duì)象必須有時(shí)間、有地點(diǎn)、有人物、有事件,是在真實(shí)情境中發(fā)生的“原生態(tài)”的教學(xué)事實(shí),是由特定時(shí)空中.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各種因素構(gòu)成的教學(xué)場(chǎng)景和教學(xué)細(xì)節(jié)。這些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)可以是教師自己的,也可以是他人的:可以直接來(lái)自于實(shí)際的課堂觀察或課堂經(jīng)歷,也可以是通過(guò)錄像、錄音等手段所保存下來(lái)的教學(xué)記錄,或以文字形式記錄下來(lái)的教學(xué)實(shí)錄。但不管是哪種方式.都應(yīng)能具體生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境。

2.4.2要選好反思的切入點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)是一種由多個(gè)要素在特定條件下整合而成的連續(xù)性活動(dòng),具有時(shí)間性和整體性。面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜整體,作為一種理性思維的反思,要洞察其全部,只能選取合適的“切入點(diǎn)”。選取“切入點(diǎn)”的過(guò)程。是對(duì)教學(xué)事實(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的過(guò)程.也是反思主題的提煉過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中.我們可以找到反思的著力點(diǎn),順利打開思路。從具體的視角審視課堂教學(xué)中的深層問(wèn)題。

2.4.3要依托一定的教學(xué)理論。教學(xué)反思需要理論的參與。通過(guò)理論的參與,可以使教學(xué)反思沖破原有的“認(rèn)識(shí)框架”,超越簡(jiǎn)單的“是”與“非”“好”與“不好”的純粹經(jīng)驗(yàn)性的判斷和理解,從而探討出隱藏在教師教學(xué)行為背后的教學(xué)理念、教學(xué)智慧等,有效地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行恰如其分的批判和評(píng)價(jià),乃至進(jìn)一步提煉出屬

于自己的“扎根”理論。

2.4.4要進(jìn)行必要的分析闡釋。教學(xué)反思中的理論不同于一般理論文章中對(duì)理論的闡述,它是在吃透理論基礎(chǔ)上的理論運(yùn)用,有時(shí)候表現(xiàn)出來(lái)的雖然只是“片言只語(yǔ)”,但它決不是反思的“點(diǎn)綴”或“標(biāo)簽”,它必須與教學(xué)活動(dòng)的分析闡釋結(jié)合在一起,揭示出教學(xué)活動(dòng)中隱含的教育理論和實(shí)踐智慧,總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),發(fā)揮理論在教學(xué)反思中的真正價(jià)值。

2.4.5要開展對(duì)話交流活動(dòng)。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種主觀化思考。不同教師由于專業(yè)興趣和視野的限制,反思時(shí)很可能出現(xiàn)“視域”的分歧,不同教師有不同的“關(guān)注點(diǎn)”,立論的依據(jù)不同,認(rèn)識(shí)的深淺不同,對(duì)同一教學(xué)現(xiàn)象有時(shí)會(huì)發(fā)出多種聲音。正是這些不同的聲音,為我們從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué)、認(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)提供了多維的視角。因此,教學(xué)反思不能“執(zhí)一己之端”,還需要開展對(duì)話交流活動(dòng)。讓不同的教師參與反思.通過(guò)不同的聲音,喚起對(duì)教學(xué)活動(dòng)不同層次、不同視角的思考,在不同見(jiàn)解的碰撞爭(zhēng)鳴中.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行“考問(wèn)”.從而切近教學(xué)的真實(shí),促進(jìn)參與者不斷調(diào)整自己的認(rèn)識(shí).既不簡(jiǎn)單認(rèn)同,又不固執(zhí)己見(jiàn),你來(lái)我往,如琢如磨,推動(dòng)反思的深入。

3.訓(xùn)練提高教師反思能力的策略3.1理論促進(jìn)實(shí)踐,開展聽課評(píng)課。聽課評(píng)課是目前教研活動(dòng)中最常見(jiàn)、最有效、最受教師歡迎的教研活動(dòng)形式之一。它通過(guò)“一看、二評(píng)、三提高”的模式,促使教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考解決問(wèn)題的方法,在反思中不斷完善教學(xué)活動(dòng),從而提高教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力。在聽課評(píng)課活動(dòng)中,我們改變?cè)瓉?lái)執(zhí)教者僅作為接受聽課者評(píng)析的被動(dòng)地位,而成為先由執(zhí)教者自我反思,介紹活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路,反思活動(dòng)中的得與失、有何改進(jìn)的設(shè)想以及有何困惑等,然后參加觀摩的教師針對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程從各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析。

我們鼓勵(lì)執(zhí)教者和觀摩的教師進(jìn)行互動(dòng),就不同的觀點(diǎn)展開討論,最后大家共同來(lái)修改活動(dòng)方案。根據(jù)需要,我們有時(shí)會(huì)采取再實(shí)踐再評(píng)析的方法(即一課多研的方法),有時(shí)又會(huì)采取同課異構(gòu)的方法(即以一個(gè)素材的多個(gè)角度著手進(jìn)行教學(xué))。聽課評(píng)課為我園教師進(jìn)行反思提供了良好的契機(jī),實(shí)現(xiàn)了思考實(shí)踐再思考再實(shí)踐的提升過(guò)程,促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

3.2共性個(gè)性結(jié)合,進(jìn)行案例診斷。案例診斷是現(xiàn)今教研活動(dòng)中比較流行的、易操作的教研活動(dòng)形式之一。它通過(guò)選擇有典型意義的案例,以文字資料或錄像資料等形式呈現(xiàn)給教師,幫助教師通過(guò)回顧和了解案例過(guò)程,反思教與學(xué)過(guò)程中的教育觀念與行為。通過(guò)對(duì)案例的分析與反思,教師對(duì)自己的教育行為和教學(xué)方法會(huì)有更深層次的認(rèn)識(shí),從而積累教育經(jīng)驗(yàn),提升教育觀念。所以,我們選擇不同的案例,有的來(lái)自于幼教雜志,有的來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)的觀摩,還有的是本園教師中具有代表性的課例。在此方法的運(yùn)用過(guò)程中,除了要根據(jù)教師實(shí)際需求選擇有針對(duì)性、典型性的案例外,我們還考慮到一次教研活動(dòng)的時(shí)間畢竟有限,它和現(xiàn)場(chǎng)的觀摩活動(dòng)也有著較大的區(qū)別,要讓教師進(jìn)行全面深刻的反思是有一定困難的。為此,我們會(huì)提前把案例提供給大家,讓教師先進(jìn)行個(gè)體反思,然后利用教研活動(dòng)進(jìn)行集體互動(dòng)反思,對(duì)有爭(zhēng)論或不清楚的問(wèn)題進(jìn)行案例的再現(xiàn),引發(fā)再次的思考和討論,從而使案例診斷真正為提高教師反思能力服務(wù)。3.3.掀起頭腦風(fēng)暴,鼓勵(lì)思維碰撞。“提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要”,頭腦風(fēng)暴法就是鼓勵(lì)教師大膽提出自己在實(shí)踐工作中所遇到的問(wèn)題和困惑,以集體互動(dòng)式的教研活動(dòng)形式來(lái)引導(dǎo)教師圍繞問(wèn)題,運(yùn)用各自的專業(yè)知識(shí),分析尋找問(wèn)題的癥結(jié),探討解決問(wèn)題的方法。

根據(jù)問(wèn)題價(jià)值的大小,我們有時(shí)利用某次教研活動(dòng)中的某一時(shí)段,有時(shí)是專門組織一次相關(guān)的研討活動(dòng),還可能是根據(jù)教師們所持觀點(diǎn)的不同組織甲乙雙方的辯論會(huì)等。由于問(wèn)題的提出直接來(lái)自于教師們最為實(shí)際的需求,所以這些問(wèn)題更容易引起教師的共鳴,教師們能充分發(fā)表各自的見(jiàn)解,通過(guò)彼此之間的思維碰撞,反思自己與他人的觀念和行為,從而提高各自的反思能力,促進(jìn)教師教育教學(xué)能力的提高。頭腦風(fēng)暴法在培養(yǎng)教師的反思能力中不失為一種有效的途徑。

3.4參與網(wǎng)上交流,開闊眼界思路。隨著信息化時(shí)代的到來(lái),網(wǎng)上信息交流也日趨活躍。我們深刻認(rèn)識(shí)到,它不僅可以拓展教師學(xué)習(xí)與交流的平臺(tái),也為提高教師的反思能力提供了更多的機(jī)會(huì)。為此,我們嘗試開展園內(nèi)的網(wǎng)上教研活動(dòng),研討的話題有的是園方提供,有的是教研組提供,也有的是教師個(gè)別提出,這能讓教師們?cè)诰W(wǎng)上充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。同時(shí),我們還鼓勵(lì)教師積極參與區(qū)級(jí)以上的網(wǎng)上研討活動(dòng)。通過(guò)網(wǎng)上交流,教師的教育教學(xué)思路開闊了,思考問(wèn)題也更為深刻了。3.5鼓勵(lì)同伴結(jié)對(duì),個(gè)體融入群體。俗話說(shuō)“當(dāng)局者迷,旁觀者清”,教師獨(dú)立反思有時(shí)會(huì)存在模糊性和局限性。同時(shí),由于受教齡、學(xué)歷、教師自身發(fā)展?fàn)顩r等因素的影響,教師的專業(yè)化水平存在一定的差異,從而不可避免地造成教師間反思能力也存在一定的差異。為此,在幼兒園范圍內(nèi)鼓勵(lì)教師尋求同伴間的互助合作也成為提高教師反思能力的明智之舉。在結(jié)對(duì)中,有的是強(qiáng)強(qiáng)合作,有的是強(qiáng)弱合作,可以是自由組合,也可以由幼兒園牽頭安排。在實(shí)踐操作中,我們發(fā)現(xiàn)教師們的合作互助所涉及的面是非常廣的,有的是共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),有的是彼此之間進(jìn)行看課、評(píng)課活動(dòng),有的是案例的分享交流等。合作互助為我園教師提供了更為直接的學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì),營(yíng)造出良好的氛圍,深受教師們的歡迎。

擴(kuò)展閱讀：淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

淺析幼兒教師如何提高教學(xué)反思能力

（廣州開發(fā)區(qū)第二幼兒園，宋艷萍，510730）

摘要：教學(xué)反思是提高教師教學(xué)水平和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,通過(guò)培養(yǎng)幼兒教師的反思能力來(lái)提升幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。本文通過(guò)為幼兒園教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、自我反思、集體研討、學(xué)習(xí)觀摩等策略來(lái)提升他們的教學(xué)反思能力。

關(guān)鍵字：幼兒教師教師反思自我反思能力策略

一、問(wèn)題提出

幼兒園教師從事的教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，要求幼兒教師在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际怯械览淼�，但是有些教師�?duì)于為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是為了什么，教學(xué)反思的內(nèi)容是什么，是否所有的教學(xué)反思都是有價(jià)值的等問(wèn)題認(rèn)識(shí)不明確。這種認(rèn)識(shí)上的不足必然導(dǎo)致實(shí)踐中幼兒教師反思的盲目性。有的幼兒教師自覺(jué)反思的意識(shí)不強(qiáng)，反思能力還較低。雖然大部分幼兒教師能認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但是其反思還停留在被動(dòng)反思階段，大多是為了完成幼兒園制度的要求，為了完成任務(wù)而被動(dòng)的反思，相當(dāng)數(shù)量的幼兒教師還未達(dá)到自覺(jué)思考并調(diào)控自己以及自己的教育教學(xué)活動(dòng)的程度，還有的幼兒教師認(rèn)為教學(xué)反思就是對(duì)過(guò)去教學(xué)行為的檢討，總是帶著一種失敗者、檢討者的心情進(jìn)行教學(xué)反思。這對(duì)教學(xué)反思的種種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)必然會(huì)造成教學(xué)中的不良影響。此外，幼兒教師還缺少教學(xué)反思的機(jī)會(huì)。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應(yīng)付備課、制作教玩具、環(huán)境布、各種比賽等等，耗費(fèi)了教師們大量的時(shí)間和精力。外出參觀學(xué)習(xí)的覆蓋面較小，老師能舒心地坐下來(lái)進(jìn)行教育研討的機(jī)會(huì)很少，反思實(shí)踐的機(jī)會(huì)自然也很少，造成教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié)。

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。他指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)[1]。每一個(gè)教師的成長(zhǎng)與成功，都離不開對(duì)自我和他人教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思。教師通過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)越來(lái)越豐富，教學(xué)越來(lái)越生動(dòng)活潑，教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越高，在以后的教學(xué)中可以減少盲目性，少走彎路，從而全面提高自己的素養(yǎng)和能力，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和進(jìn)步。因此，在當(dāng)前的教育改革中，教學(xué)反思對(duì)于提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著不可估量的作用。

二、教師反思

教師反思是指教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過(guò)程，對(duì)自己已有的觀念、已作出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果審視和分析的過(guò)程。教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)校能和素質(zhì)的過(guò)程[2]。其主要特征有三：一是自省性。即自己對(duì)自己的覺(jué)察、分析和評(píng)價(jià)，自身既是反思的主體，又是反思的客體，離開了自己，也就無(wú)所謂反思；二是反觀性。無(wú)論是何種反思，它總是指向過(guò)去，是對(duì)自己已經(jīng)做出的決策、行為及其結(jié)果進(jìn)行的反觀和思考；三是研究性。反思是教育研究者對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、修正和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“以研促思”。

那么，作為一名成長(zhǎng)中的幼兒教師，應(yīng)該如何提升自己的教學(xué)反思能力呢？三、提高幼兒教師反思能力的策略

（一）為幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)反思氛圍

幼兒教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境。幼兒園作為教師工作和學(xué)習(xí)的主陣地，對(duì)促進(jìn)他們積極、主動(dòng)反思自身的教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)揮著舉足輕重的作用。首先幼兒園要在教會(huì)幼兒教師反思、促進(jìn)教師見(jiàn)的反思、評(píng)價(jià)教師反思上搭建平臺(tái)，形成制度。如：科學(xué)合理的分配教學(xué)任務(wù)，定期組織教研與培訓(xùn)活動(dòng)，完善聽課、評(píng)課制度等；同事幼兒園為教師教學(xué)反思營(yíng)造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，營(yíng)造一種溫馨、團(tuán)結(jié)、向上的“家”的氛圍的幼兒園環(huán)境，以及民主、信任、協(xié)作的同事、師生關(guān)系，這是教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、勇于承認(rèn)教學(xué)中的問(wèn)題并虛心向他人學(xué)習(xí)的重要外在環(huán)境保障和支持。只有在這種和諧、民主、寬松的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)教師人人都反思、人人都交流、人人都改進(jìn)的新局面。

（二）加強(qiáng)幼兒教師教學(xué)反思的理論學(xué)習(xí)

理論知識(shí)不等于教學(xué)活動(dòng)本身，但它卻對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用。幼兒教師在長(zhǎng)期一貫的實(shí)踐中往往難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，或者對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)出困惑的狀態(tài)，這反映了幼兒教師理論素養(yǎng)的缺乏或?qū)�理論理解的淺陋和偏離。只有將實(shí)踐方面的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，才能找出根本的、深層的原因。因此，對(duì)理論的學(xué)習(xí)和思考也有助于幼兒教師將外部理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)反思對(duì)幼兒教師各方面的能力要求都較高，只有教師自身理論知識(shí)的加強(qiáng)和自身知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，具備豐富的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)，學(xué)科本質(zhì)知識(shí)等，才能更有效的實(shí)施教學(xué)反思。

（三）加強(qiáng)幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)中的自我反思能力

對(duì)幼兒教師而言，最主要的是反思教育教學(xué)活動(dòng)，即對(duì)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果進(jìn)行反思，從而不斷提高教師的反思能力。

1.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)

在教育教學(xué)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)上，主要可以反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)目標(biāo)的制定是否以《規(guī)程》、《綱要》所提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合本班幼兒的發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)和需要來(lái)確定；目標(biāo)是否具體、明確、切實(shí)可行等等。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒發(fā)展水平相適應(yīng)，同時(shí)又促進(jìn)幼兒發(fā)展；是否貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又有助于拓展和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)；是否能有效地促進(jìn)幼兒諸方面的和諧發(fā)展，并為幼兒終身發(fā)展打基礎(chǔ)；是否為幼兒提供了與活動(dòng)目標(biāo)相一致的經(jīng)驗(yàn)等等。第三，教育教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備是否圍繞活動(dòng)目標(biāo)和教育內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境；投放的活動(dòng)材料是否安全、衛(wèi)生，便于幼兒操作、觀察、嘗試、探索；是否為幼兒做好與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備等等。第四，教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否注意教學(xué)過(guò)程每一步驟的有效性，每一環(huán)節(jié)目的是否明確，所起的教育作用是否達(dá)到一致等等。

2.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施過(guò)程，可重點(diǎn)反思四個(gè)方面：第一，教育活動(dòng)組織形式的選用是否因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)的形式。第二，教育活動(dòng)內(nèi)容的組織是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律；是否注意各領(lǐng)域內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系、相互滲透；是否注意寓教育于游戲活動(dòng)之中等等。第三，教師的指導(dǎo)是否注意激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)；是否注意面向全體、因材施教、分類指導(dǎo)；是否為幼兒提供了人際交往的機(jī)會(huì)，特別是幼兒之間相互學(xué)習(xí)和自由交往的機(jī)會(huì)；是否重視幼兒學(xué)習(xí)方法和思維方法的指導(dǎo)；是否靈活地處理偶發(fā)事件，具有應(yīng)變能力；是否在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整計(jì)劃等等。第四，教師是否以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往；是否耐心傾聽、努力理解幼兒的想法與感受；是否關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)，敏感地察覺(jué)幼兒的需要并及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)；是否能根據(jù)教育活動(dòng)的需要靈活地轉(zhuǎn)換角色，成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者等等。

3.反思教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果

關(guān)于教育教學(xué)活動(dòng)方案的實(shí)施效果，可重點(diǎn)反思以下幾個(gè)方面：幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；幼兒發(fā)展?fàn)顩r與活動(dòng)目標(biāo)的符合程度；活動(dòng)產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的結(jié)果；教師通過(guò)這一活動(dòng)的實(shí)施獲得哪些提高等等。

4.在集體研討中提升教學(xué)反思能力

集體研討，注重教師之間圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論、經(jīng)驗(yàn)分享和合作學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，以“旁人”的眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明晰的認(rèn)識(shí)，并獲取對(duì)問(wèn)題解決的廣泛路徑。如我園每周二都會(huì)集中全體教師開展一次教研活動(dòng)，大家針對(duì)近一段時(shí)間來(lái)出現(xiàn)的困惑或疑問(wèn)集中討論，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地提出自己對(duì)問(wèn)題解決的思路，即使出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的沖突，也是一個(gè)智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)集體研討，教師們體會(huì)到：獲得“心理支持”，能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問(wèn)題總是一件好事；獲得“新想法”，我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉；獲得“力量”，作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；獲得“動(dòng)機(jī)”，與同事合作可以鼓勵(lì)我們嘗試多種方式來(lái)促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)[3]。為此，教師要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取其他同事、管理人員等的支持和幫助，建立合作的學(xué)習(xí)共同體。而管理人員也要積極深入到教師的教育過(guò)程和研究中，就教師在工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行合作研究，熱忱支持教師的自我學(xué)習(xí)和專業(yè)化水平的提高。

進(jìn)行集體研討，首先，要求教師互相觀摩彼此的教學(xué)。要求教師詳細(xì)記錄他們所看到的情景，也可用照相機(jī)、攝像機(jī)將教師的活動(dòng)拍下來(lái)、錄下來(lái)，組織教師觀看；其次，要求每一位觀摩的教師都寫“教學(xué)活動(dòng)反思”。每個(gè)教師以自己教學(xué)中所積累的經(jīng)驗(yàn)去分析問(wèn)題，促使大家各自思考，擴(kuò)展自己的經(jīng)驗(yàn)和重構(gòu)理論；第三，大家聚集在一起進(jìn)行研討。重在引導(dǎo)教師關(guān)注工作中普遍存在的困惑或教師專業(yè)發(fā)展中普遍欠缺的能力進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研討，每個(gè)教師都應(yīng)積極參與，自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽地提出自己對(duì)問(wèn)題解決的思路。除了同事之間的集體反思外，還可請(qǐng)專業(yè)學(xué)者或教研人員介入，采用教學(xué)研討會(huì)、案例研究、教學(xué)錄相討論等方式。但要注意，教科研人員與教師們的合作，不是“接管”教師的具體問(wèn)題，為其提出解決的策略，而是借助于教師在具體教育實(shí)踐中的“表現(xiàn)”、教育教學(xué)活動(dòng)的“反思”和研討中的“表達(dá)”來(lái)判斷教師的原有經(jīng)驗(yàn)和水平，梳理對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，提出有針對(duì)性的、促進(jìn)性的問(wèn)題，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認(rèn)識(shí)。例如，我園與華南師范大學(xué)學(xué)前教育系師生建立了良好的教育研究結(jié)對(duì)關(guān)系，針對(duì)“幼兒園主題活動(dòng)”定期開展教學(xué)觀摩及研討活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒園主題教育活動(dòng)的發(fā)展。

5.為幼兒教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

幼兒教師對(duì)于外出觀摩一向抱有很高的熱情。俗話說(shuō)：閉門造車出門不合轍。許多園長(zhǎng)、老師正是通過(guò)這種直觀的學(xué)習(xí)方式借鑒其他幼兒園的好經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自身教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育技能的提高。教學(xué)觀摩，不但要關(guān)注幼兒園的物質(zhì)環(huán)境，更要關(guān)注它的精神環(huán)境；不但要關(guān)注教師，更要關(guān)注幼兒；不但要關(guān)注教師精心準(zhǔn)備的那節(jié)教育活動(dòng)，更要關(guān)注一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；不但要關(guān)注當(dāng)天的活動(dòng)情況，更要關(guān)注活動(dòng)的生成過(guò)程及它所體現(xiàn)的教育思想[4]。在觀摩記錄過(guò)程中，我們提倡先思考，再分類記錄，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和一日生活中富有創(chuàng)意的材料或活動(dòng)記一類；教師或幼兒有意思的語(yǔ)言或行為記一類；自己透過(guò)現(xiàn)象看到的對(duì)問(wèn)題深層次的理解，以及由此產(chǎn)生的聯(lián)想或提出的新問(wèn)題記一類。這樣就避免了看到什么就記錄什么，以致于沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行及時(shí)思考的盲目性。

觀摩后的研討是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)。它有利于我們把新的教育觀念與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，并物化成自己適宜的教育行為。及時(shí)到工作中去實(shí)踐，又能引發(fā)我們進(jìn)一步的思考，使觀念與行為之間不斷轉(zhuǎn)換，形成良性循環(huán)，從而推動(dòng)工作的前進(jìn)。因此我們要抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì)，細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，反復(fù)推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實(shí)和提高自己的教學(xué)反思能力。提高教學(xué)反思能力是時(shí)代對(duì)我們幼兒教師的新要求，也是我們的新目標(biāo)，讓我們行動(dòng)起來(lái)，把反思行為變?yōu)樽灾鞯�，�?xí)慣性的行為，在反思的層面上再學(xué)習(xí)，再提高，真正成為一名研究型的現(xiàn)代幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東,駱伯巍;教師的反思能力結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)研究[J];教育評(píng)論;201*年01期

[2]朱煜;論歷史教學(xué)反思能力及其培養(yǎng)[J];課程.教材.教法;201*年08期[3]余麗;反思性學(xué)習(xí)在教師專業(yè)發(fā)展中作用的研究[D];華南師范大學(xué);201*年[4]教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀；201*版

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