中學(xué)語文因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
因材施教促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
“讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路,讓每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能最大限度地發(fā)展”也是《英語新課標(biāo)》的目標(biāo)之一。這一目標(biāo)給教師和學(xué)生在英語教學(xué)過程中就如何因材施教和面向全體學(xué)生關(guān)系的問題,提出了更高的要求。我認(rèn)為,切實有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、做好培優(yōu)補差工作,真正達(dá)到人人有進(jìn)步,個個有發(fā)展應(yīng)從以下幾個方面著手。一、要承認(rèn)差異,尊重差異
個性差異是客觀存在的,它是教育的結(jié)果,同時它也是教育的依據(jù)。每個孩子都有其獨特的個性和智力潛能,是一個完整的個體,有較聰明的、有較遲鈍的;有善于記憶的、有善于思考的;有性情開朗的、有心胸狹窄的;有比較堅強的、有比較脆弱的,甚至我們還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生音樂才能出眾,有的學(xué)生寫作能力出色,有的愛好英語,有的愛好繪畫等。我們作為教育工作者,面對這樣的孩子,進(jìn)行教育工作時就要從學(xué)生的興趣入手,了解和掌握學(xué)生的個性差異,面對學(xué)生的實際,針對學(xué)生的不同特點,區(qū)別對待,有的放矢,使學(xué)生按照不同的途徑、不同的條件和方式,達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)要求。這也就是所說的“因材施教”。
對有差異的學(xué)生也要抱有積極的希望。沒有學(xué)生不在意老師的期望。教師的期望除了語言渠道外,還有一條很重要的潛意識的途徑,教師心理往往會不自覺的通過表情、手勢、姿態(tài)等傳遞給學(xué)生。比如同時關(guān)注學(xué)生,對優(yōu)秀學(xué)生教師目光往往流露出贊賞和期待;對后進(jìn)生則往往包含著警告、批評。又如教師的動作,對優(yōu)秀生拍肩摸頭,給予鼓勵,對后進(jìn)生則可能推推搡搡,因冷淡而造成厭棄,教師的這些體態(tài)語言背后的心理都會被學(xué)生察覺到。因此,教師一個充滿贊賞的眼神,一個飽含愛意的動作,一句透著期盼的話語,都會燃起學(xué)生心中的希望。二、要分層教學(xué)
新課程提倡要面向全體學(xué)生,讓所有學(xué)生的個性、潛力都得到最大程度的發(fā)展。對不同的學(xué)生來說,他們有著參差不齊的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和接受能力,他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法也各不相同,如果我們采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和同等難度的作業(yè)來進(jìn)行教學(xué),必然達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在教育教學(xué)中,我們應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā),針對學(xué)生的不同特點,區(qū)別對待,有的放矢,實施分層教學(xué)和指導(dǎo),才能有效地達(dá)到個個有進(jìn)步、人人有發(fā)展,達(dá)到新課程要求的理想教學(xué)效果。1、教學(xué)目標(biāo)分層
結(jié)合學(xué)生平時的自我測驗和表現(xiàn),往往可以把學(xué)生分成優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生三個層次。備課時要精心制定每一節(jié)課高、中、低三個不同層次的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生明確各個層次的目標(biāo),教師圍繞三層目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可以自由選擇適合自己的教學(xué)目標(biāo)層次。2、分層次課堂教學(xué)其中基礎(chǔ)性的問題面向?qū)W困生,中檔題面向中等生,難度大的問題面向優(yōu)等生。不同層次的學(xué)生各司其題,各有所得。同時,對學(xué)生回答問題的評價也分層對待,使學(xué)困生也能大膽地回答問題,增強他們主動參與的信心,使他們學(xué)的輕松,學(xué)的主動。在進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計時,以學(xué)困生為基準(zhǔn),同時也應(yīng)激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀生以放為主,放中有扶;學(xué)困生以扶為主,扶中有放。對優(yōu)生要求多做一些思維難度較大的題目,多參加一些活動,擴(kuò)大視野,拓展知識面。對中等生,重在培養(yǎng)他們勤奮好學(xué)的精神和獨立思考的習(xí)慣。對學(xué)困生則進(jìn)行重點輔導(dǎo),培養(yǎng)他們具有自信心。對學(xué)困生要享有四大優(yōu)先權(quán):優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先板演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。3、分層布置作業(yè)、練習(xí)
作業(yè)是我們了解學(xué)生、掌握學(xué)生情況的最有效的反饋手段。教師精心設(shè)計練習(xí)和作業(yè),分為高中低三個層次。對于優(yōu)等生的作業(yè),應(yīng)以知識的靈活應(yīng)用為主,要求他們做一些較難的題,力求一題多解,培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性,并加大前后知識的聯(lián)系。對中等生,應(yīng)以本節(jié)內(nèi)容熟練應(yīng)用為主要目的,并要求他們做一些選做題和富有思考性的題。而對于學(xué)困生,以本節(jié)內(nèi)容的基本原理、方法、概念的一次性應(yīng)用為主,加大知識的單獨練習(xí)與鞏固,只要求一題一解。同時,為了更好地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)想法,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,應(yīng)加強對學(xué)困生的作業(yè)面批。4、分層學(xué)生評價
對學(xué)困生多尋找他們身上的閃光點,多鼓勵、多表揚,增加他們的自信心;對中等生,以激勵性評價為主,同時指出他們的不足;對優(yōu)生,則高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。
必要指出的是,分層教學(xué)應(yīng)本著為各類學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的思想出發(fā),給學(xué)生提供各種選擇的機(jī)會,不要把著眼點局限在一定時間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績上,而應(yīng)從長遠(yuǎn)考慮,從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法上下功夫。
三、要關(guān)注學(xué)困生
由于多種原因,致使班級中出現(xiàn)一些學(xué)困生。學(xué)困生的出現(xiàn),就好像和諧的樂章中奏出了不和諧的音符。不和諧的音符可以修改去掉,而學(xué)困生不能丟棄不管。他們更需要老師的關(guān)注,更需要老師的具體指導(dǎo)。關(guān)注學(xué)困生應(yīng)從幾方面著手。1、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信心
學(xué)困生是指智力正常、但在聽、說、讀、寫、算以及推理等方面出現(xiàn)明顯的困難,學(xué)習(xí)成績低下,學(xué)業(yè)失敗,暫時達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。他們往往學(xué)習(xí)有困難、成績低下,不被關(guān)注而失去學(xué)習(xí)興趣。作為教師要把微笑帶進(jìn)課堂,讓每一位學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的,從而縮短師生之間的心理距離,使他們主動投入到主動學(xué)習(xí)的活動中來。教師要尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解并理解他們,使學(xué)生感到有親切感、信任感,做他們的知心朋友。對于學(xué)困生哪怕是一次小小的成功,教師都要給他們極大的表揚。心理學(xué)家認(rèn)為:人的行為都是強化的結(jié)果,成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強大動力,激發(fā)他們強烈的求知欲望。2、教師的教學(xué)重心要下移
教師在課堂教學(xué)時除了面向全體學(xué)生以外,還要特別關(guān)注學(xué)困生,教學(xué)的重心必須向下移。首先,課堂小組合作討論時,教師要深入到各個小組中去,特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言,引導(dǎo)、幫助他們形成對新知識的理解和掌握,傾聽他們對知識的理解和想法。其次,小組合作討論結(jié)束后,在小組匯報時,把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生,讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果,并提問:“通過剛才的討論,你知道了什么?”“你是怎樣想的?”“你為什么這樣想?”“還有沒有其他的想法?”有的學(xué)困生,對老師提出的問題,想回答又怕回答時,老師要給一個信任的眼神,一句“你能行”的鼓勵,會使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。3、幫助學(xué)困生建立自己的學(xué)習(xí)方式
由于學(xué)生落下的功課較多,一般的方法無法使學(xué)生較快地彌補缺失的知識,因此,教師要和學(xué)生一起尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。對于學(xué)困生來說,教師不僅要提供一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧,而且更主要的是引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的重視和興趣,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐各種學(xué)習(xí)技巧,學(xué)會自我評價,并依據(jù)反饋信息修正自己的學(xué)習(xí)行為,總結(jié)學(xué)習(xí)方法,通過一次次地總結(jié)、提煉,逐步形成適合自己的有效的、靈活的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式。
總之,英語教學(xué)中,不能只注重班級中思維靈活、反應(yīng)快的優(yōu)等生,忽視思維慢、反應(yīng)差的學(xué)困生,從而造成班級中的學(xué)生好的更好、差的越來越差的局面。教師要注意不斷培養(yǎng)每個學(xué)生的主體意識,根據(jù)他們的學(xué)習(xí)程度、個性差異,從興趣愛好入手做到因材施教,促進(jìn)他們愛學(xué)習(xí),會學(xué)習(xí),進(jìn)而使班上的學(xué)生全面發(fā)展。只有通過我們長期不懈的關(guān)注,學(xué)困生的成績才會提高,才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量,從而真正落實關(guān)注每一個學(xué)生,完成“新課標(biāo)”交給我們的教書育人的任務(wù)。
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中學(xué)語文教學(xué)中的因材施教
【摘要】”因材施教”是孔子在長期的教育實踐中首創(chuàng)的一個教育原則,即教師要從學(xué)生的實際情況、個別
差異出發(fā),運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法,有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性,
使每個學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳的發(fā)展。孔子因材施教的思想,不僅對我國古代教育的發(fā)展產(chǎn)生了深
遠(yuǎn)的影響,而且對今天中學(xué)語文教育具有十分重要的啟示意義!娟P(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué)因材施教課堂教學(xué)
因材施教就是教師根據(jù)每個學(xué)生所特有的心理水平開展教學(xué)和教育工作,是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)原則之一,也
是我們今天教育教學(xué)中必須遵循的一條重要原則。不同層次的學(xué)生對教學(xué)有不同的要求。分層教學(xué)則適應(yīng)
不同層次學(xué)生的文化基礎(chǔ)和學(xué)生心理,有利于提高學(xué)生的自覺性.教師分層教學(xué)充分體現(xiàn)了因材施教原則
,教學(xué)內(nèi)容和方法符合各層次學(xué)生的實際接受能力。本文就在中學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)實現(xiàn)因材施教談?wù)勛约旱目捶。首先是”察材?/p>
“察材”就是了解和掌握受教育者的資質(zhì)等情況。這是最關(guān)鍵的一環(huán),是”因材施教”能否成功的先決條件。
如果不能察材,便會像韓愈《馬說》里指出的”食馬者不知其能
千里而食也”,”雖有名馬,祗辱于奴隸人
之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也”,最終使許多學(xué)生沒有顯現(xiàn)于外的資質(zhì)被埋沒。
由此看來,察材本身就是對語文教師自己的考查。工作粗糙、職業(yè)責(zé)任感不強、不講教學(xué)方法的科學(xué)性等
等,都要影響他正確識材。了解一個學(xué)生,如果只看看他的分?jǐn)?shù),與他談幾次話或只憑作文就判其是否在
語文上有可造之材,這幾乎就是武斷。比如學(xué)習(xí)成績?nèi)!钡箶?shù)第一名”的司湯達(dá),講成績真是一無是處,
看作文鬼話連篇,身體又差,還經(jīng)常曠課,誰會識別他是將來寫出《紅與黑》,成為英國文學(xué)史上具有劃
時代影響的文學(xué)巨匠呢?又如,郭沫若,當(dāng)年語文成績并不比今天多數(shù)學(xué)生強。還有巴爾扎克曾被家人認(rèn)
定為”不是搞寫作的料”,這樣的例子太多了。由此可見,察材不僅重要,而且也不容易。這些名人由于自
己的抗?fàn)幒蛫^斗或偶遇識材者,他們成功了,而那些本來可以成為令人景仰的巨人卻因無人識材而被埋沒
的人才不知有多少呢!所以,我們必須全面而科學(xué)地察材。平時教學(xué)時,教師只要時時留心處處在意,盡可能進(jìn)行雙邊的教學(xué),也能了解學(xué)生。我們要善于透過現(xiàn)象
看本質(zhì),要善于從小處去了解學(xué)生。學(xué)生的一個表情,一篇周記或一篇作文等等都能給我們提供信息,信
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