關(guān)于參加中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心第一期建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)總結(jié)

關(guān)于參加中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心第一期建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)總結(jié)

城建與交通工程系梁偉

為鞏固201*年7月中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心專業(yè)部門負(fù)責(zé)人和骨干教師赴德考察的成果，促進(jìn)西部教育培訓(xùn)中心建設(shè)工作的開展，根據(jù)建設(shè)部與德國國際繼續(xù)教育發(fā)展協(xié)會(huì)（Inwent）合作備忘錄精神，于201*年11月10日～11月13日在杭州市舉辦中德合作建設(shè)職業(yè)教育培訓(xùn)中心第一期建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)班。我院梁偉、鄭云、羅智等三位老師參加了本次培訓(xùn)班，參加本次會(huì)議的還有四川建院教師3人、山西建院教師6人、浙江建院教師3人、北京農(nóng)職院教師1人、常州建院教師2人等�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)總結(jié)匯報(bào)如下：

一、培訓(xùn)內(nèi)容

在德國專家的直接指導(dǎo)下，通過可供實(shí)際運(yùn)用的操作方案和實(shí)例，學(xué)習(xí)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置方案、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)和考試方法。通過培訓(xùn)為開發(fā)出適合我國國情的建設(shè)類專業(yè)教學(xué)大綱提供幫助。

1．德國職業(yè)教育改革工作成果回顧

德國導(dǎo)師Hinze先生介紹了德國職業(yè)教育如何對(duì)企業(yè)工作進(jìn)行分析，專業(yè)人才需求特征及對(duì)受訓(xùn)者能力結(jié)構(gòu)的影響，面向未來就業(yè)市場(chǎng)的職業(yè)教育，行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育的基本原則以及Inwent（德國國際繼續(xù)教育發(fā)展協(xié)會(huì)）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向職業(yè)教育文獻(xiàn)資料的推廣和使用情況等。

2．由學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境/行動(dòng)領(lǐng)域

以“水暖通風(fēng)技術(shù)領(lǐng)域管道作業(yè)小組的業(yè)務(wù)工作”及“墻面裝飾”等實(shí)例介紹了如何構(gòu)建從學(xué)習(xí)領(lǐng)域的框架計(jì)劃到行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，如何采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法等。

3．適應(yīng)市場(chǎng)調(diào)整職業(yè)教育內(nèi)容，加強(qiáng)建筑節(jié)能知識(shí)培訓(xùn)

職業(yè)教育中要加強(qiáng)節(jié)能意識(shí)的培養(yǎng)和節(jié)能知識(shí)的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生掌握節(jié)能建筑和環(huán)境保護(hù)的相互關(guān)系，符合生態(tài)環(huán)保要求的建筑材料的檢測(cè)方法，資源利用和環(huán)境保護(hù)，利用再生能源進(jìn)行水暖通風(fēng)設(shè)備安裝，資源利用和環(huán)境保護(hù)的可持續(xù)發(fā)展等方面知識(shí)。

二、體會(huì)與建議：

1、應(yīng)學(xué)會(huì)以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的專業(yè)課程方案

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo),是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)能力不僅是上崗能力,更應(yīng)是適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展變化的能力，即應(yīng)具備有專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。基于工作過程的職業(yè)教育課程,能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。德國的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程,是典型

的基于工作過程的職業(yè)教育課程。

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是一個(gè)由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元。每一“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”均以該專業(yè)相應(yīng)的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù),其基本內(nèi)容都是以工作過程為取向的。一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域由能力描述的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和總量給定的學(xué)習(xí)時(shí)間等三部分構(gòu)成。德國職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)大綱的特點(diǎn)：傳統(tǒng)教學(xué)大綱與“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的比較如下。

傳統(tǒng)教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)與缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)大綱文化基礎(chǔ)課：德語、社會(huì)學(xué)、宗教、體育缺點(diǎn)（1）4門專業(yè)課、需4位教師；（2）知識(shí)分割，當(dāng)教師協(xié)調(diào)有問題時(shí)，教學(xué)內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)重復(fù)；專業(yè)課：專業(yè)理論、專業(yè)計(jì)算、專業(yè)制圖、專業(yè)實(shí)訓(xùn)（3）各門課之間缺少關(guān)聯(lián)；（4）沒有與業(yè)務(wù)過程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（業(yè)務(wù)過程是一個(gè)工作領(lǐng)域中所有職業(yè)行動(dòng)的總稱）

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的結(jié)構(gòu)與優(yōu)點(diǎn)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)大綱文化基礎(chǔ)課：德語、社會(huì)學(xué)、宗教、體育專業(yè)課：劃分為10-16個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，1個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解成1個(gè)或幾個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域來教學(xué)優(yōu)點(diǎn)（1）一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了一個(gè)課題所需要的全部?jī)?nèi)容；（2）考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的關(guān)聯(lián)；（3）行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)（包含了與業(yè)務(wù)過程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容）構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”新教學(xué)方案是以“能力”為出發(fā)點(diǎn)的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)“廣泛的、職業(yè)的、社會(huì)的和個(gè)性的活動(dòng)能力”。能力是指人與他人、與世界的有意義的接觸，能力是廣泛的，包括專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。

（2）重視學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、自我管理和社會(huì)性學(xué)習(xí)方面的能力培養(yǎng)。學(xué)生只有具備自我學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)今后不斷變化的崗位需要。

（3）“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的教學(xué)計(jì)劃是以職業(yè)行為為基礎(chǔ)的。因此，教學(xué)目標(biāo)的確立基于職業(yè)分析，以過程為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與過程結(jié)合在一起，不僅有理論，還有實(shí)踐。

（4）強(qiáng)調(diào)將文化課與職業(yè)課結(jié)合起來，教學(xué)內(nèi)容從數(shù)量上和結(jié)構(gòu)上減少了重復(fù)，同時(shí)，增設(shè)差異性課程，針對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生有提高課程，對(duì)學(xué)習(xí)差的有補(bǔ)充課程。

（5）教學(xué)方法更趨靈活。學(xué)校在教學(xué)上有更多的活動(dòng)空間，有更多的自主權(quán)，便于根據(jù)自身特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)特色。

2、加強(qiáng)基于工作過程的課程建設(shè)應(yīng)是我院教學(xué)改革的突破點(diǎn)

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系方案的建設(shè)是一項(xiàng)顛覆性的教學(xué)改革工作，涉及到師資力量、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)基地、教材等各方面的建設(shè)與協(xié)調(diào)。整個(gè)教學(xué)體系的改革，涉及面大，難度大，對(duì)師資力量、實(shí)訓(xùn)條件要求高。德國在進(jìn)行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案改革之初，也遇到很多阻力，其中有新舊觀念矛盾的阻力，也有師資力量、教學(xué)條件等客觀方面的阻力�，F(xiàn)在我國各示范性高職院校主要也是借鑒德國“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際開發(fā)了各自的課程體系，其中也遇到很多的困難，在實(shí)施過程中產(chǎn)生許多矛盾。因此

一些示范性高職院校只在本校的一些示范專業(yè)的部分班級(jí)中試行。我院的師資力量、教學(xué)條件、實(shí)訓(xùn)基地、教材建設(shè)等方面的建設(shè)均還較薄弱，因此立即全面推進(jìn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程體系方案的改革建設(shè)工作有些困難。而應(yīng)從具體課程建設(shè)方面入手，除了為爭(zhēng)創(chuàng)精品課程達(dá)到外樹形象目標(biāo)外，做好課程建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量同樣具有重大意義。課程改革與整個(gè)課程體系方案改革同樣以基于工作過程為基礎(chǔ)，這也是近年精品課程建設(shè)所強(qiáng)調(diào)的。課程改革可以從以下方面入手：（1）深入學(xué)習(xí)和掌握“工作過程”、“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等真正意義，按行動(dòng)導(dǎo)向原則組織重點(diǎn)建設(shè)課程的教學(xué)內(nèi)容。（2）基于施工過程原則，做好某些課程相互整合（如力學(xué)、結(jié)構(gòu)），為整個(gè)課程體系的改革奠定基礎(chǔ)。

3、改革試點(diǎn)課程的成效建設(shè)措施

課程方案的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是對(duì)應(yīng)某個(gè)工作過程行動(dòng)的綜合課程，而我們的任課教師要達(dá)到全能型需要一定時(shí)間的培訓(xùn)，因此一門課程可能需要由幾位老師共同完成。根據(jù)四川建院的經(jīng)驗(yàn)，成立課程小團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有效的建設(shè)措施。課程小團(tuán)隊(duì)成員由某課程的相關(guān)教師擔(dān)任，設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人。團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)齊心協(xié)力，共同備課，共同編寫課程改革方案，不積極參與者將不受課程團(tuán)隊(duì)歡迎。因?yàn)椤皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程是按施工過程某行動(dòng)融合理論與實(shí)踐于一體，因此在編寫課程改革方案中，有一個(gè)好建議是理論教學(xué)部分由新教師或無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師負(fù)責(zé)，實(shí)踐部分由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)負(fù)責(zé)，然后雙方定期溝通和交流。同時(shí)推動(dòng)課程建設(shè)，需要學(xué)院、系部的統(tǒng)一思想和有力支持，需要提高全員的教學(xué)改革思想意識(shí)，提高教師對(duì)職業(yè)教育新理念的認(rèn)識(shí)和理解。

4、學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)通過學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)來完成

目前企業(yè)對(duì)職業(yè)院校不滿意的一個(gè)主要問題是畢業(yè)生缺乏必要的工作能力，對(duì)企業(yè)所需人才來說僅僅是個(gè)半成品。要想讓企業(yè)對(duì)教育質(zhì)量滿意，職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定工作能力和基本工作經(jīng)驗(yàn)，其前提是在校期間系統(tǒng)化地完成過一些典型的工作任務(wù)。因此，工學(xué)結(jié)合課程的核心不再是傳授事實(shí)性的專業(yè)知識(shí)，而是讓學(xué)生在盡量真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。

學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)就是將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為若干主題學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境應(yīng)根據(jù)完整思維及職業(yè)特征分解，并注意：（1）每個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)是完整的工作過程；（2）學(xué)習(xí)情境應(yīng)符合由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。

例：根據(jù)四川建院張老師的提供資料，某“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境”設(shè)計(jì)如下：（1）學(xué)習(xí)領(lǐng)域：路橋工程圖紙會(huì)審

（2）學(xué)習(xí)情境劃分：學(xué)習(xí)情境劃分序號(hào)情境1情境描述公路施工圖會(huì)審學(xué)時(shí)40學(xué)分3及學(xué)時(shí)學(xué)分情境2情境3情境4情境5市政道路施工圖會(huì)審梁橋施工圖會(huì)審拱橋施工圖會(huì)審斜拉橋施工圖會(huì)審101010100.50.50.50.5（3）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)情境1：公路施工圖會(huì)審1、學(xué)生能正確識(shí)讀公路施工圖，并能按照《道路工程制圖標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行公路施工圖繪制。學(xué)習(xí)目標(biāo)2、學(xué)生能協(xié)調(diào)組織公路施工圖會(huì)審，并根據(jù)施工圖會(huì)審編制規(guī)范的會(huì)審紀(jì)要。3、學(xué)生能在施工圖預(yù)審期間發(fā)現(xiàn)施工圖中明顯的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)不合理之處，并根據(jù)會(huì)審紀(jì)要及施工圖預(yù)審記錄編制工程變更及索賠策略。學(xué)時(shí)/學(xué)分理論16學(xué)時(shí)、實(shí)踐24學(xué)時(shí)/3學(xué)分考核評(píng)價(jià)方式：繪制公路三維圖+項(xiàng)目操作權(quán)重：60%運(yùn)用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)置一條公路的真實(shí)施工工作任務(wù)，并向?qū)W生提供相應(yīng)的公路施工圖，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成公路施工圖的識(shí)讀，自主完成該公路圖的三維圖繪制；并分組進(jìn)行圖紙預(yù)審，由小組成員分別代表不同的工作崗教學(xué)方法位（如施工員、材料員、測(cè)量員、造價(jià)員等）查找施工圖中的問題并形成預(yù)審記錄；分組編制施工圖會(huì)審議事日程，并由學(xué)生分別扮演項(xiàng)目工作角色（如建設(shè)方、監(jiān)理方、施工方、設(shè)計(jì)方）組織實(shí)施施工圖會(huì)審；根據(jù)施工圖會(huì)審的會(huì)議記錄，分組形成會(huì)審紀(jì)要，并組織會(huì)簽；根據(jù)預(yù)審記錄和會(huì)審紀(jì)要，分組編制工程變更和索賠策略。活動(dòng)1公路施工圖識(shí)圖：由專職教師運(yùn)用多媒體教室的多媒體設(shè)備，采用講授法及討論法指導(dǎo)學(xué)生完成公路施工圖識(shí)圖學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)2公路施工圖預(yù)審：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生按照項(xiàng)目部的機(jī)構(gòu)組成，分組組建施工圖預(yù)審小組（由不同崗位人員組成），實(shí)行施工圖預(yù)審（其中教學(xué)活包括現(xiàn)場(chǎng)踏勘），并形成施工圖預(yù)審記錄。動(dòng)設(shè)計(jì)活動(dòng)3公路施工圖會(huì)審：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生按照工程項(xiàng)目施工圖會(huì)審組織方法，分組編制施工圖會(huì)審程序，并采用角色扮演的方式組織實(shí)施施工圖會(huì)審�；顒�(dòng)4編制會(huì)審紀(jì)要：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)施工圖會(huì)審記錄，

編制施工圖會(huì)審紀(jì)要，并組織會(huì)簽，形成規(guī)范文本�；顒�(dòng)5編制工程變更及索賠策略：由專、兼職教師聯(lián)合指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)施工圖會(huì)審紀(jì)要，進(jìn)行合理的工程變更，并根據(jù)工程文件，制定相應(yīng)的索賠策略。5、教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)模式：應(yīng)采用基于施工過程的項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。

教學(xué)方法：靈活采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析、分組討論、交叉答辯、啟發(fā)引導(dǎo)、角色扮演等。

例：某教學(xué)方法示例：

學(xué)習(xí)情境：施工準(zhǔn)備工作項(xiàng)目：在建二級(jí)公路

分組討論

任務(wù)：技術(shù)交底資料：二級(jí)公路路基施工部分圖紙教學(xué)方法：分組討論、角色扮演、交叉答辯圖紙研究

技術(shù)交底

同學(xué)分組，成立A/B/C/D四個(gè)施工項(xiàng)目部

同學(xué)扮演施工技術(shù)員

各項(xiàng)目部研究施工圖紙

互相討論，對(duì)疑難問題進(jìn)行記錄。

A/B項(xiàng)目部人員交叉答辯，解決部分疑難問題

C/D項(xiàng)目部人員交叉答辯，授課教師進(jìn)行技術(shù)交底，就遺留問題答疑

授課教師扮演設(shè)計(jì)代表

6、建議提供更多的機(jī)會(huì)讓老師外出學(xué)習(xí)與交流

本人201*年4月到杭州參加高職高專教育土建類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)土建施工類專業(yè)指導(dǎo)分委員會(huì)第七次會(huì)議，201*年參加建筑施工技術(shù)精品課程建設(shè)與申報(bào)，接觸到關(guān)于基于工作過程教學(xué)改革的新理念，對(duì)“工作過程”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等有了初步認(rèn)識(shí)，為赴德國學(xué)習(xí)中的能深入理解奠定了基礎(chǔ)。201*年的赴德國學(xué)習(xí)、到杭州參加中德合作師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中與四川建院等各院校交流，加深了教學(xué)改革體會(huì)。因此建議提供更多的機(jī)會(huì)讓老師外出學(xué)習(xí)與交流，以全面提高教師關(guān)于教學(xué)改革方面的理論，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)改革的發(fā)展。

7、學(xué)習(xí)后的一些工作計(jì)劃

（1）結(jié)合本人主持的院級(jí)課題“《路基路面工程》多媒體網(wǎng)絡(luò)課程”的建設(shè)，對(duì)路橋?qū)�業(yè)和市政專業(yè)的《路基路面工程》主干課程進(jìn)行剖析，構(gòu)建基于施工過程的知識(shí)體系，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法。爭(zhēng)取于201*年建設(shè)成校級(jí)精品課程，201*年建設(shè)成區(qū)級(jí)精品課程。

（2）結(jié)合力學(xué)、結(jié)構(gòu)難，理論不結(jié)合實(shí)際等教學(xué)老問題，組建“橋梁構(gòu)造與結(jié)構(gòu)”的課程建設(shè)小組，計(jì)劃把工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、橋梁工程三門課程按行動(dòng)導(dǎo)向、實(shí)際夠用原則整合為“橋梁構(gòu)造與結(jié)構(gòu)”課程。201*年7月完成課程整合初步成果，于201*級(jí)路橋、市政專業(yè)實(shí)施，并不斷總結(jié)和完善，計(jì)劃于201*年建設(shè)校級(jí)精品課程。

（3）結(jié)合廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院201*201*年加快優(yōu)質(zhì)專業(yè)和精品課程建設(shè)工作方案，做好我系精品課程建設(shè)工作。計(jì)劃于201*年建設(shè)區(qū)級(jí)精品課程《建筑給排水工程技術(shù)》，建設(shè)校級(jí)精品課程《市政管道工程技術(shù)》及《路基路面工程》；計(jì)劃于201*年建設(shè)校級(jí)精品課程《橋梁構(gòu)造與結(jié)構(gòu)》，建設(shè)區(qū)級(jí)精品課程《市政管道工程技術(shù)》及《路基路面工程》。

擴(kuò)展閱讀：示范校建設(shè)北京教師編寫培訓(xùn)學(xué)習(xí)個(gè)人總結(jié)

示范校建設(shè)材料

全國中等職業(yè)院校骨干教師教材創(chuàng)新與編寫培訓(xùn)班

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

靈寶市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

石金戈

二一一年十一月全國中等職業(yè)院校骨干教師教材創(chuàng)新與編寫培訓(xùn)班

學(xué)習(xí)心得體會(huì)

石金戈

201*年10月22至24日由北京師范大學(xué)全國重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地舉辦的“全國中等職業(yè)院校骨干教師教材創(chuàng)新與編寫培訓(xùn)班”在北京舉行，本次培訓(xùn)班是北京師范大學(xué)全國職教師資基地為貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（201*2020年）》有關(guān)精神，深入推進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校教材創(chuàng)新工作，提升教師執(zhí)教能力和教材編寫水平而開展的。我與強(qiáng)小有、楚玉乾和屈國偉四位老師參加了此次培訓(xùn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，首先感謝學(xué)校給我們提供了這個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。現(xiàn)將本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況匯報(bào)如下：

教育部政策法規(guī)司司長(zhǎng)、法制辦主任孫霄兵博士作了“中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)及解讀《職業(yè)教育法》的修訂”報(bào)告，孫司長(zhǎng)從國外職業(yè)教育成功典型結(jié)合我國職業(yè)教育實(shí)際情況談了推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的政策思路，提出建立和完善職業(yè)教育雙證制度必須要與國家職業(yè)分類與等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生在完成學(xué)業(yè)獲得學(xué)歷證書與技能證書外還要發(fā)展職業(yè)教育等級(jí)證書。

北京理工大學(xué)出版社副社長(zhǎng)張文峰所作了“基于課程體系的精品教材建設(shè)，打造職業(yè)人才培養(yǎng)特色教材”的報(bào)告，張社長(zhǎng)從專家委員會(huì)的建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新型職業(yè)教育教材建設(shè)目標(biāo)和國際化職業(yè)教育教材特色等方面進(jìn)行了介紹，他詳細(xì)闡述了如何打造精品教材，提出在整個(gè)教材編寫過程中應(yīng)考慮到教材素材需要不斷積累，要保持教材跟進(jìn)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，并且要引進(jìn)和改編國際化優(yōu)秀教材等因素，他還重點(diǎn)闡述了創(chuàng)新型教材在建設(shè)時(shí)要從質(zhì)量，水平和規(guī)格等方面進(jìn)行提升，以確保教材的實(shí)用性。

教育部高職高專機(jī)電設(shè)備技術(shù)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)副主任陳東在所做了報(bào)告“中等職業(yè)教育精品專業(yè)建設(shè)研究”中結(jié)合國家改革發(fā)展示范校建設(shè)的總體目標(biāo)深入介紹了改革培養(yǎng)模式，改革教學(xué)模式，改革辦學(xué)模式，創(chuàng)新教育內(nèi)容，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，完善內(nèi)部管理，改革評(píng)價(jià)模式等示范校建設(shè)的七大主要任務(wù)，并就詳細(xì)談了精品專業(yè)建設(shè)的要點(diǎn)以及精品專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，報(bào)告中還結(jié)合電子信息專業(yè)人才培養(yǎng)方案，數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護(hù)專業(yè)建設(shè)規(guī)范等材料解讀了陳主任有關(guān)人才培養(yǎng)模式與課程

體系改革的見解及思路。

陳教授提出，每個(gè)專業(yè)應(yīng)該有畢業(yè)生訪談，至少準(zhǔn)備一份畢業(yè)生調(diào)查報(bào)告，把調(diào)查報(bào)告做為專業(yè)課程改革的一項(xiàng)重要依據(jù)，有條件的學(xué)�？山�立校友錄。

北京師范大學(xué)國家職業(yè)教育研究院副院長(zhǎng)，《中國職業(yè)技術(shù)教育》副主編和震在“職教教師專業(yè)能力發(fā)展及教材創(chuàng)新”報(bào)告中，著重闡述了職業(yè)教育課程開發(fā)與編制體系的PDC循環(huán)，并就寧波市鄞州職教中心校企合作課程開發(fā)與教材建設(shè)的案例，談了課程開發(fā)分類管理，分類建設(shè)的思路。

和老師提出了校企合作解決師資問題四個(gè)辦法：骨干聚合、專業(yè)雙帶頭人、雙向流通、互設(shè)站點(diǎn)。對(duì)我們職校教師提出了“教師是專業(yè)人士還是全能選手，教師是教練還是技能高手”的問題，和老師講到，專業(yè)不同，課程不同，模式不然不同，校本教材必須與企業(yè)合作，如果是學(xué)校單方面的肯定通不過。最后，和老師講到兩點(diǎn)注意：1、校本教材編寫應(yīng)與企業(yè)共同研究，組建編寫團(tuán)隊(duì)。2、不同專業(yè)的校本教材要有不同的思路和形式，各專業(yè)應(yīng)該有不同的特點(diǎn)。

中國職教學(xué)會(huì)數(shù)控研究分會(huì)秘書長(zhǎng)葛金印做了“關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)創(chuàng)新教材建設(shè)的幾點(diǎn)看法”的精彩報(bào)告，葛老師從課程內(nèi)涵，為什么要課程改革，怎樣進(jìn)行課程改革以及課改范例等環(huán)節(jié)做了詳細(xì)的解讀，并就課程的開發(fā)流程，教材的類別與設(shè)置，特別是理實(shí)一體化課程內(nèi)涵，項(xiàng)目化課程等內(nèi)容結(jié)合實(shí)際案例讓與會(huì)者理清了思路，開拓了視野。

高等教育出版社中職事業(yè)部副總經(jīng)理韋曉陽就中職教材的編寫開發(fā)作了“中職教材改革創(chuàng)新的實(shí)踐與探索”的報(bào)告，韋曉陽經(jīng)理分別就中職教材的規(guī)模與質(zhì)量現(xiàn)狀，教學(xué)改革對(duì)教材編寫的新要求，教材編寫模式的改革創(chuàng)新，教材編寫的相關(guān)要求等內(nèi)容，詳細(xì)闡述了教材編寫尤其是國家規(guī)劃教材編寫過程中的注意事項(xiàng)，并就如何開發(fā)建設(shè)精品教材提供了全方位的思路和信息。

韋老師講到：案例教材不同于例子教材，兩者有區(qū)別；不能沖突教材主體，花邊不能太多，如：讀一讀、做一做、想一想。

此外，還分別聽取了北京信息管理學(xué)校副校長(zhǎng)李敏捷的“北京信息管理學(xué)校教學(xué)改革的探索與實(shí)踐”，北京教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與成人教育教學(xué)研究中心主任柳

燕君的“中等職業(yè)教育課程改革實(shí)踐”等報(bào)告。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使我們更加全面地了解了教材編寫的重要性，更新了自己教材編寫的新理念，有幾點(diǎn)體會(huì)跟同事們分享。不足之處，請(qǐng)指教批評(píng)。

1、形成課程專家指導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)參與、一線骨干教師執(zhí)筆、出版社全程參與的編者隊(duì)伍。

2、我們通過企業(yè)參與、專家論證、市場(chǎng)調(diào)查、畢業(yè)生回訪等環(huán)節(jié)科學(xué)合理地進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，為專業(yè)課程開設(shè)提供依據(jù)；

3、通過開發(fā)校本教材、習(xí)題試題庫及答案、電子教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測(cè)（考試）軟件等形式建立每個(gè)專業(yè)的幾門精品課程。

4、我校各個(gè)專業(yè)可以考慮通過骨干聚合、專業(yè)雙帶頭人、雙向流通、校企合作、互設(shè)站點(diǎn)等方式解決師資不足問題，這樣也可以加強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐能力。

5、在編寫教材過程中應(yīng)注意的問題：

可以參考其他書籍的格式、體例、文風(fēng)，但不能整段引用；

統(tǒng)一本書編者的規(guī)范（國家標(biāo)準(zhǔn)圖形與文字符號(hào)、數(shù)字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、量

和單位；文、圖、表等應(yīng)統(tǒng)一）

所有編者應(yīng)統(tǒng)一書中名稱；如：計(jì)算機(jī)（電腦、PC）等。盡可能地降低教材中的出錯(cuò)；6、對(duì)立體化教材有了一定的認(rèn)識(shí)。

立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。它能最大限度地滿足教師教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，通常包括以教科書為心的多種資源。

立體化教材可根據(jù)以下思路進(jìn)行建設(shè)。

就內(nèi)容而言，應(yīng)考慮主體知識(shí)、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測(cè)（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供。

就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學(xué)網(wǎng)站；或分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。

7、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（依據(jù)實(shí)際工作過程、工作情境來選擇、組織、強(qiáng)化知識(shí)技

能和職業(yè)素養(yǎng)。）

以PHOTOSHOP數(shù)碼后期處理為例來說明。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、示范性建設(shè)中實(shí)施教材創(chuàng)新工作要求有了較全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)和課程改革的思路、方法和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)有了了解，并掌握優(yōu)質(zhì)教材編寫流程、編寫模式、體例和內(nèi)容選擇等，得悉了當(dāng)前中等職業(yè)院校創(chuàng)新教材編寫、編輯及出版要求，理清了課程開發(fā)和教材編寫的思路及流程，切實(shí)感受到了“職教教材創(chuàng)新之任重道遠(yuǎn)”，也為我校創(chuàng)建國家示范學(xué)校的教材建設(shè)開拓了思路。

總之，非常感謝學(xué)校對(duì)我們參加培訓(xùn)的支持！只有學(xué)校發(fā)展好了，作為學(xué)校的教師才更有機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，提高自己。所以，我們教師應(yīng)當(dāng)將我們自身的發(fā)展跟學(xué)校聯(lián)系在一起，鼓足干勁，努力工作，為把我校創(chuàng)辦成國家級(jí)示范性中職學(xué)校而努力。

石金戈二一一年十一月

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