學(xué)習(xí)體會(huì)

河南省五官科優(yōu)質(zhì)服務(wù)護(hù)理管理與專科

護(hù)士培養(yǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)學(xué)習(xí)心得

首先非常感謝醫(yī)院及科室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這次參加省護(hù)理學(xué)會(huì)主辦的“河南省五官科優(yōu)質(zhì)服務(wù)護(hù)理管理與�？谱o(hù)士培養(yǎng)學(xué)術(shù)研討會(huì)”的機(jī)會(huì)，通過(guò)為期兩天的學(xué)習(xí)，各位專家精彩的課件、鮮活的實(shí)例、生動(dòng)的講課使我受益匪淺，本次研討會(huì)邀請(qǐng)了東邦大學(xué)護(hù)理學(xué)院精神護(hù)理學(xué)研究員、教授山城久典、東邦大學(xué)護(hù)理學(xué)院地域護(hù)理學(xué)助教津野陽(yáng)子、河南省人民醫(yī)院主任護(hù)師戴付敏、護(hù)理部主任宋葆云、河南科技大學(xué)第一附屬醫(yī)院主任護(hù)師王朝娟等國(guó)內(nèi)外著名專家、學(xué)者做專題報(bào)告，這次學(xué)習(xí)無(wú)論從思想還是專業(yè)技術(shù)都得到了一定水平的升華和提高，認(rèn)清了我們與上級(jí)醫(yī)院存在的差距，明確了自己今后的學(xué)習(xí)發(fā)展方向，為今后的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此次學(xué)習(xí)，我體會(huì)較深的有以下幾點(diǎn)：1、通過(guò)日本東邦大學(xué)護(hù)理學(xué)院山城久典教授、河南省人民醫(yī)院戴付敏主任護(hù)師的講座，開(kāi)闊了我的視野，讓我對(duì)異域的護(hù)理有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；2、通過(guò)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)中的崗位管理等講座，彌補(bǔ)了自己在臨床護(hù)理質(zhì)控工作中的諸多不足；3、省人民醫(yī)院宋葆云主任“臺(tái)灣醫(yī)院人文關(guān)懷的啟示與思考”，使我充分認(rèn)識(shí)到一個(gè)溫馨病房的創(chuàng)造者，主張以人性化為理念，以整體化為內(nèi)容以專業(yè)化為特色達(dá)到患者生理、心理舒適。

“學(xué)而知不足”，通過(guò)本次學(xué)習(xí)，深知我們與同行之間的差距，更令我明白了一個(gè)道理：付出，讓生命寬闊，付出無(wú)求，讓生命更深厚。我們不能安于現(xiàn)狀，要轉(zhuǎn)變觀念，真正樹(shù)立以“病人為中心”的理念，真正做到“視患如親”，不斷充實(shí)自己，創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，在今后的工作中，我要用“學(xué)習(xí)”做杠桿，用“堅(jiān)持不懈”做支點(diǎn)，努力提高自己的綜合素養(yǎng)，將佛教的感恩與慈悲融入到護(hù)理工作中，用愛(ài)溫暖每一個(gè)心靈，變感動(dòng)為力量，為病患提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，為我院的優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作添磚加瓦。

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有效學(xué)習(xí)心得體會(huì)薛鵬

通過(guò)這次的校本研訓(xùn)，對(duì)我而言，無(wú)論是在教學(xué)方面還是管理方面都有很深的體會(huì)，總結(jié)一下教學(xué)方面，主要還是立足基礎(chǔ)、尋求創(chuàng)新，保證學(xué)生能有效學(xué)習(xí)，畢竟學(xué)生接受知識(shí)的層面已經(jīng)大大超過(guò)了傳統(tǒng)認(rèn)知。下面，我來(lái)談一下自己的感受。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”教師必須認(rèn)真而充分地備課，只有在此基礎(chǔ)上實(shí)施創(chuàng)新和生成，才會(huì)有精彩課堂的呈現(xiàn)。新課程給我們帶來(lái)了全新的教學(xué)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革得需要，因此教師改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)水平，上好課已成為當(dāng)務(wù)之急。而提高課堂教學(xué)水平就意味著把新的教學(xué)里念實(shí)踐到課堂教學(xué)中來(lái)。而上好課的前提是備好課。那么在新課程理念下如何“有效而創(chuàng)新”備課呢？

一．有效地處理教材。

深入鉆研教材，仔細(xì)閱讀有關(guān)參考資料，弄懂教材的思想，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定各章節(jié)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、障礙電荷知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系等，其中了解教材結(jié)構(gòu)，教學(xué)目的和要是教材處理的核心�？茖W(xué)地確定教學(xué)目的，要求不斷深入了解學(xué)生的思想狀況、心理特點(diǎn)、知識(shí)水平，全面準(zhǔn)確地把握不同層次學(xué)生由溫故到知新的啟動(dòng)點(diǎn)。此外，一本教材的各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系。在處理教材時(shí)合理選擇編排教學(xué)內(nèi)容，在大綱要求的前提下，以教材中最終的概念、原理為中心，從縱、橫兩方面對(duì)教材進(jìn)行處理，“縱”指知識(shí)的“線”，即知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；“橫”指知識(shí)的“塊”即具有橫向聯(lián)系或互逆關(guān)系。這樣，便于使學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，避免了前學(xué)后忘，便于教師講授時(shí)以點(diǎn)帶面，舉一反三，條理清楚，層次分明。

二．精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

教學(xué)的體現(xiàn)在課堂，所以精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程是提高備課質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在備課重要精心設(shè)計(jì)最佳教學(xué)過(guò)程，選擇最優(yōu)化的教學(xué)方法，選編典型習(xí)題，寫出具體可行的教案，并設(shè)計(jì)好板書(shū)及課堂小結(jié)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1．有效的課堂導(dǎo)入。課堂導(dǎo)入要結(jié)合課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣。2．有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)和練習(xí)。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該由淺入深，有利于激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該精選練習(xí)，使學(xué)生所做的練習(xí)針對(duì)性強(qiáng)，效率高，而不是題海戰(zhàn)。

3．板書(shū)設(shè)計(jì)。目前由于多媒體的應(yīng)用，有許多教師忽略了板書(shū)的應(yīng)用。這是不合理的。適當(dāng)合理的板書(shū)可以加強(qiáng)講授效果，突出教學(xué)目的和重點(diǎn)，能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。4．課堂小結(jié)。通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生強(qiáng)化記憶和理解。

5．學(xué)法設(shè)計(jì)。在新課標(biāo)理念下學(xué)法設(shè)計(jì)要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法訓(xùn)練。

三．研究教學(xué)方法。教學(xué)方法多種多樣，但教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)以教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況為依據(jù)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

因此在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．抓住關(guān)鍵。由淺入深，循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。2．重視引導(dǎo)。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。3．適當(dāng)有效地運(yùn)用教學(xué)用具，如圖片，多媒體等，提高教學(xué)效果。

總之，“一遍功夫一遍巧”，只要我們持之以恒地進(jìn)行“有效創(chuàng)新備課”，定能在教學(xué)中迸出智慧的火花，有效地提高我們的課堂教學(xué)水平。

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