201*版語文課標學習心得
《義務教育語文課程標準(201*年版)》學習心得
我認真學習了《義務教育語文課程標準(201*年版)》,以及相關的解讀資料。這一次的學習,既是一次的洗禮,又是我的教育思想的一次更新。通過學習,我對過去的教學思想和行為進行了反思,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,對以后教研活動的開展也有了更多的思考,我將這次新課程學習體會總結如下:
一、明確課程性質,強調核心任務。
長期以來,“語文是什么”“語文課程是什么”“它的核心內容和任務是什么?”眾說紛紜,不單是研究語文教學的專家學者,也讓廣大一線的語文教師心存糾結。201*年7月制定的《義務教育語文課程標準(實驗稿)》也沒有明確的表述!皩嶒灨濉敝杏幸痪渲赋觥罢Z文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”確實,“最重要的交際工具”“人類文化的重要組成部分”這樣的表述比較籠統,還不能準確地定位語文這門課程的內涵,定位不明確,一線的老師在教學實踐中操作就難免有所偏差,像語文是“語”,還是“文”,其“工具性”與“人文性”如何均衡等問題,都是因為語文這門學科的課程性質不明確所導致?上驳氖恰读x務教育語文課程標準(201*年版)》對此問題作出了明確的表述:“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”!罢Z文課程的核心任務應該是圍繞語言的運用”。這一表述,清晰地告訴我們,語文是一門“學習語言文字運用”的課程,課程的目標和內容必須聚焦于“語言文字運用”。它具有實踐性、綜合性的特點。這向我們一線的語文老師傳遞兩個信息:第一,教學生學語文,不是使學生個個精通語言文字,培養(yǎng)語言學家,而是要通過語言文字的學習、運用和實踐,為將來在各種不同的工作環(huán)境中,更好地運用語言文字。第二,教學的定位,是“審美”,還是“實用”?由于語文是一門綜合性的課程,我們必須抓住其核心內容和任務圍繞語文的運用,去擺正多種關系,在各種多元的目標之間取得協調,在多方的需求中尋求平衡。二、修改課程內容,遵循發(fā)展規(guī)律。
經歷了課程改革10年的實踐檢驗,《義務教育語文課程標準(201*年版)》是“實驗稿”相關目標的堅守,又是修正,無論在“識字與寫字”“閱讀”“寫作”方面,都有更符合學生身心發(fā)展的修改,這對于提高學生的語文素養(yǎng),都有極其重要的意義。
1、關于“識字與寫字”教學,《義務教育語文課程標準(201*年版)》在具體陳述“識字與寫字”的階段目標時,除了繼續(xù)體現“實驗稿”提倡的認寫分流,多認少寫的理念,還提出了先認后寫的理念。第一學段要求認識1600個左右,會寫800個左右。比原來“實驗稿”規(guī)定的寫字量減少了200個。除了下調第一學段的認字量,還推出參考字表以指導字種的選擇。《義務教育語文課程標準(201*年版)》的“附錄”中新增了兩個字表:《附錄4識字、寫字教學基本字表》收錄了17個部首,300個基本字表,這300字多數是獨體字,是出現頻率高的字,無論哪個版本的教材,都要先學這300個字!陡戒5義務教育語文課程常用字表》又分成兩個字表,表一:2500個常用字,表二1000個次常用字;3500個字是義務教育階段識字要求,小學階段認識3000個,會寫2500個。這兩個字表將給教科書的編寫和識字與寫字教學及評價,帶來一定便利。而且,《義務教育語文課程標準(201*年版)》更關注寫字過程,更注重寫字基本功的培養(yǎng),從第一學段到第三學段始終強調“寫字姿勢正確”和“有良好的書寫習慣”,要求小學1-6年級,要在每天的語文課中安排10分鐘,在教師指導下隨堂練習,做到天天練,在日常書寫中增強練字意識,提高書寫效果。這樣的修改更能體現語言學習的規(guī)律,也更能體現對孩子身心健康的關注與重視。
2、關于閱讀教學,《義務教育語文課程標準(201*年版)》強調要多讀書、多積累、多實踐,課內得方法,課外求發(fā)展!耙龑W生鉆研文本”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“要防止用集體討論來代替?zhèn)人閱讀”等。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。建議把閱讀安排在課堂里。學生從自己讀書中學到的要遠遠比老師教的多。提倡小學6年,要背優(yōu)秀詩文160篇,古詩詞75首。課外閱讀不少于145萬字。在附錄中優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調整,整體數量增多了15篇,課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透,增加了《革命烈士詩抄》、《紅巖》等宣揚革命傳統的書目。要關注學生通過多種媒介的閱讀,鼓勵學生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導,開展課外閱讀活動,創(chuàng)造展示與交流的機會,營造人人愛讀書的良好氛圍。
3、關于“寫作”,《義務教育語文課程標準(201*年版)》明確提出第一學段是“寫話”,第二學段開始為“習作”,這樣,降低了學生寫作起始階段的難度,更能培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。另外,不再要求小學生“會寫簡單的記敘文”。中年級只要求“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”;高年級僅僅是“能寫簡單的記實作文和想象作文”,只要求“內容具體,感情真實”和“能根據習作內容的需要,分段表述”。這些都比過去低得多了。作文的本質在于運用語言文字進行表達和交流,有話則長、無話則短,201*版課標回歸“習作”的定位,刪去201*年版本中高年級“40分鐘能完成不少于400字的習作”的要求,強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛,注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達,寫真話、實話、心里話,不寫假話、空話、套話。這也是對人性的尊重與關懷,更符合兒童心理發(fā)展的一大舉措。
另外,《義務教育語文課程標準(201*年版)》在口語交際、綜合性學習方面都有些修改,如口語交際方面,適當地降低了“提高性”交際要求,把“使說話有感染力和說服力”改成“不斷提高應對能力,增強感染力和說服力”;綜合性學習這部分的內容基本上沒有變化,只是在第三學段第3條,加了辨別“美丑”的要求。
三、正視存在問題,回應積極恰當。
《義務教育語文課程標準(201*年版)》能正視語文教學和語言文字運用中出現的突出問題,在反復調查實踐的基礎上,積極回應。例如近些年來,關于識字、寫字和漢字教育,比較突出的問題有三個方面:一是錯別字情況嚴重。不光是中小學教育,社會用字錯誤情況也很嚴重;二是書寫質量普遍偏低。學生寫的字不行,很多老師的字也不行。有的老師只做ppt,不敢寫字。三是有的地區(qū)學生寫字教學負擔過重。有的地區(qū),特別農村地區(qū),識字環(huán)境比不上城市,對識字寫字的量過大反映比較強烈。本次修訂具體目標有改動:控制識字寫字的字量,提高常用字的書寫質量要求。這確實是語文教學界的一大幸事,一大進步。
“好風憑借力,送我上青天”,希望在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下,能促使我們一線的老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,在這片天地里,讓我們的教師和學生將共同成長,不斷進步,走出一條語文教學的規(guī)范大道。
擴展閱讀:學習《義務教育語文課程標準(201*年版)》心得體會
學習《義務教育語文課程標準(201*年版)》心得體會暑假期間,細細研讀了《義務教育語文課程標準(201*年版)》,在很多方面發(fā)生了不少變化。我感受最深的有三點:
一、高度重視識字寫字
在第一學段,新課標已將原來的“認識常用漢字16001800個,其中8001000個會寫”改為“認識常用漢字1600個左右,其中800個左右會寫”;將第二學段的“201*個左右會寫”減少為“1600個左右會寫”。減少了寫字數量,適當減輕了學生的識寫負擔,體現了多識少寫的思想。可見,新課標將識字寫字提到了十分重要的地位,值得我們高度重視。
二、關注實用閱讀策略
課標中指出:“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課標明確地在“對話”的維度中增加了“教科書編者”這一視角,就是確立和凸顯“編者”的地位和作用!敖炭茣幷摺辈皇强捎锌蔁o的,他在客觀上起到一個先導的作用。因此,我們老師在進行備課、解讀文本和教學時,一定要明白在教科書中讀到的作品的文本意義,除了有作者的思想之外,還與編者有一定的關系。因此,與教科書編者對話,揣摩編者的意圖是很有必要的。同時在第三學段的閱讀要求中,增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本,能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內容,體現了對實用閱讀策略的關注。
三、說明語法修辭知識
新課標專門對“語法修辭知識”教學作了說明。要點:①學習語文知識的目的在于形成語文應用能力和培養(yǎng)語感,而不在于掌握語文知識本身;②教學語文知識的主要方式是“指導和點撥”,而不應是“系統、完整”的講授與操練;③學生學習語文知識要與具體語言實例結合,而不應是單純的“記憶”語文知識。
當然教育教學不是紙上談兵,它是必須在實踐中體現的,即不斷學習,不斷實踐,不斷反思,愿與新課程共同成長。
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