高中信息技術(shù)筆試型 總結(jié)性評價試題探討

高中信息技術(shù)筆試型總結(jié)性評價試題探討

新課程實行近十年，隨著新課程實驗的推進，課程評價越來越成為課程實施的關(guān)鍵所在�？荚嚾绾慰肌⒃趺纯�，更是廣大一線教師所關(guān)心的問題。李藝教授的“高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告”指出了筆試型試題的鮮明特色，筆者認(rèn)為筆試是高中信息技術(shù)總結(jié)性評價的最佳選擇。命題指導(dǎo)思想

對信息技術(shù)課程來說，如何在紙筆測試的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的評價是一個關(guān)鍵的問題。筆試型試題的指導(dǎo)思想應(yīng)主要包括三個方面：過程化、人性化、面向三大目標(biāo)。1.過程化

過程化，是指學(xué)生在解題時，必須基于已有的經(jīng)驗，在大腦中虛擬地“操作”信息技術(shù)工具去經(jīng)歷解決問題的步驟與環(huán)節(jié)。將這句話分解，我們可以分析出過程化有兩個要素：首先，學(xué)生必須有相應(yīng)實際使用經(jīng)驗，而非死記硬背的靜態(tài)知識；其次，學(xué)生無法用頭腦里原有的知識或經(jīng)驗直接解決，必須根據(jù)解決問題的需求在頭腦中虛擬地構(gòu)設(shè)操作步驟后，方能得出答案。

優(yōu)點：在大規(guī)模的信息技術(shù)總結(jié)性評價中，這種不依賴計算機的過程化試題可以替代機考中的操作題，實現(xiàn)對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)操作能力、使用信息技術(shù)工具解決實際問題能力及蘊含其中的情感態(tài)度與價值的考查。這種考試方式回避了硬件條件的差異及大規(guī)模機考所面臨的風(fēng)險以及組織上的困難，從而為信息技術(shù)課程總結(jié)性評價爭取了更大的空間。2.人性化

人性化在題目設(shè)計及判分上均有體現(xiàn)。在題目設(shè)計上，應(yīng)超越教材，超越工具軟件；尊重學(xué)生操作習(xí)慣的個性化，貼近學(xué)生操作與使用的經(jīng)驗，語言形象親切，問題指向明確；在判分上，采取寬松的態(tài)度。

超越教材。一方面，新課程倡導(dǎo)的多套教材使得評價內(nèi)容必須超越某本具體的教材，我們必須提取出所有教材的共性作為評價的基本指向。另一方面，信息技術(shù)對生產(chǎn)、生活的全面滲透，使得新的技術(shù)和應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，已有教材顯然不能囊括所有。因此，信息技術(shù)總結(jié)性評價不囿于具體的教材內(nèi)容，任何能夠促進學(xué)生信息素養(yǎng)形成的方法和知識都可以列為評價的內(nèi)容，信息技術(shù)的任何新的應(yīng)用情境都可以作為題目設(shè)置的依據(jù)。

超越具體軟件。實際使用中的工具軟件是多種多樣的，如果在評價中指定一種工具就會有失公平。同時，我們也要謹(jǐn)防出現(xiàn)將教學(xué)手段誤作為教學(xué)目標(biāo)的錯誤，避免出現(xiàn)以對工具軟件使用能力的評價取代對信息技術(shù)能力的評價的現(xiàn)象的發(fā)生。在命題中，我們應(yīng)盡量避免對具體工具軟件使用方法技巧的考察。應(yīng)該盡量總結(jié)出同類工具軟件的共性，以這些共性的評價為主，注重學(xué)生舉一反三的遷移能力。

超越硬件的限制。由于受各個地區(qū)的經(jīng)濟條件的影響，計算機的

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高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究

研究報告

項目活動時間：201*年8月份至今報告呈交時間：201*年11月12日

高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

項目組成員

主持人：陳曉紅（江蘇省江陰高級中學(xué)）

成員（按姓氏筆劃為序）：王衛(wèi)兵（江蘇省江陰高級中學(xué)）、吳堅剛（江蘇省江陰高級中學(xué)）、符學(xué)斌（江蘇省江陰高級中學(xué)）

高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

導(dǎo)言

隨著教育教學(xué)改革的繼續(xù)深入，每一門學(xué)科從學(xué)科目標(biāo)的確立到學(xué)科教學(xué)的實施都在逐步的完善。對于信息技術(shù)學(xué)科也不例外，在眾多專家、學(xué)者的努力研究下，信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo)更加明確、在教學(xué)實施過程也越加成熟，形成了許多值得一線教師借鑒的教學(xué)案例。但在學(xué)科的評價這一環(huán)節(jié)中，絕大多數(shù)延用新課程改革前的評價機制與方法。就江蘇來講，繼續(xù)使用以往的會考系統(tǒng)，只是題型及題目稍加變動。但并沒有真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。同時,05、06級高中學(xué)業(yè)水平測試中，個別試題由于命題人對學(xué)科知識認(rèn)識得不夠嚴(yán)謹(jǐn)出現(xiàn)異意，還有些試題語言表述不夠貼切而影響答題人作出正確的判斷。

而作為一位專業(yè)素養(yǎng)過硬的教師，他還必須有一定的命題能力。所以本研究以提高信息教師命題能力為目標(biāo)著手調(diào)研信息技術(shù)總結(jié)性評價方面的研究資料，研究學(xué)科命題與評價方式，以及參與實踐命題操作這一系列過程，提升參與研究的信息技術(shù)教師的命題能力，加深對學(xué)科的認(rèn)識與研究。

高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

研究過程

一、李藝教授的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》學(xué)習(xí)

課題的研究起源于作為信息技術(shù)教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升和當(dāng)前教學(xué)實際的需要。所以運用網(wǎng)絡(luò)輸入“信息技術(shù)總結(jié)性評價”，首先搜索到的就是李藝教授在201*年主持的課題“高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究”的研究報告。因此學(xué)習(xí)該研究報告也就成了該課題研究的開始。

在研究報告中重點回答了“考什么”的問題。通過對國內(nèi)外信息技術(shù)試題的調(diào)研本研究的結(jié)論為：

第一，相對于目前的國內(nèi)機考而言，只要我們能夠使用高質(zhì)量的試題進行紙筆考試，其效果將比機考更好，從實施的角度分析，也較易實現(xiàn)，因此也為信息技術(shù)課程進入高考提供了條件。

第二，所謂“高質(zhì)量”的試題是指：試題（試卷）設(shè)計要充分體現(xiàn)過程化、人性化、面向三大目標(biāo)三大基本原則。

第三、“情感態(tài)度與價值觀”在信息技術(shù)課程的總結(jié)性評價中不僅是可以實現(xiàn)的，而且是必須實現(xiàn)的。

第四、就試題屬性而言，僅用傳統(tǒng)的“客觀題”與“主觀題”來區(qū)分不夠明確。因此，我們提出了“半客觀題”與“微型主觀題”的概念，用來更加準(zhǔn)確地描述題目的屬性。而不同屬性的題目又是可以用多種題型來表現(xiàn)的。

同時，在研究報告中還詳細(xì)的對“客觀題”、“半客觀題”、“微型主觀題”和“主觀題”進行了研究與分析。課題研究小組的教師通過該研究報告的學(xué)習(xí)，對新課程總結(jié)性評價有了一個新的認(rèn)識。同時也從研究報告中清楚得了解到信息技術(shù)以筆試進行評價較適宜使用的幾種題型�？梢哉f，通過對該研究報告的學(xué)習(xí)較全面的了解當(dāng)前信息技術(shù)總結(jié)性評價的趨勢。為我們后續(xù)的研究工作指明了一條捷徑。

在學(xué)習(xí)李藝教授的研究報告中,也使我們確定了下一步研究的內(nèi)容匯總研究各省市的信息技術(shù)會考題和高考題。

二、各省市信息技術(shù)會考題、高考題研究

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1．江蘇省信息技術(shù)等級考試及學(xué)業(yè)水平測試試題研究

江蘇省從201*年到201*年每年的十月和五月進行高中信息技術(shù)等考試級。題型為單項選擇題我操作題，單項選擇題每題2分共20個選擇題，操作題為6個大題總分值為60分。考試形式為機考，使用ata公司的考試平臺，每次考試都適當(dāng)?shù)脑黾右恍┬略囶}進行測試。在經(jīng)歷五年的改進，試題文字表述逐步嚴(yán)謹(jǐn)，試題的二義性少。但無論是單選題還是操作題都將評價的重點放在了操作技能上。考試只需掌握考試指導(dǎo)中的各軟件的基本操作即可，尤其缺少了對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價。學(xué)生只是軟件操作的機器，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)方向有所欠缺。

201*年江蘇省進行新課程改革，信息技術(shù)教學(xué)采用新理念，同時將評價以學(xué)業(yè)水平測試的形式存在�？荚嚪譃檫x修和必修兩個部分，考試題型增加了多項選擇題，同時操作題中軟件的使用也有所增加。但總體來看還是在原有的等級考試試題的基礎(chǔ)上修改而成。由于課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂、教學(xué)大綱的重新確定在考試內(nèi)容上也有所改變。但整體來看學(xué)還有著等級考試的“味”，兩次考試命題者都在努力的使試題更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2．其他各省市信息技術(shù)總結(jié)性評價研究

海南為我國首批進行新課程改革省市，信息技術(shù)以“普通高中信息技術(shù)課程基礎(chǔ)會考”的身份進行總結(jié)性評價。試卷題型為客觀題、主觀題，也分為必修和選修兩部分閉卷筆試答題，考試時間差45分鐘（與通用技術(shù)合考時間為90分鐘）。試題與江蘇省的學(xué)業(yè)水平測試試題大相徑庭，只是將選擇題型式的試題和操作性試題修改而來，通過筆試進行答題。

201*年山東的高考中首次加入了基本能力測試，其中信息技術(shù)也屬于基本能力測試部分。本套試題共分卷I和卷II，共十一個大題，54個小題，從題型看有選擇題占到50分，填空題31分，畫圖題1分，這些題目答案都是唯一的，應(yīng)屬于客觀題，簡答(列舉、設(shè)計調(diào)查意問卷等)占18分，可見本套試卷的以客觀題為主。其中信息技術(shù)：難度不大，有的是課本知識，有的可由題干分析可得出結(jié)論。

山東、浙江、天津、福建等各省也都以不同的形式進行信息技術(shù)的總結(jié)性評價。其中山東、海南和浙江等地也將信息技術(shù)納入高考方案中。山東和海南兩地率先以筆試的形式進行評價、突破信息技術(shù)評價必須依賴計算機這一局限性。無論哪個省市都有許多專家、信息技術(shù)教研員和一線信息技術(shù)教師密切關(guān)注信息技術(shù)考試、探討信息技術(shù)的命題。這也為我們的后續(xù)研究作出了諸多理論輔墊由此也使我們的研究之路走得更順暢。

在比較各省市的試題、題型以后，我們也初步開始了自己的命題之路。

高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

三、設(shè)計課堂練習(xí)試題和學(xué)期末試題

1．課堂練習(xí)題設(shè)計

教師在每堂課結(jié)束時有針對性的請同學(xué)們完成一些練習(xí)有助于學(xué)生知識點的掌握。于是命題能力的培養(yǎng)就從課堂練習(xí)設(shè)計入手。

每一堂課的教學(xué)內(nèi)容均有一些關(guān)鍵詞組成和基本知識點構(gòu)成。于是課堂練習(xí)主要完成的是單個知識點的理解與掌握。于是，在練習(xí)題設(shè)計時我們以客觀題為主，抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞著手試題設(shè)計。如選修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第一章第三節(jié)“因特網(wǎng)信息資源檢索”2課時教學(xué)后的練習(xí)設(shè)計。本課的關(guān)鍵詞為“搜索引擎”、“工作原理”。具體主觀題可設(shè)計如下：

1．你知道哪些常用的搜索引擎，能為下面的搜索引擎和它們的網(wǎng)址進行正確的匹配嗎？

百度搜狐網(wǎng)易新浪谷歌北大天網(wǎng)雅虎2.因特網(wǎng)的發(fā)展將會帶給我們一個更便捷、功能更強大的信息檢索，以下哪個實例不屬于因特網(wǎng)信息檢索發(fā)展趨勢（

）

A．通過網(wǎng)絡(luò)可以檢索到更專業(yè)、更具權(quán)威性的內(nèi)容B．通過網(wǎng)絡(luò)可以檢索到視頻媒體文件C．通過網(wǎng)絡(luò)可以檢索到你想得到的任何內(nèi)容

D．通過網(wǎng)絡(luò)可以檢索到如圖片、視頻、音頻等組合媒體文件3．全文搜索引擎的由以下哪些部分組成（A．搜索器B．搜索器

索引器檢索器存儲器檢索器

網(wǎng)絡(luò)機器人爬蟲

）

C．蜘蛛程序D．存儲器

檢查器索引器

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4．在目錄索引類搜索引擎的網(wǎng)絡(luò)資源分類中是按（A．學(xué)科類

B．主題類

）進行分類的。

D．地區(qū)類

C．文件類型

5．通過“搜狐”目錄檢索搜索“江蘇省教育教育院”，寫出你的搜索路徑。2．研究學(xué)習(xí)命題與評價方法

日常教學(xué)中的練習(xí)題設(shè)計只單獨針對每一課所講授知識點而設(shè)計的。但如要對某一學(xué)期或?qū)W段的教學(xué)進行命題設(shè)計，就得講究科學(xué)性。因此在進行命題研究過程的同時，還有針對性的學(xué)習(xí)了《大規(guī)模教育考試：命題與評價》一書。掌握了有關(guān)考試內(nèi)容規(guī)范和試題規(guī)范的設(shè)計、客觀性試題（選擇題）的編撰等內(nèi)容。

考試內(nèi)容規(guī)范表和試題規(guī)范表的設(shè)計在大規(guī)�？荚囍惺强荚嚈C構(gòu)的職責(zé)，但作為學(xué)校學(xué)期考試或階段性考試與此有關(guān)的表將由教研組統(tǒng)一研究制定。考試內(nèi)容規(guī)范表的目的是為了指導(dǎo)命題教師編制出能夠引導(dǎo)考生表現(xiàn)出期望的行為的試題。它包括“考試的測量目標(biāo)和行為目標(biāo)”、“考試涉及的內(nèi)容領(lǐng)域”、“題型”和“題量，包括每一測量目標(biāo)或內(nèi)容領(lǐng)域的題量”四個部分。在研究過程中，我們對高一下半學(xué)期的學(xué)生統(tǒng)一進行了筆試考試，由本組教師自行命題。所以在命題之前我們也統(tǒng)一進行了考試內(nèi)容規(guī)范表內(nèi)容的討論。其中確定考試內(nèi)容為選修課《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》第1~3章；考試題型由“單選題”、“填空題”和“簡答題”組成。第三章《網(wǎng)絡(luò)是如何工作的》具體的考試內(nèi)容規(guī)范表為：

內(nèi)容領(lǐng)域與水平測試要求計算機網(wǎng)絡(luò)的功能（A）目標(biāo)領(lǐng)域1．明確計算機網(wǎng)絡(luò)的三大功能；2．理解互聯(lián)網(wǎng)中各應(yīng)用與計算機網(wǎng)絡(luò)的一一對應(yīng)關(guān)系；填空題計算機網(wǎng)絡(luò)的分類（A）1．掌握按覆蓋范圍、傳輸介質(zhì)、拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)交換技術(shù)來劃分的各網(wǎng)絡(luò)的屬性與特征；2．能清晰分辨局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和城域網(wǎng)的分別與實例；3．掌握三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，了解各自數(shù)據(jù)傳送方式及優(yōu)缺點；計算機網(wǎng)絡(luò)的組成（B）1．計算機網(wǎng)絡(luò)的硬件由“工作站和服務(wù)器”、“傳輸介質(zhì)”和“通信連接設(shè)備”組成；能清楚各組件的功能與作用；2．了解各網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)；3．正確區(qū)分C/S和B/S結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)通信原理（B）1．理解OSI參考模型的含義及數(shù)據(jù)在各層的傳輸過程；選擇題2選擇題填空題32填空題1選擇題12題型選擇題題量1高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

2．了解TCP/IP協(xié)議的及各層中的協(xié)議體系；3．掌握三種數(shù)據(jù)交換技術(shù)及實際應(yīng)用；局域網(wǎng)的組建與設(shè)置（C）1．掌握局域網(wǎng)組建的一般過程；2．能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模選擇恰當(dāng)?shù)木钟蚓W(wǎng)技術(shù)；3．會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模配置網(wǎng)絡(luò)硬件并進行正確的安裝；4．會進行局域網(wǎng)軟件安裝并能正確的選擇網(wǎng)絡(luò)協(xié)議及分配局域網(wǎng)地址；簡答題1選擇題1填空題2

在單選題編撰過程中，通過研究資料的學(xué)習(xí)與實踐操作發(fā)現(xiàn),題干的陳述非常重要。編撰選擇題是時題干本身應(yīng)該項有意義,并以明確的問題形式呈現(xiàn)。同時，題干中也不要包括無關(guān)的內(nèi)容，選項中相內(nèi)的內(nèi)容應(yīng)盡可能置于題干中。而對于干擾項的確定是要迷惑那些沒有真正掌握測試內(nèi)容的考生。在干擾項的選擇中也應(yīng)注重意使用學(xué)生經(jīng)常或易于犯的錯誤；迷惑項盡可能與題干某些部分相關(guān)；在形式上與題干保持平行，語法上需與題干保持一致。當(dāng)然，考慮到學(xué)科特殊性信息技術(shù)是一個不斷發(fā)展與進步的技術(shù)，教師也需及時關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展與應(yīng)用，將生活、學(xué)習(xí)與工作中發(fā)生的信息技術(shù)事件與理論知識相聯(lián)系，讓學(xué)生在評價中理論聯(lián)系，獲取新知識。

研究成果

一、參編教參《江蘇省學(xué)業(yè)水平測試達標(biāo)訓(xùn)練信息技術(shù)（必修+網(wǎng)絡(luò)）》

201*年3月無錫教研室組織幾所學(xué)校的骨干教師參與編寫《江蘇省學(xué)業(yè)水平測試達標(biāo)訓(xùn)練信息技術(shù)（必修+網(wǎng)絡(luò)）》一書。該書已于201*年8月正式出版，并且現(xiàn)在的高二學(xué)生正在使用此書作為參加201*年3月的學(xué)業(yè)水平測試的考試復(fù)習(xí)用書。陳曉紅具體負(fù)責(zé)該書中選修部分“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”章節(jié)。

該書以信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平測試考試要求與內(nèi)容為章節(jié)進行編寫，同時每一章節(jié)由“水平測試和要求”、“知識結(jié)構(gòu)圖”、“知識引領(lǐng)”、“例題解析”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“主題測試”等內(nèi)容構(gòu)成。其中“知識結(jié)構(gòu)圖”由負(fù)責(zé)編寫教師根據(jù)“水平測試和要求”而編寫的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)圖；“知識引領(lǐng)”部分為根據(jù)“知識結(jié)構(gòu)圖”而衍生、細(xì)化的各知識點的詳細(xì)表述；“例題解

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析”是將往屆學(xué)業(yè)水平測試中出現(xiàn)的經(jīng)典試題根據(jù)考核知識點進行分析講評；“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“主題測試”則是由編寫教師在原有命題基礎(chǔ)上修改而成或自行命題而成的。在參編教參期間，充分利用現(xiàn)有研究經(jīng)驗與新學(xué)習(xí)理論相結(jié)合進行編寫。通過細(xì)化學(xué)業(yè)水平測試要求和專研兩個版本的教材（地圖片和教科片）無論是“知識引領(lǐng)”還是“例題解析”都盡量做到科學(xué)無誤。尤其是在“基礎(chǔ)訓(xùn)練”和“主題測試”的編寫中，細(xì)化學(xué)業(yè)水平測試要求、并認(rèn)真研究往屆學(xué)業(yè)水平測試試題、兄弟省市信息技術(shù)會考試題。根據(jù)考試要求修改部分原有試題題干表述不夠科學(xué)或干擾項不夠合理的試題放入教參中，同時也將之前研究過程中的課堂練習(xí)題放入教參中，使得所負(fù)責(zé)章節(jié)的內(nèi)容正確、試題的練習(xí)有針對性。

二、江蘇省江陰高級中學(xué)高一第二學(xué)期期末試卷

從課題申報初始，我們主要進行的是理論知識以及現(xiàn)有研究成果的學(xué)習(xí)。所以在201*年9月至201*年月12月間主要進行了文獻綜述。認(rèn)真研讀了李藝教授的《高中信息技術(shù)新課程總結(jié)性評價研究報告》和有關(guān)信息技術(shù)總結(jié)性評價方面的論文。由于信息技術(shù)學(xué)科是一個剛起步的學(xué)科，在總結(jié)性評價方面所積累的現(xiàn)有知識與經(jīng)驗還是很多，我們同時也參照其他學(xué)科的命題方法進行分析與總結(jié)。

到201*年3月下旬便著手高一信息技術(shù)選修課的教學(xué)，于是將所積累的點滴總結(jié)性評價方面的理論逐步的應(yīng)用到實際教學(xué)。在本學(xué)期末進行學(xué)期評價時重點研討了學(xué)期期末試卷的命題。于是根據(jù)教學(xué)實際第一次自行命題學(xué)期期末試卷。同時對此次期末成績與學(xué)生平時運用學(xué)業(yè)水平測試模擬練習(xí)成績進行對照比較，成績的信度與效度與機考相似能較真實的體現(xiàn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力。

三、論文《淺議普通高中信息技術(shù)的命題方法》

經(jīng)過為期兩個學(xué)期的研究與實踐應(yīng)用，對信息技術(shù)的命題方法也積累了一點經(jīng)驗與教訓(xùn)，在總結(jié)現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上于201*年9月撰寫了一篇論文《淺議普通高中信息技術(shù)的命題方法》。并于10月送交無錫市教研室參評無錫市中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究論文評比。

論文從“優(yōu)化提煉知識點，形成知識網(wǎng)”、“熟悉已有命題，完善命題表述”、“關(guān)注學(xué)習(xí)與生活，在實踐中尋找試題”“設(shè)計考試內(nèi)容規(guī)范表，組織有效試卷”四個部分闡述信息技術(shù)命題的一般方法。

作為一門學(xué)科的總結(jié)性命題研究這只是一個起步。我們通過選修科《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》的

高中信息技術(shù)總結(jié)性評價命題設(shè)計研究報告

教學(xué)與評價過程中掌握了命題設(shè)計的一般方法，同時也收獲了在研究過程中嚴(yán)謹(jǐn)、勤思的精神。當(dāng)然，在今后的教學(xué)研究中我們還將繼續(xù)關(guān)注這一主題，將學(xué)科的命題設(shè)計做得更好、更完美。

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