201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案

201*學(xué)年豎新幼兒園園本研訓(xùn)實(shí)施方案

教師案頭資料撰寫培訓(xùn)方案

一、指導(dǎo)思想

進(jìn)一步加強(qiáng)和推進(jìn)校本研修制度建設(shè)，繼續(xù)以《綱要》、《指南》精神為宗旨，圍饒幼兒園課程改革的核心，將園本教研與園本培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)校教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，探索適合本園的園本研訓(xùn)途徑，營(yíng)造良好的研修氛圍，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和研究能力，加速推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。二、現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的園本培訓(xùn)，我園教師在學(xué)習(xí)與落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，教育觀念日益更新，教育水平不斷提高，教育理念逐漸提升。然而隨著近年來(lái)，我園優(yōu)秀人才的不斷外調(diào)和外系統(tǒng)引進(jìn)人員的不斷增加，教師隊(duì)伍出現(xiàn)了明顯的老少兩極分化狀態(tài)。老教師工作經(jīng)驗(yàn)豐富，幼師畢業(yè)后就來(lái)到我們幼兒園，對(duì)幼兒園工作非常熟悉，常規(guī)工作得心應(yīng)手。但是,由于年齡的關(guān)系,常常習(xí)慣于實(shí)踐,而把自己的教育經(jīng)驗(yàn)體會(huì),深埋于心里,不習(xí)慣,也不喜歡把它們留于筆尖，使得案頭資料的撰寫較為平淡。而作為我園教育教學(xué)的主干力量的青年教師的，十年教齡以上的僅有兩個(gè)，其他均為剛畢業(yè)或是外系統(tǒng)引進(jìn)的人員。青年人血?dú)夥絼偅�年輕又有活力，善于網(wǎng)絡(luò)交流，在教師的案頭資料的撰寫，既缺少幼兒教育理論的支撐，更缺少相關(guān)的技能技巧。

教師案頭資料撰寫是一線教師的必要工作。培訓(xùn)好教師案頭資撰寫，不只是一種形式，更是為了教師多觀察，多思考，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)反思總結(jié)，并經(jīng)過(guò)整理后對(duì)自己對(duì)他人帶來(lái)啟迪。本著這樣的思想，如何讓我園的教師積極地面對(duì)并努力并做好案頭資料的撰寫？成為新一階段我們園本培訓(xùn)的主要任務(wù)，我們將集中針對(duì)教師的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的措施調(diào)動(dòng)教師參與案頭資料撰寫的積極性，提高教師撰寫案頭資料的能力，促使教師的專業(yè)化水平向更高層次邁進(jìn)。三、培訓(xùn)目標(biāo)：

1、調(diào)動(dòng)教師參與案頭資料撰寫的積極性。2、提高教師撰寫各種案頭資料的理論水平和能力。三、主要工作及措施：（一）組織機(jī)構(gòu)的調(diào)整：

鑒于原小組成員兩名調(diào)離，我園本學(xué)年的領(lǐng)導(dǎo)小組擬定為：陳紅花（組長(zhǎng)）、季賽花（副組長(zhǎng)）、郁花、陸娟、蘇慧娟（教育教學(xué)研修、師德研修、檔案管理負(fù)責(zé)人）。（二）健全制度

我們把教師案頭資料的撰寫作為提升幼兒園整體工作的重要一環(huán)，列入幼兒園每月議事日程，并將教師案頭資料的撰寫作為教師月和年終考核的一項(xiàng)指標(biāo)。對(duì)教師有進(jìn)步或有亮點(diǎn)的案頭資料及時(shí)拿來(lái)交流分享，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)兌現(xiàn)一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)她們撰寫案頭資料的積極性。（三）以教研組為陣地，開展培訓(xùn)：1、理論培訓(xùn)（1）培訓(xùn)內(nèi)容：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《教師保教質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》、《教師成長(zhǎng)手冊(cè)》等規(guī)定性文件（2）培訓(xùn)形式

采用輔導(dǎo)與自學(xué)相結(jié)合的形式。一方面，以教研組為陣地開展理論輔導(dǎo)。另一方面，要求全園教師以自學(xué)為主，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。2、案頭各材料撰寫能力培訓(xùn)（1）內(nèi)容：

*各類計(jì)劃與總結(jié)的撰寫*備課的撰寫*個(gè)案的撰寫*教育隨筆的撰寫*讀書筆記的撰寫*經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫（2）措施①師徒幫帶

開展不同形式的“傳、幫、帶”活動(dòng)，為新教師配一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的搭班老教師，帶教指導(dǎo)新教師日常案頭工作的撰寫；本園有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師帶教老教師進(jìn)行案頭資料撰寫帶教。②結(jié)合課題研究

在保證正常教育教學(xué)開展的前提下，每位教師積極參加課題研究活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加課題教研，寫心得、反思、寫案例，寫論文等要不斷總結(jié)自己的教育得失，及時(shí)反思工作中的成績(jī)、問(wèn)題，以課題論文、專題研究文章、學(xué)習(xí)體會(huì)文章等形式每月完成1篇。③專家引領(lǐng)指導(dǎo)

邀請(qǐng)教研室幼教專家進(jìn)行專題講座和疑難咨詢解答等活動(dòng)幫助教師梳理分析案頭資料撰寫中存在的的問(wèn)題，提高教師案頭資料撰寫的水平。④五分種教研論壇

就是在每次教研活動(dòng)開始五分鐘由教師自己暢所欲言，談自己對(duì)有關(guān)教師案頭資料撰寫方面的認(rèn)識(shí)與反思，并通過(guò)其他教師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)，思維碰撞，梳理經(jīng)驗(yàn)，提升案頭資料撰寫的能力。三、教師案頭資料撰寫培訓(xùn)安排

1、理論學(xué)習(xí)

*負(fù)責(zé)人：陳紅花、季賽花*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：1）自學(xué)（201*、9；201*、2）

2）集體解讀（201*、10；201*、11；201*；3；201*；4）3）知識(shí)競(jìng)賽（201*、11；201*、5）4）心得交流（201*、12；201*、6）2、教師案頭資料撰寫研訓(xùn)*負(fù)責(zé)人：季賽花、郁花、陸娟*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：1)各類計(jì)劃、總結(jié)的制定的講座

（201*、9；201*、1；2019、2；201*、6）2）集體研討月、周計(jì)劃的制定（每月一次）

3）信息反饋如何備課？（每周一次反饋；新教師交流參加縣培訓(xùn)的信息）4)分享幼兒個(gè)案或案例(每月一次)

5）骨干教師教師案頭資料撰寫講座互動(dòng)（兩月一次）6)交流閱讀感想、教育隨筆(每月一次)

7）專家輔導(dǎo)：幼兒個(gè)案、案例、經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫（視具體情況而定）

附：其他園本培訓(xùn)課程

師德教育

*主要內(nèi)容：以“職業(yè)理想、師德修養(yǎng)”為主題：1)以先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感動(dòng)教師。2)以她人的成長(zhǎng)旅程觸動(dòng)教師。3)以書本洗滌、凈化教師。*負(fù)責(zé)人：陸娟*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)茶話會(huì)“我的心里話”（201*、9）

2)先進(jìn)教師的優(yōu)秀事跡感動(dòng)報(bào)告或講座（每月一次）3)教育筆記展示（201*、12；201*、6）4)讀書交流活動(dòng)（每月一次）教育教學(xué)能力培訓(xùn)*主要內(nèi)容：1)游戲活動(dòng)2)數(shù)教學(xué)活動(dòng)3)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)4)教學(xué)觀摩與評(píng)價(jià)5)如何充分家長(zhǎng)教育資源*負(fù)責(zé)人：季賽花、郁花*培訓(xùn)形式及時(shí)間安排：

1)、集體備課(201*、10；201*、11；201*、3)2)、案例分析（每月一次）

3)、外出聽課(201*、11；201*、12；201*、4；201*、5)4)、經(jīng)驗(yàn)交流（201*、12；201*、5）5)、自我反�。�每周一次）

6)、互相點(diǎn)評(píng)（201*、12；201*、4）

豎新幼兒園

季賽花201*．9

擴(kuò)展閱讀：立足園本研訓(xùn) 關(guān)注教師發(fā)展

立足園本研訓(xùn)關(guān)注教師發(fā)展

-------記望都縣幼兒園園本研訓(xùn)工作的實(shí)踐與探索

一、全面推進(jìn)園本研訓(xùn)工作的背景

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）的頒布與推行

2、我縣全面普及學(xué)前三年教育，幼兒園急增，在園幼兒教師多數(shù)由小學(xué)轉(zhuǎn)入，幼師畢業(yè)人員寥寥無(wú)幾，幼兒教師素質(zhì)發(fā)展不均衡。

4、文教局201*年在教師研修中心成立了幼教研修部，負(fù)責(zé)全縣幼兒教師的培訓(xùn)、教研和業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理工作。

5、各鄉(xiāng)幼教專干同時(shí)兼任本鄉(xiāng)幼教研修員，負(fù)責(zé)本鄉(xiāng)幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，形成了學(xué)前教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)體系。

二、園本研訓(xùn)工作的定位

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）為導(dǎo)向，以幼兒園中幼兒的一日教育活動(dòng)實(shí)踐為研訓(xùn)基地和本體，以教師為園本研訓(xùn)的主體；以促進(jìn)幼兒和教師的共同發(fā)展為目標(biāo)，因地制宜、因園制宜開展園本研訓(xùn)，使《綱要》理念在實(shí)踐層面上得以落實(shí)和體現(xiàn)。

三、園本研訓(xùn)的實(shí)施

全面啟動(dòng)階段（201*-------201*）：

1、確定研訓(xùn)活動(dòng)的雙重指導(dǎo)思想

針對(duì)目前我縣幼兒教育的實(shí)際情況，確定了以幼兒教師的教學(xué)能力與幼兒活動(dòng)能力雙提高為目標(biāo)，以基層幼兒園教育活動(dòng)場(chǎng)所為基地，以幼兒教師為主體，以教研員為主導(dǎo)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施研訓(xùn)方案的指導(dǎo)思想。通過(guò)各種形式的研訓(xùn)活動(dòng)，不僅提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，而且使幼兒教育活動(dòng)在優(yōu)化和創(chuàng)新方面能有所突破。

2、采用多形式的縣級(jí)研訓(xùn)，進(jìn)行幼兒教育的專業(yè)引領(lǐng)

縣級(jí)研訓(xùn)的方式：1、強(qiáng)化幼兒教師集中教學(xué)活動(dòng)能力；2、組織豐富多樣的教學(xué)基本功訓(xùn)練；3、激勵(lì)幼兒教師的教育研究實(shí)踐。

3、全面推進(jìn)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作

首先，加強(qiáng)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的管理力度，建立健全訓(xùn)、練、研管理機(jī)制，成立了以研修中心幼教部及各鄉(xiāng)幼教專干和縣直幼兒園保教主任為首的幼兒園園本訓(xùn)、練、研一體化實(shí)驗(yàn)研究領(lǐng)導(dǎo)小組，并組成了以各鄉(xiāng)選派的一名幼教業(yè)務(wù)骨干及縣直幼兒園教研組長(zhǎng)等參加的幼兒園園本訓(xùn)、練、研一體化實(shí)驗(yàn)研究小組。明確園長(zhǎng)是園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，以確保園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作的落實(shí)。

其次，制定了《園本“訓(xùn)、練、研”一體化，提高教師教育素質(zhì)的研究實(shí)施方案》，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為單位確立九個(gè)專題，定鄉(xiāng)定專題，確立“以幼教理論為先導(dǎo)，以專題研訓(xùn)為主線，以集中教育活動(dòng)為載體，以基本功訓(xùn)練為輔助”的方式，立足園本培訓(xùn)，在集中教育活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)，在深化改革集中教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新教育探索實(shí)踐中提高，實(shí)施過(guò)程：各自實(shí)踐---研討改進(jìn)---再實(shí)踐---形成特色---總結(jié)推廣---以點(diǎn)帶面---全面推開。

再次、明確園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)的基本方式.開展每人每周千字左右的讀書隨筆活動(dòng)

讀書隨筆是讀書學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)層面的反思。讀書是獲取知識(shí)重要途徑和方法。要求幼兒教師廣泛地讀書，特別是有關(guān)幼兒教育教學(xué)方面的論著及相關(guān)的雜志。例如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》解讀、《早期教育》、《學(xué)前教育研究》、《幼兒教育》等。課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的重要途徑。課堂教學(xué)占時(shí)間最多，內(nèi)容最豐富，得益人最多。把在讀書過(guò)程中得到理論知識(shí)與自己的課堂實(shí)際相比較，反思自己的不足的同時(shí)進(jìn)行工作的設(shè)想，并形成書面文字進(jìn)行積累。

.開展每人每天一反思活動(dòng)

反思（教學(xué)隨筆），就是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐層面的反思。如果說(shuō)書中的論述是理性的話，那么實(shí)踐則是驗(yàn)證理性的試金石。把讀書過(guò)程中得到理論知識(shí)運(yùn)用到自己的教學(xué)中后，及時(shí)進(jìn)行回顧，反思實(shí)踐的效果，分析得與失及改進(jìn)的措施。要求教師每一日活動(dòng)后都要進(jìn)行反思，不斷分析，不斷改進(jìn)。研修中心定期展示教師的優(yōu)秀反思，交流反思成果。

.開展每人每周參與一節(jié)“提升課”活動(dòng)

“提升課”是研修中心根據(jù)幼兒教師的實(shí)際教學(xué)情況，在學(xué)習(xí)各方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定的提升教師綜合素質(zhì)和課堂教學(xué)質(zhì)量最有效的捷徑。

提升課的基本流程是：各自分頭設(shè)計(jì)----集體備課完善教案-----觀摩教學(xué)并進(jìn)行評(píng)議-----總結(jié)提升。

定期督查評(píng)價(jià)園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作，評(píng)價(jià)時(shí)注重質(zhì)量和實(shí)效。使園（鄉(xiāng)）本研訓(xùn)工作落到實(shí)處，收到實(shí)效。

專業(yè)引領(lǐng)階段（201*------201*）

首先，在不斷實(shí)踐和研討中，確定了此階段幼教部的工作思路：

以“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究為先導(dǎo)，以《綱要》理念為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體為組織形式，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題入手,切實(shí)落實(shí)幼教研訓(xùn)工作，提升幼兒園的保教質(zhì)量。

其次，總結(jié)幼教工作中共性的急待解決的問(wèn)題并分析原因所在：

1、幼兒園教材的使用，進(jìn)幾年我們嘗試使用了河北版、人教版、南京鼓樓幼兒園的教材，幾個(gè)版本的教材在使用中都或多或少存在有目標(biāo)、內(nèi)容的不適宜，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，去年暑期專門進(jìn)行了教材使用的探討講座，把是用教材教，還是教教材的問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，明確了教材是幼兒園保教活動(dòng)的輔助材料，我們?cè)谟媒滩牡臅r(shí)候，可以根據(jù)實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、增添、挪移等，但由于種種原因，這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有徹底解決。

2、集備終端效果差，《綱要》理念流于表面，沒(méi)有內(nèi)化到行動(dòng)中去。通過(guò)學(xué)習(xí)小組學(xué)《綱要》，大規(guī)模的考綱要，利用提升課觀摩的形式學(xué)習(xí)運(yùn)用綱要等一系列的活動(dòng)，在教師有準(zhǔn)備的觀摩活動(dòng)中中，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師能用綱要的理念去審視教育設(shè)計(jì)和教育行為，但在聽常態(tài)課的過(guò)程中卻不盡如人意，很多教師學(xué)是一套，用是另一套，集備是集備，日�；顒�(dòng)卻是隨意組織，開學(xué)初到現(xiàn)在，我們走了4個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、7個(gè)幼兒園，觀摩了19個(gè)老師的教育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多教師的教育活動(dòng)隨意性很強(qiáng)，常常是信手拈來(lái)幼兒畫冊(cè)，看看教師用書就上陣了，教育活動(dòng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有重點(diǎn)，教育內(nèi)容浮于表面，沒(méi)有深入到幼兒的心靈，再就是通過(guò)痕跡發(fā)現(xiàn)教師教授拼音和數(shù)學(xué)的時(shí)間占據(jù)了大部分的集中教育活動(dòng)，集備、個(gè)備均流于形式。

造成這種狀況的原因可能有一下幾個(gè)方面：家長(zhǎng)因素：認(rèn)為學(xué)就是學(xué)數(shù)字和拼音

個(gè)人因素：僅把工作當(dāng)任務(wù)被動(dòng)的來(lái)做，沒(méi)有用心去思考。

管理因素：幼兒園人員編制緊張，除園長(zhǎng)一人外，抓業(yè)務(wù)的園長(zhǎng)或者保教主任均都包班，各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作都要晚上時(shí)間來(lái)完成，沒(méi)有精力深入細(xì)致的思考，園領(lǐng)導(dǎo)忙于事務(wù)，很少顧及到保教工作，因此即使抓，也是完成上面交給的研訓(xùn)任務(wù)，只求數(shù)量，不管質(zhì)量，各項(xiàng)活動(dòng)的延續(xù)性不強(qiáng)。

第三，通過(guò)分析和思考，確定了教育局幼教研訓(xùn)的工作目標(biāo)：

1、開展《以園為本教研制度建設(shè)項(xiàng)目》的行動(dòng)研究，逐步完善以園為本的研訓(xùn)制度，探索園本研訓(xùn)的多種實(shí)現(xiàn)模式，培養(yǎng)一批骨干教師。

2、以各種教材為抓手，開發(fā)出適合本地的縣本課程。

3、通過(guò)與小學(xué)教師相互觀摩教學(xué)、交流研討等活動(dòng)，對(duì)幼兒園大班的教育活動(dòng)內(nèi)容、教育活動(dòng)形式、及作息時(shí)間等問(wèn)題達(dá)成一致意見，并各自對(duì)相應(yīng)的教育工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做好幼小銜接工作，使幼兒順利的向小學(xué)階段過(guò)渡，為幼兒一生的整體發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

采取的措施：

1、制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給一線幼教研訓(xùn)工作一個(gè)引領(lǐng)《園本研訓(xùn)示范園、達(dá)標(biāo)園評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園學(xué)段教師保教工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園“三型”教師評(píng)定評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)》（試用）2、自我反思，感悟提升

通過(guò)兩年的研訓(xùn)強(qiáng)推工作，教師由開始的不理解，嘗到了學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐的甜頭，嘗到了創(chuàng)新教育的甜頭，由開始的左推右阻變成了現(xiàn)在隨時(shí)反思的好習(xí)慣，能對(duì)自己的教育行為運(yùn)用《綱要》的理念進(jìn)行審視。只有使每位教師養(yǎng)成反思、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自覺(jué)性，才能具有探究問(wèn)題的熱情，敢于質(zhì)疑。通過(guò)反思活動(dòng)，結(jié)合制定的各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，澄清問(wèn)題，分析問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的突破口，幫助教師明確教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的背景，原因并提出對(duì)策，做到理論和實(shí)踐的真正溝通，促成教師以新的態(tài)度、新的方式，新的理解面對(duì)新的問(wèn)題。

2、同伴互助，共同發(fā)展

根據(jù)幼兒園教師發(fā)展的不均衡性，以及幼兒園教師帶班時(shí)間多，自由支配時(shí)間少的實(shí)際情況，我們確定了同伴互助，共同發(fā)展的方式為周六集中研訓(xùn)活動(dòng)。確定每周六為全縣幼兒園的集中研訓(xùn)日，以總校為單位統(tǒng)一組織，可以是區(qū)域劃分，也可以是全鄉(xiāng)大研訓(xùn)。具體研訓(xùn)過(guò)程包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：?jiǎn)栴}研訓(xùn)，教師把在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作的開展、自身技能的提高等方面遇到的問(wèn)題，在集中研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)提出，大家一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在你言我語(yǔ)中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中尋求解決的方法。

環(huán)節(jié)二：微型課題的專題研訓(xùn)，把在一次討論中不能解決的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納，形成微型課題，教師圍繞這一課題共同收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行分階段、分層次的實(shí)踐，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

環(huán)節(jié)三：集體備課，在研訓(xùn)活動(dòng)前教師要根據(jù)教材并結(jié)合幼兒園實(shí)際進(jìn)行一周的預(yù)設(shè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，在各自設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)每位教師大膽表述自己的觀點(diǎn)和看法，通過(guò)交流與研討，把握好兩個(gè)關(guān)鍵：一是吃透兩頭，既了解幼兒，把握教材；二是把兩頭結(jié)合起來(lái)考慮，提高教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使教師不再依賴現(xiàn)成教材，增強(qiáng)教師分析教材、挖掘教材所蘊(yùn)涵的豐富教育資源的自覺(jué)性。然后在根據(jù)集備的結(jié)果對(duì)自己原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，以便使教育理念更好運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，使幼兒盡可能受到最合理的教育。

環(huán)節(jié)四：提升課活動(dòng)，在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，選一個(gè)有爭(zhēng)議或者有代表性的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐讓大家觀摩，然后當(dāng)場(chǎng)交流觀摩體會(huì)，用《綱要》的新理念審視教育行為，找到教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn)，深入理解《綱要》內(nèi)容，使教育活動(dòng)的質(zhì)量提升到一定的高度。

3、專業(yè)引領(lǐng)，服務(wù)指導(dǎo)

幼教部為幼兒的發(fā)展、教師的發(fā)展、幼兒園的發(fā)展提供思想、信息和技術(shù)資源，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，成為新理念的傳播中心、研究中心、推進(jìn)中心和服務(wù)中心。

（1）、每個(gè)研修員聯(lián)系一所幼兒園，主抓一片區(qū)，定期到幼兒園或片區(qū)參加教研活動(dòng)，深入到教學(xué)第一線，體驗(yàn)實(shí)際的教學(xué)工作，和教師一道共同探討園本研訓(xùn)的具體方式、途徑，為幼兒園和教師提供服務(wù)。

（2）、建立“塔狀”專業(yè)引領(lǐng)人員的學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體，全面開展多元化引領(lǐng)活動(dòng)，構(gòu)建縣域內(nèi)教師專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)體系。

（3）、建立由研修員、優(yōu)秀教師、園長(zhǎng)等組成的分領(lǐng)域、分專長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)小組，設(shè)立專業(yè)服務(wù)“工作菜單”，并通過(guò)暑假進(jìn)行菜單式培訓(xùn)。

（4）頂崗培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)練一體化，為各區(qū)域幼兒園提供專業(yè)引領(lǐng)的人員保障，為了更好的適應(yīng)新階段的幼教發(fā)展，培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的幼兒園專業(yè)引領(lǐng)人，從而帶動(dòng)我縣幼教事業(yè)再上新臺(tái)階，根據(jù)我縣實(shí)際確定了頂崗培訓(xùn)的方式，具體做法是：1、運(yùn)用推薦與指定相結(jié)合的方式，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定一至二名教師到縣直幼兒園參加為期一年的頂崗培訓(xùn)；2、縣直幼兒園負(fù)責(zé)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行定崗、定帶領(lǐng)人、定考核內(nèi)容，并一對(duì)一的幫扶帶教，對(duì)參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的培訓(xùn)指導(dǎo)，促使參訓(xùn)教師以最快的速度成長(zhǎng)起來(lái)；3、回原單位實(shí)際引領(lǐng)本地教師的幼教工作。目前第一批參訓(xùn)教師已經(jīng)在本地幼兒園發(fā)揮著帶教作用，效果不錯(cuò)。

4、縣本課程開發(fā)工作思路：

（1）任務(wù)分解階段：，縣級(jí)學(xué)習(xí)研訓(xùn)共同體通過(guò)對(duì)新舊教材優(yōu)缺點(diǎn)的對(duì)比，依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，在學(xué)習(xí)、交流研討的基礎(chǔ)上，以各類教材內(nèi)容為抓手，結(jié)合我縣的實(shí)際，確定出本學(xué)期幼兒教育目標(biāo)、教育內(nèi)容，并將備課任務(wù)進(jìn)行分解，每個(gè)主題活動(dòng)設(shè)計(jì)包含：

a、五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容，并有相應(yīng)的教師和幼兒使用的教具、學(xué)具設(shè)計(jì)；b、區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置；c、家長(zhǎng)工作；

d、室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等。

（2）設(shè)計(jì)階段：各單位在4月1日完成分解的設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)總結(jié)整理后上掛網(wǎng)絡(luò)，形成我縣本學(xué)期的縣本課程。

（3）運(yùn)用階段：各幼兒園通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享手段，創(chuàng)造性的運(yùn)用我們的縣本課程，隨時(shí)記錄并整理活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。

（4）修整階段：通過(guò)交流、整理，再共同完善原來(lái)的縣本課程，使其更合理、更科學(xué)。

5、為教師的專業(yè)發(fā)展搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、交流平臺(tái)、展示平臺(tái)。

舉辦“個(gè)人教學(xué)專題專場(chǎng)“匯報(bào)活動(dòng)，為骨干教師提供展示的舞臺(tái)，展示骨干教師教育理念和研究水平，推廣個(gè)人課題成果，檢閱教師扎實(shí)研究功底和基本素質(zhì).

6、推進(jìn)網(wǎng)上交流研討活動(dòng)

a.共享網(wǎng)上信息資源

定期定時(shí)讓幼兒教師進(jìn)電子閱覽室，登陸相關(guān)網(wǎng)站看看同行的教案、論文，下載教學(xué)所需的圖片資料，并以他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)啟示自己，去探索屬于自己的方法和手段，在諸多相關(guān)信息的不斷碰撞中，構(gòu)架起開放的教學(xué)模式。我們還能下載自己所需要的資料，拓寬我們的教學(xué)空間，用互聯(lián)網(wǎng)資源豐富我們的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)我們現(xiàn)在正在實(shí)施的新《綱要》提出的打破過(guò)去過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心原則，提倡知識(shí)的綜合性、兼容性、應(yīng)用性都是非常有幫助的�！眀.橫向的網(wǎng)上交流

幼兒園教師多數(shù)由小學(xué)轉(zhuǎn)入，幼師畢業(yè)人員寥寥無(wú)幾，幼教力量勢(shì)單力薄，在這種情況下采取橫向的網(wǎng)上交流形式，可以登陸研修中心網(wǎng)站參加研修論壇，與研修員隨時(shí)交流，同行之間相互答疑，從而使自己的教學(xué)從封閉走向開放、從局部走向整體，參照更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使幼兒教學(xué)趨向豐富，充實(shí)。

C.建立了園本教研的資源庫(kù)

注重對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)故事、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)素材等過(guò)程性研究成果的記錄和收集，盡可能形成電子文檔，建成電子化的資源庫(kù)，供教師隨時(shí)查閱。一方面可以避免重復(fù)勞動(dòng)，減輕教師的工作量，使他們有更多的精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研討，同時(shí)有利于提升園本教研的層次。

鞏固提高階段（201*----今）

為鞏固我縣普及學(xué)前三年教育成果，實(shí)現(xiàn)“雙高”（辦園高標(biāo)準(zhǔn)、保教高質(zhì)量）幼教工作目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)前教育“六化”（辦園設(shè)施人本化，幼兒園環(huán)境生態(tài)化，師資隊(duì)伍專業(yè)化，常規(guī)管理精細(xì)化、教育活動(dòng)主題化，辦園發(fā)展特色化）建設(shè)。

201*年，根據(jù)河北省有關(guān)文件精神，望都縣教師研修中心依托縣直幼兒園成立了望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心，各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)依托本鄉(xiāng)中心園成立了幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成立了“塔狀”專業(yè)引領(lǐng)的組織網(wǎng)絡(luò)，自201*年起，我們充分發(fā)揮縣直幼兒園師資培訓(xùn)中心、教研科研中心、教學(xué)示范中心、家長(zhǎng)培訓(xùn)中心、信息資料中心、巡回指導(dǎo)中心的“六中心作用”，全面開展多元化引領(lǐng)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)這幾年的探索與實(shí)踐，逐步形成了望都縣城鄉(xiāng)一體化，園區(qū)一體化的研訓(xùn)工作管理

模式。

一、望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心組織網(wǎng)絡(luò)圖：（附后）望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心各單位專業(yè)發(fā)展學(xué)校（9個(gè)）大中小班幼兒教育研訓(xùn)組（27個(gè)）各幼兒園研訓(xùn)組（48個(gè)）

二、望都縣幼兒教師研訓(xùn)三級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)方式：1、縣級(jí)研訓(xùn)中心（城鄉(xiāng)一體化研訓(xùn)）：

一是主題研訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作，提供專業(yè)支持與合作。首先，幼教部按幼兒教育年齡段組成幼兒大班組、中班組、小班組縣級(jí)學(xué)習(xí)研訓(xùn)小組。按年齡段及工作性質(zhì)的不同，針對(duì)幼兒園開展的主題教育活動(dòng)開展教學(xué)工作研究，定每月第一周的周二為主題研訓(xùn)日；地點(diǎn)為縣直幼兒園或者各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的典型幼兒園；內(nèi)容主要有:主題活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的確定,圍繞主題活動(dòng)的相應(yīng)環(huán)境與區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)，典型課例研究，圍繞主題活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題的探討等；形式為：講座、教學(xué)觀摩、案例剖析、行為反思、實(shí)地參觀等。在行動(dòng)研究中促進(jìn)教學(xué)策略的改變。

二是問(wèn)題培訓(xùn)，為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作，提供專業(yè)引領(lǐng)提供專業(yè)引領(lǐng)和專業(yè)服務(wù)。開發(fā)培訓(xùn)資源，建立由研修員、優(yōu)秀教師、園長(zhǎng)等組成的分領(lǐng)域、分專長(zhǎng)的專業(yè)引領(lǐng)小組，由兩方面的職責(zé)，1、為實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作提供專業(yè)引領(lǐng)。根據(jù)調(diào)研及調(diào)查問(wèn)卷形式收集問(wèn)題，把典型的問(wèn)題制成“問(wèn)題列單”，共性問(wèn)題可以通過(guò)暑假等業(yè)余時(shí)間進(jìn)行縣級(jí)范圍的相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)；2、為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的專業(yè)需要，隨時(shí)提供培訓(xùn)服務(wù)，培訓(xùn)形式有講座、觀摩活動(dòng)、課例交流研討。

三是名師帶動(dòng)，為培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高水平的幼兒園專業(yè)引領(lǐng)人，從而帶動(dòng)我縣幼教事業(yè)再上新臺(tái)階，根據(jù)我縣實(shí)際在頂崗培訓(xùn)的基礎(chǔ)上確定名師幸福帶動(dòng)的活動(dòng)方式，具體做法是：1、運(yùn)用推薦與指定相結(jié)合的方式，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定一至二名本鄉(xiāng)骨干教師參加名師幸福帶動(dòng)活動(dòng)；2、縣直幼兒園名師負(fù)責(zé)對(duì)參加活動(dòng)的骨干教師進(jìn)行幫扶帶教，定活動(dòng)內(nèi)容、定活動(dòng)時(shí)間、定活動(dòng)形式，定考核內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行全方位的培訓(xùn)指導(dǎo)，促使參加教師以最快的速度成長(zhǎng)起來(lái)；3、骨干教師要在原單位實(shí)際引領(lǐng)本地教師的幼教工作；4、幼教部每年對(duì)名師帶動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)價(jià)。

四是課題引領(lǐng)

1、201*年6月，在劉賀英處長(zhǎng)的指導(dǎo)下，我縣被中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)批準(zhǔn)，《利用農(nóng)村當(dāng)?shù)刭Y源，豐富和建構(gòu)幼兒園主題綜合教育活動(dòng)的實(shí)踐研究》作為子課題，參加了《開發(fā)利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)村資源，促進(jìn)教師幼兒共同發(fā)展的研究》課題研究工作，在王寶寨局長(zhǎng)的主持帶領(lǐng)下，我們以幼兒園教育指導(dǎo)綱要為理論依據(jù)，以開發(fā)本縣自然資源、社會(huì)資源、傳統(tǒng)文化資源為主要內(nèi)容，以幼兒園主題教育活動(dòng)為主要形式，以行動(dòng)研究為主要方法，通過(guò)縣、鄉(xiāng)、園三級(jí)教研組織網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行，集合全縣幼兒教師之力，成功的完成了課題研究工作，使幼兒園主題教育活動(dòng)更趨生成化，自然化。

2、201*年至今，開展“幼兒園經(jīng)典誦讀活動(dòng)”，進(jìn)行“知行合一德育工作模式”的研究探索，總結(jié)出知行合一德育工作的四個(gè)環(huán)節(jié)：明理、踐行、鞏固、深化；幼兒層次知行合一德育工作主要體現(xiàn)在主題課程、幼兒一日生活、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、經(jīng)典誦讀等幾個(gè)方面；教師層次知行合一德育工作主要體現(xiàn)在：建立師德講堂制度，通過(guò)師德常規(guī)，開展德育活動(dòng)，在幼兒園建立家文化；家長(zhǎng)層次知行合一德育工作主要體現(xiàn)在：家長(zhǎng)講座、家園聯(lián)系欄、網(wǎng)絡(luò)，家庭親自常規(guī)，親子活動(dòng)，家訓(xùn)-家教文化等。并完成了《幼兒園德育主題活動(dòng)課程》上下冊(cè)的匯編工作。

3、根據(jù)我縣幼教的實(shí)際工作，使課題研究與實(shí)際工作二合一，我們申報(bào)了市級(jí)課題《農(nóng)村幼兒早期閱讀的實(shí)踐與研究》，在工作中摸索，在實(shí)踐中探索課題研究的方法，并逐步解決工作中的教育問(wèn)題，消除教師對(duì)于課題研究的神秘感，引領(lǐng)教師走進(jìn)研究的道路。

4、加強(qiáng)縣級(jí)課題研究的組織與管理，注重課題研究的過(guò)程性指導(dǎo)，目前有6項(xiàng)課題已經(jīng)結(jié)題。

2、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校活動(dòng)（園區(qū)域研訓(xùn)）：

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教專干做為幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的校長(zhǎng)，責(zé)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)�；顒�(dòng)的開展，因?yàn)檗r(nóng)村各區(qū)域的幼兒園教師帶班時(shí)間多，自由支配時(shí)間少，所以確定周六為幼兒園教師的集中研訓(xùn)日，即全鄉(xiāng)大研訓(xùn)，主要活動(dòng)為：

一是問(wèn)題研訓(xùn)，教師把在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作的開展、自身技能的提高等方面遇到的問(wèn)題，在集中研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)提出，大家一起分析問(wèn)題

產(chǎn)生的原因，在你言我語(yǔ)中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中尋求解決的方法。

二是微型課題的專題研訓(xùn)，把在一次討論中不能解決的典型問(wèn)題進(jìn)行歸納，形成微型課題，教師圍繞這一課題共同收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行分階段、分層次的實(shí)踐，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

三是集體備課。

四是提升課活動(dòng)。在個(gè)人備課、集體備課的基礎(chǔ)上，選一個(gè)有爭(zhēng)議或者有代表性的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐讓大家觀摩，然后當(dāng)場(chǎng)交流觀摩體會(huì)，用《綱要》的新理念審視教育行為，找到教育觀念和教育行為的結(jié)合點(diǎn)，深入理解《綱要》內(nèi)容，使教育活動(dòng)的質(zhì)量提升到一定的高度。

3、幼兒園研訓(xùn)共同體

我縣農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，教師少，因此幼教研訓(xùn)活動(dòng)多利用孩子離園后的時(shí)間進(jìn)行，多采用以下幾種形式進(jìn)行：

一是問(wèn)題沙龍，教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在自我學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，和共同體成員一起就某一問(wèn)題進(jìn)行探討交流，獲得靈感與幫助，此形式一般靈活性比較強(qiáng)，教師可以隨意發(fā)言，暢所欲言。

二是基本功訓(xùn)練，包括綱要理念指導(dǎo)下的主題教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、對(duì)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)的觀察力與教育機(jī)智、教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及教師的彈唱跳畫等基本功。幼兒園根據(jù)需要確定專業(yè)技能訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)、自學(xué)自練、評(píng)比激勵(lì)達(dá)到基本功水平的不斷提高。如：為適應(yīng)目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育工作的需要進(jìn)行的各幼兒園的微機(jī)操作培訓(xùn)；偏遠(yuǎn)的賈村幼兒園根據(jù)實(shí)際確定的彈、唱、跳、講等基本功訓(xùn)練活動(dòng)等。

三是聽評(píng)課活動(dòng)，教師之間相互聽隨堂課，全園提升課，專業(yè)引領(lǐng)示范課，專家的診斷指導(dǎo)課等。

三、望都縣教師研訓(xùn)中心四項(xiàng)研訓(xùn)機(jī)制：

（一）、自我反思機(jī)制的建立是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的前提，只有使每位教師養(yǎng)成反思、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自覺(jué)性，才能具有探究問(wèn)題的熱情，敢于質(zhì)疑。

201*年望都縣全面推進(jìn)幼兒園園本研訓(xùn)工作，開展了每人每天一反思活動(dòng)，要求教師都要運(yùn)用《綱要》理念指導(dǎo)自己的的一日教育活動(dòng)，然后及時(shí)進(jìn)行回顧，

反思《綱要》運(yùn)用的效果，不斷分析得與失及改進(jìn)的措施。通過(guò)兩年的研訓(xùn)強(qiáng)推工作，201*年，教師已經(jīng)由開始的不理解，嘗到了學(xué)習(xí)和反思實(shí)踐的甜頭，嘗到了創(chuàng)新教育的甜頭，由開始的左推右阻變成了現(xiàn)在隨時(shí)反思的好習(xí)慣.

我縣的反思內(nèi)容包括三個(gè)層次：一是集中教育活動(dòng)后，要對(duì)自己的教學(xué)行為、效果和幼兒的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行全面反思；二是一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的教育點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)；三是每個(gè)教育主題結(jié)束后，各年齡段教研組組織成員對(duì)主題教育活動(dòng)中得與失進(jìn)行交流研討，以便以后教育活動(dòng)得到借鑒。

反思要求的質(zhì)量各個(gè)單位要求各有不同，縣直幼兒園要求教師每周選擇一個(gè)突出教學(xué)問(wèn)題作深入的剖析研究，每月記錄兩篇具體的生活和教育案例等，并在定期組織教學(xué)研討活動(dòng)中，相互交流與借鑒。望都鎮(zhèn)幼兒園和中韓莊區(qū)域幼兒園要求教師在自我反思的基礎(chǔ)上，每周提供一篇有價(jià)值的反思供交流，每月一評(píng)價(jià)以激勵(lì)教師的積極性，期末整理成冊(cè)進(jìn)行資源收集，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。寺莊鄉(xiāng)根據(jù)實(shí)際采用相互批閱反思本的形式，讓教師進(jìn)行交流并相互提供點(diǎn)子，解決教育問(wèn)題。堡鄉(xiāng)要求教師日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比，把其納入到教學(xué)常規(guī)管理中。高嶺鄉(xiāng)要求從五個(gè)方面做好教后記：記成功之舉，記敗筆之處，記教學(xué)機(jī)智，記幼兒的創(chuàng)新見解，記在教思路，從而以記促思，以記促教。

目前教師通過(guò)運(yùn)用獨(dú)立反思與集體反思相結(jié)合方法，能對(duì)自己的教育行為運(yùn)用《綱要》的理念進(jìn)行審勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，學(xué)習(xí)借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，走出教學(xué)誤區(qū)，改變自己的教育觀念和行為。

（二）、微型課題研訓(xùn)機(jī)制的確立是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的基礎(chǔ)，通過(guò)反思活動(dòng)，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師只要有了問(wèn)題意識(shí)才能根據(jù)問(wèn)題去尋求解決問(wèn)題的方法，形成微型課題，堅(jiān)持“小起點(diǎn)、深挖掘、大影響”的原則，讓教師在自己的教育教學(xué)中，研究自己的教學(xué)，解決自己的問(wèn)題。

1、微型課題的研究思路，一、查找問(wèn)題形成課題，教師通過(guò)反思活動(dòng)，把在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)指導(dǎo)、家長(zhǎng)工作的開展、自身技能的提高等方面遇到的問(wèn)題，進(jìn)行歸納總結(jié)，查找原因；如霍敏教師發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)的時(shí)候總喜歡呆在盥洗室里，對(duì)教師提供的桌面玩具和區(qū)域活動(dòng)材料全然不感興趣，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陬孪词蚁嗷ソ涣髦�自己在家中帶�?lái)的玩具，玩的那樣開心和無(wú)拘無(wú)束，“孩子們?yōu)槭裁床辉诨顒?dòng)室交換著玩呢？”這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了霍敏老師

的思考，反思自己的教育行為，對(duì)孩子的引導(dǎo)、約束太多了，使孩子感到受拘束，放不開，而盥洗室使孩子感到一種“安全”和“自由”，能暫時(shí)脫離開教師的視線，他們玩起來(lái)無(wú)所顧忌，因而很開心。二、學(xué)習(xí)研究制定方案，教師通過(guò)查找相關(guān)資料學(xué)習(xí)相關(guān)理論，以及國(guó)內(nèi)外同行的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，知道人家是怎么做的，也可以在集中研訓(xùn)活動(dòng)時(shí)提出，大家一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在你言我語(yǔ)中可以碰撞出思想的火花，在群策群力中尋求解決的方法，知道我們應(yīng)該怎樣做，然后制定出相應(yīng)的實(shí)踐方案；如上案例：教師查到到原因后，從尊重孩子的意愿出發(fā)，通過(guò)研討，確定開展《玩具展覽會(huì)》、《介紹我的新玩具》、《我們一起玩》等一系列圍繞玩具的主題活動(dòng)，主動(dòng)為孩子提供寬松的交往環(huán)境，以達(dá)到使孩子在愉快活動(dòng)中提升各種經(jīng)驗(yàn)。三、進(jìn)行教育實(shí)踐，解決問(wèn)題，按照制定的實(shí)踐方案實(shí)施自己的教育活動(dòng)，如上案例：教師在組織進(jìn)行一系列的活動(dòng)中，感到了“以幼兒為本”的理念在活動(dòng)中的作用，得到了很大的收獲，當(dāng)然也有一些其它的問(wèn)題出現(xiàn)，比如，放開手后，發(fā)現(xiàn)孩子的規(guī)則意識(shí)很差，因此有一個(gè)問(wèn)題擺在了面前，再想辦法去解決，如此反復(fù)，直至問(wèn)題得到解決。四、如果是幼兒園共同存在的典型問(wèn)題，則作為園級(jí)課題組織全園教師圍繞這一課題共同收集相關(guān)的理論和實(shí)踐資料進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，提高認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行分階段、分層次的實(shí)踐，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2、各個(gè)層級(jí)的人員都要根據(jù)自己的實(shí)際確立相應(yīng)的微型課題進(jìn)行研究，比如管理者就應(yīng)該在如何保證教師反思研究的有效性上去探索，幫助教師明確教學(xué)中問(wèn)題產(chǎn)生的背景，原因并提出對(duì)策，做到理論和實(shí)踐的真正溝通，促成教師以新的態(tài)度、新的方式，新的理解面對(duì)新的問(wèn)題。

（三）、集體備課機(jī)制的確立是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的重要條件，根據(jù)我縣幼教專業(yè)教師人員少、農(nóng)村幼兒園規(guī)模小，教師人數(shù)少的現(xiàn)實(shí)情況，為了使教師在專業(yè)引領(lǐng)的帶動(dòng)下，迅速提高主題教育活動(dòng)的能力，我們確定了教育活動(dòng)共同設(shè)計(jì)即機(jī)制。

1、集體備課的三環(huán)節(jié)：一是通過(guò)各自反思，交流上一個(gè)主題教育活動(dòng)情況，尋找不足，捕捉亮點(diǎn)。從充實(shí)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教育實(shí)踐的能力。二是對(duì)即將開展的主題活動(dòng)在個(gè)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討，利用集體智慧完善主題計(jì)劃，從而帶動(dòng)非幼教專業(yè)的教師的教育設(shè)計(jì)能力。此環(huán)節(jié)把握好兩個(gè)關(guān)鍵：1、是既

了解幼兒又能把握教材，把兩頭結(jié)合起來(lái)考慮，提高教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，使教師不再依賴現(xiàn)成教材，增強(qiáng)教師分析教材、挖掘教材所蘊(yùn)涵的豐富教育資源的自覺(jué)性。2、是要求教師明確教育活動(dòng)預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，在接受集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，最后根據(jù)本班幼兒實(shí)際形成自己的主題教育活動(dòng)實(shí)施方案。以便使教育理念更好運(yùn)用到教育實(shí)踐中去，使幼兒盡可能受到最合理的教育。三是預(yù)定下一個(gè)主題教育活動(dòng)的目標(biāo)和主要內(nèi)容，讓教師根據(jù)自身特長(zhǎng)進(jìn)行分工主備。

2、集體備課的多種形式：一是固定集備，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定參加人員。比如縣直幼兒園規(guī)模較大，人員安排比較規(guī)范，沒(méi)有地域限制，則運(yùn)用了此種方法，每月的第一周進(jìn)行主題集備活動(dòng)，其余周進(jìn)行個(gè)備與教育活動(dòng)的準(zhǔn)備；二是網(wǎng)絡(luò)集備，運(yùn)用郵箱和博客的方式，完成集體備課幾個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。比如望都鎮(zhèn)的幾所幼兒園，由于家長(zhǎng)的需要，周六幼兒在園，平時(shí)一個(gè)教師帶一個(gè)班，全天跟班，既有時(shí)間的限制，又有地域限制，教師沒(méi)有條件進(jìn)行集中，因此采用了網(wǎng)絡(luò)集備。三是網(wǎng)絡(luò)集備與固定集備相結(jié)合，每月的第一周進(jìn)行主題集備活動(dòng)，其余的周次按要求進(jìn)行個(gè)備并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源共享。比如：中韓莊鄉(xiāng)幼兒園和寺莊鄉(xiāng)幼兒園。

3、創(chuàng)新教案：為了適應(yīng)各種集備形式，各區(qū)域根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)了不同形式的教師教案本，包括主題計(jì)劃、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。教育活動(dòng)設(shè)計(jì)一是網(wǎng)絡(luò)傳輸為主的兩豎一橫式，以主題教育活動(dòng)為單位打印成冊(cè)，分工主備內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸占第一豎格，集備內(nèi)容占第二豎格，備后研討占第三豎格，橫格下為相關(guān)反思內(nèi)容。此形式節(jié)省了教師的文字書寫時(shí)間，但因?yàn)槿�部打印花費(fèi)較大。二是普通的兩豎一橫式，同上不同之處是：以手寫為主，第一豎格內(nèi)容為自己備課內(nèi)容，其余格式相似。

（四）、幼兒園教師評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)工作的有利保障。為幼兒園、教師提供交流展示的平臺(tái)，是促進(jìn)園本教研質(zhì)量的有力手段，

1、《望都縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

幼教部通過(guò)學(xué)習(xí)、組織研討，制定出《望都縣幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，給研訓(xùn)工作一個(gè)引領(lǐng)和導(dǎo)向。每學(xué)年組織專業(yè)發(fā)展學(xué)校園本研訓(xùn)的工作交流會(huì)，為幼兒園提供展示交流的舞臺(tái)，在給啟示不給模式的原則下，讓幼兒園的

研訓(xùn)工作形式多樣、碩果累累，每?jī)赡陮?duì)專業(yè)發(fā)展學(xué)校的研訓(xùn)工作進(jìn)行一次全方位的驗(yàn)收，并寫成驗(yàn)收?qǐng)?bào)告，肯定閃光點(diǎn)，指出應(yīng)改善的不足，為今后工作提出建議，做出定性和定量的評(píng)價(jià)以激勵(lì)其積極性。

2、《幼兒園教師專業(yè)工作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)《綱要》理念，根據(jù)教師專業(yè)化成長(zhǎng)要求制定的，是教師進(jìn)行幼兒園常規(guī)教學(xué)工作的一個(gè)指引，要求幼兒園依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行日常教育工作的定性及定量的評(píng)價(jià)。此項(xiàng)活動(dòng)為教師搭建了切磋教育技能的平臺(tái)，提供了教師個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，使動(dòng)態(tài)式教師專業(yè)化成長(zhǎng)得以延續(xù)和傳承。

3、抓幼兒園的常規(guī)教學(xué)，每學(xué)期根據(jù)《幼兒園下鄉(xiāng)視導(dǎo)方案》，進(jìn)行幼兒園業(yè)務(wù)視導(dǎo)工作，視導(dǎo)工作分指導(dǎo)性視導(dǎo)和評(píng)價(jià)性視導(dǎo)，每學(xué)期前兩個(gè)月做到鄉(xiāng)鄉(xiāng)到，在每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)確定一個(gè)園，并由本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有幼兒園園長(zhǎng)參加本次視導(dǎo)工作，從教學(xué)工作的方方面面進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面。后兩個(gè)月以評(píng)價(jià)視導(dǎo)為主，做到園園到，并將結(jié)果納入幼兒園全面評(píng)估之中，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)常態(tài)化管理。

4、每?jī)赡杲M織舉行《教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽活動(dòng)》

為了激勵(lì)教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練，通過(guò)《教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽活動(dòng)方案》，以及相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在方法、內(nèi)容、和形式上引導(dǎo)幼兒園教師，運(yùn)用自學(xué)、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等各種方式進(jìn)行全方位的訓(xùn)練�！督處焸�(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽》活動(dòng)方法是年初既制定出大賽的內(nèi)容、考核方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師根據(jù)自己的實(shí)際情況制定自己一年的訓(xùn)練計(jì)劃，在園領(lǐng)導(dǎo)的組織下進(jìn)行鄉(xiāng)園本培訓(xùn)，年末，在全園參與的基礎(chǔ)上進(jìn)行鄉(xiāng)園級(jí)選拔，再參加縣級(jí)評(píng)比。

教師個(gè)人教育教學(xué)能力展示大賽包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一、教育活動(dòng)：1、要求教師從《綱要》要求出發(fā)，結(jié)合幼兒實(shí)際，就任教班級(jí)指定的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立的電子教學(xué)設(shè)計(jì)。這既考核教師對(duì)綱要的理解運(yùn)用，也考核了教師日常運(yùn)用電腦的能力；2、說(shuō)教育活動(dòng)，參賽教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，并對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)進(jìn)行闡述，能準(zhǔn)確說(shuō)明所采用教學(xué)方法的理論依據(jù)，以及幼兒學(xué)習(xí)方法的理論依據(jù)。3、教學(xué)問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)答辯，從本人的說(shuō)課內(nèi)容中提煉問(wèn)題，請(qǐng)選手現(xiàn)場(chǎng)解答，考察選手的答辯內(nèi)容是否符合《綱要》理念，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢、情感適度，是否應(yīng)變自如，機(jī)智靈活，策略得當(dāng)。4、現(xiàn)場(chǎng)教育活動(dòng)

觀摩，考察教師教育指導(dǎo)思想是否正確把握幼兒年齡特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，以全面提高幼兒素養(yǎng)為宗旨。堅(jiān)持面向全體幼兒，營(yíng)造愉快、民主、和諧的活動(dòng)環(huán)境。、能否準(zhǔn)確的把握教材的深度和廣度，確立“用教材教”的觀念。對(duì)教材進(jìn)行合理的加工、整理，目標(biāo)明確恰當(dāng)，能體現(xiàn)《綱要》中涉及到的具體內(nèi)容要求，并能明顯地體現(xiàn)于活動(dòng)全過(guò)程中，（二）、故事講述要求現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定內(nèi)容，并在真實(shí)的教育情景中進(jìn)行講述。這樣就能考核教師是否能理解、提煉、升華作品內(nèi)容與思想，體會(huì)故事意趣；在講述過(guò)程中是否使用普通話，發(fā)音是否準(zhǔn)確，是否儀表大方聲情并茂，師幼交流是否恰當(dāng)及時(shí)，是否能引發(fā)幼兒共鳴，起到一定的教育作用。（三）才藝展示，要求教師的才藝內(nèi)容新穎體現(xiàn)時(shí)代性，考核教師的基本功是否扎實(shí)，能否恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)作品內(nèi)容，具有一定的藝術(shù)感染力和表現(xiàn)力；是否和幼兒生活緊密相關(guān)，并能夠與教育實(shí)踐相結(jié)合。

此項(xiàng)活動(dòng)展示了教師的在教育教學(xué)中對(duì)綱要的理解運(yùn)用，以及日常運(yùn)用電腦的能力等基本功的研訓(xùn)成果，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的說(shuō)明。

附：望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心網(wǎng)絡(luò)圖

望都縣幼兒教師研訓(xùn)中心幼教部縣直幼兒園大班研訓(xùn)組中班研訓(xùn)組小班研訓(xùn)組望都鎮(zhèn)幼兒教師發(fā)展學(xué)校固店鎮(zhèn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校中韓莊幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校寺莊鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校趙莊鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校高嶺鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校黑堡鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校賈村鄉(xiāng)幼兒教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校各鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)大班、中班、小班研訓(xùn)組（27個(gè)）全縣各幼兒園研訓(xùn)組

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