5P教學模式下初中英語聽說課.初期工作總結doc

5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）

課堂教學模式研究階段工作總結

谷城縣城關四中王慧

自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學實踐、反思、積累經驗。在學科教學模式方面，我們已初具規(guī)模，并在教學實踐中不斷充實、完善。同時，積極參加各類大型賽課、教研課；通過親自參賽和廣泛聽評課，吸取他人之長，完善和提高自身的教學業(yè)務水平，使課堂教學即生動又有效，較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。在201*年中我課題組成員做了大量的研究工作，總結如下：

本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，襄樊市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內容。

“5P”教學模式是五步教學法的繼承和發(fā)展。它很好的繼承了五步教學法中的部分精華，同時，根據課程改革的要求和《英語課程標準》的理念，結合現行新課標教材的編寫體系和特點，做了較大的改進和發(fā)展，內容更加豐富，更加符合語言習得的規(guī)律，更能體現以人為本的教學理念，給師生留下了更多自主發(fā)揮的空間，從而更有利于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，必將更具有強大的生命力。

通過本課題的研究,我課題組將探索構建以培養(yǎng)學生的綜合語言素質為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當前初中英語課堂教學中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學的方式，實踐5P模式下任務型的教學途徑。一，學習有指導性的教育教學理論

教育理論揭示了教育的內在規(guī)律和運行機制，教育理論代表了一種教育精神，對教師的教育教學有感召和鼓舞作用，能激發(fā)他們的教育智慧，使之創(chuàng)造性地進行教育教學，為了提高課題研究教師的理論水平，為課題工作在科學的理論指導下開展工作，我們在課題研究中一直注重教育理論的學習和研究，并收集學習大量文獻資料。

(一）.對5P的認識和理解第一步:準備、熱身（Preparation）Preparation的功能是承前啟后，導入新話題或新內容，激活學生的背景知識和經驗，啟發(fā)想象或預測等。在此環(huán)節(jié)，需要教師采用多種形式和手段，引導學生通過新課前熱身、思維遷移和知識復習等準備活動達到以下三個目的：（1）激活：即營造濃厚的適宜學習英語的氛圍，激活學生的語言學習神經中樞。（2）遷移：使其身心行為從其他的活動遷移到英語學習中來。（3）鋪墊：結合即將要學習的內容，進行有針對性的語言知識復習，為后續(xù)的學習做好鋪墊。

第二步:呈現、感知（Presentation）Presentation的功能是呈現新的語言知識，讓學生對要學的語言項目建立第一印象，實現初步的信息輸入。教師在呈現新的語言項目時，要充分挖掘教學素材或資源，盡量創(chuàng)設真實的情景，模擬真實生活，設法讓學生更加直觀、準確的感知、理解新語言項目的音、形、意、境。

第三步：操練、體驗（Practice）Practice的功能是對已經建立起初步印象，完成音、形、意等信息輸入的新語言知識進行的操練（drills）和實踐性練習（practice），以達到進一步的內化、吸收和深化理解的目的。它是保證教學內容得到落實，課堂效率得以提高、后續(xù)教學環(huán)節(jié)得以順利開展的核心環(huán)節(jié)，因此，在教學中要賦予濃墨重彩。（Practice環(huán)節(jié)的要求：大、快、多、深、高）

第四步：運用、生成（Production）Production的功能是真實地運用語言，目的是發(fā)展學生的綜合語言運用能力，要求比practice更高。通常是設計真實的或模擬真實的任務活動，使學生帶著真實的目的，在真實的情景中運用所學的語言去實實在在的做事情，完成一個真實的任務，得到一個真實的結果，獲得在實踐中生成語言運用能力的體驗。第五步：鞏固、提高（Progress）Progress的功能是“檢測”和“鞏固”。通過“小結”和“檢查”等評價方式來檢測和鞏固學生所獲得的語言知識和經驗，讓學生在評價中反思，在反思中進步，提升學生對知識掌握的厚度，實現從口頭到筆頭的轉化。

（二）.5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究在省內、外研究現狀，預計有哪些突破？

語言的交際性是語言最本質的功能。JackC.Richards和TheodoreS.Rodgers(1986)分析了語言交際的特點:

a.Languageisasystemfortheexpressionofmeaning;b.Theprimaryfunctionoflanguageisforinteractionandcommunication;c.Thestructureoflanguagereflectsitsfunctionalandcommunicativeuses;d.Theprimaryunitsoflanguagearenotmerelyitsgrammaticalandstructuralfeatures,butcategoriesoffunctionalandcommunicativemeaningasexemplifiedindiscourse.“無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項‘需要技能的工作’，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位�！保ㄐ煊澜。�1992）�！罢f有賴于聽讀，聽說有助于讀寫，寫又可以鞏固聽說和讀。此外，教科書不只是要求學生單純地、機械地重復語言，而是給學生提供機會結合實際運用語言，開展聽說讀寫活動，以便把書中的詞語和句型變成自己的語言機制的組成部分。這樣，學生的言語技能才能發(fā)展為運用語言進行交際的能力，以運用自己有限的語言去應付無法預知的情況。他們才可能通過聽來吸取信息，敢于開口交談，傳遞信息；以加速閱讀，推動書面表達，交流信息。”（劉道義，1998）“我們對語言的合適性（appropriateness，如對交際背景、目的、常規(guī)、參與者等因素的合理考慮）強調不夠。為了達到交際目的，我們應該使語言學習者不僅能判斷、組織合乎語法的句子，而且還要像海姆斯（1972）所指出的，要具有懂得何時該說，何時不該說，何時說什么，對誰，什么時候，什么場合，什么方式說的能力�！保ㄐ煊澜�，1992）二．本課題研究目的

通過本課題的研究,我課題組將探索構建以培養(yǎng)學生的綜合語言素質為目的的初中英語有效課堂的策略。針對當前初中英語課堂教學中存在的獲得知識與培養(yǎng)全面的英語語言素質之間的矛盾，師生多元互動和對話交往之間存在的薄弱情況等方面探索感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學的方式，實踐5P模式下任務型的教學途徑。

1.了解國內外英語課堂教學模式研究現狀，發(fā)展趨勢，為本課題研究提供參考依據。2.進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調查和訪談，獲取實驗前的相關數據。

3.實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學，使5P教學模式在初中英語課堂教學中有效實施和進行，提高課堂效率。三．課題研究進程

1．注重理論學習，更新教學觀念，用先進的教學理論武裝思想。2.創(chuàng)建良好的師生關系，和諧的課堂氣氛，建立平等、明主的師生關系，促進課堂教學的有效開展。

3.注重激發(fā)學生的學習興趣，在201*年的實驗中，我們堅持感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的課堂教與學的方式，師生多元互動，讓每一個學生參與課堂，在參與中感受樂趣，學習知識，培養(yǎng)了學生綜合語言素質。

4.注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究工作。研究活動日程：

1)9月進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調查和訪談。2)9月完成論文“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究在省

內、外研究現狀，預計有哪些突破”。3)10月完成論文“5P教學模式理論（價值）研究”。4)10月校內、外的課題研究聽、評課活動。5)11月校內、外的課題研究聽、評課活動。6)12月校內、外的課題研究聽、評課活動。7)12月校內的課題研究交流、研討

8)1月總結，按時完成階段性研究小結及檔案資料的整理四、課題研究階段性成果

經一年的實驗、研究、證明自201*年4月開展這一課題研究以來，我校領導特別關心、支持這項工作。我校成立了課題指導小組，指導教師逐步開展課題研究工作。給課題組成員的工作做了具體分工，細化了課題研究內容。在課程安排方面，每周安排了78課時，保證了教師有充足的教學時間。在資料書籍方面，學校每年都訂購了多種書籍雜志，如《中學生英語園地》《英語周報》《中外教學理論研究》《教師周刊》等可供課題組成員借閱研究。

2．建立規(guī)章制度，課題組成員分工合作，定期開會

學校成立了課題領導小組，指導組組長葉官富，課題負責人王慧，指導課題組成員的課題研究方向及內容，制定了一系列規(guī)章制度，要求課題組成員之間即分工又合作。我們課題組所有成員都積極努力地從事各自的工作，常對自己的教學工作進行反思。課題組每隔一周都召開一次會議，對各自的工作做一匯報，提出各自在工作中所遇到的困難問題，集體進行研討。本課題組的主研人員有呂娟老師，她負責“運用5P教學模式提高教學效率”和“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）教學過程設計”的研究，呂春老師負責“5P教學模式理論（價值），5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學模式教學反思”和“教學實施中5P原則”的研究，黃清華老師負責“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課0課課堂教學模式研究在省內外研究現狀，預計有哪些突破”的研究，許長清老師負責“有效課堂教學的理解和認識”的研究，陶偉老師負責“現代教育技術在5P教學模式下課堂教學中的運用”的研究，王慧老師負責“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課0課堂教學模式”的研究，負責“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學模式優(yōu)秀教學案例”和“5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）有效課堂教學模式示范課”的研究，其他成員搜尋資料信息，積極配合協(xié)助本課題研究工作。3．加強課題組教師的學習及培訓工作

課題研究離不開教師的直接參與，要更好地進行課題研究就必須進行師資培訓。每逢有市、縣級優(yōu)質課、示范課活動，學校領導都會力爭在本校舉辦的機會，并要求本課題組成員去聽課學習。每當有其他高校舉辦的培訓機會，學校也會組織一些骨干教師去參加學習。以期提高教師隊伍的專業(yè)素質和業(yè)務水平，促進我校教師的成長和課題研究的順利進行。校本研究強調：“學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體�！币虼�，我們的課題研究也正是校本教研的一項具體任務。這就要求教師有更高的專業(yè)素質和業(yè)務水平，讓自己的課堂教學更加生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣并得以持續(xù)。五、階段成果

1、初步研究了農村初中英語課堂教學有效模式，形成了英語教學新理念。

通過近幾年來我校初中英語課題研究的進行和201*年春初中英語課堂有效模式建構的開展，在我校英語教師隊伍中已逐漸形成了全新的教學觀念。在教學實踐中，通過對學生學習興趣的激發(fā)，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，設計多種活動形式，創(chuàng)設真實的語言情境，鼓勵學生互助合作，交流學習，提高了學生的語言交流表達能力，培養(yǎng)學生的綜合語言素質。

2、教研組科研意識強烈，教學研討氣氛濃厚

為了做好課題研究工作，學校領導要求全組教師進行集體備課，相互交流，共同探討教學過程中出現的問題，研究解決辦法。我們還經常外出參加兄弟學校的教研活動，取長補短，吸取好的教學經驗，促進我校的教學工作。

3.學生的英語學習興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過與研究前的狀況比較，學生有了較強的自信心，積極參與到教學活動中，學習效果明顯提高。

六、存在的問題及解決辦法

（一）存在的問題

1．課程改革的許多新理念，要落實到課堂教學活動中，實踐時，許多教師還相對稚拙。教學的進程是非線性的，教師要有應對變化、滋生教學的基本功。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。要真正把認識和行動統(tǒng)一到課程改革的思想上來，教師需要有專業(yè)指導，必須堅持理論與實踐的統(tǒng)一，著眼于研究的科學性。

2．學生經過幾年的學習，尤其是進入初三年級的時候，出現了兩極分化現象：一部分學生學習能力強，學習成績好，學習興趣也更濃；而另一部分學生則學習能力低，學習成績越來越差，也就越來越失去了學習英語的興趣。其表現在聽說尚可，但讀寫則很難。3．由于學生時間緊張，學習資料不夠很豐富，學生的知識范圍小，閱讀量少不能很好拓展學生視野，在口頭上鞏固對知識運用。

(二)解決辦法

1.進一步引導教師教學觀念的轉變，全面促使教師自覺地、富有創(chuàng)造性地投入到教學變革之中，并以此為統(tǒng)領，有效地將“三維”目標落實到課堂教學之中。

2.教師應多向學生推薦一些圖文并茂的英文讀物，鼓勵學生進行課外閱讀，精挑細選一些幽默故事、笑話等英文材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力及用英語交際能力。

3.加強學生學習興趣的培養(yǎng)和維持的研究，引導學生興趣的發(fā)展，讓學生自主地投入到英語學習中，縮小兩極分化。

回首近年課題研究歷程，我們更加意識到，科研是完善教育、完善人的重要載體和途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫出有關初中英語有效課堂教學模式的新篇章，提高整體教師課堂教學效率。

擴展閱讀：5P模式下初中英語聽說課課堂教學模式研究總結

5P模式下初中英語聽說課課堂教學模式研究總結

自課題開題以來，我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行探索研究。通過課堂教學實踐，大量聽說課競賽，寫說課稿競賽，評課稿競賽，案例競賽等來積累經驗，只為使課堂教學生動有效，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。經過課題組成員為期一年的創(chuàng)新研究，積極探索，5P課堂教學模式已初見成效�，F總結如下：

在5P教學模式前，我們運用的課堂教學模式是“五步教學法”即：復習，呈現，操練，練習，鞏固。這種教學模式下已創(chuàng)造了許多輝煌。但隨著社會的發(fā)展，教學對象的變化，對我們的課堂教學也提出了新的要求。這時，一種新的教學模式出現了———5P教學法。這是劉道義，張獻臣等外語教育專家，根據新課標理念，在“五步教學法”的基礎上，提出了5P的教學新模式，即：preparation準備，presentation呈現practice練習production運用progress評價。

5P教學模式繼承了5步教學法中的部分精華，也順應了時代的發(fā)展，因為教學對象——－學生在變化�，F在的學生與五年前的學生不再一樣。很多教師都覺得，現在的學生不如以前的學生那么好教了，他們不像以前的學生那樣文靜，聽話，他們坐不住，注意力集中的時間短。因此課堂教學模式也應隨著教學對象的改變而改變。而5P教學模式在此方面要優(yōu)于五步教學法，它更能體現以人為本的教學理念，摻入了競爭，合作的元素在課堂里，增添了課堂的活力，更能吸引學生的眼球，調動他們的積極性。運用和評價的恰當運用能讓學生將課堂所學內容運用到具體語境中，且能給留夠的時間來體會與運用本節(jié)所，真正做到堂堂清。這種順應時代變遷，摻進競爭與合作元素的教學模式，更有利于學生綜合運用語言的能力，必將更具強大的生命力。

通過本課題的研究，我課題組成員將探索構建以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的的初中有效課堂的策略。課題組成員分組對5P整個單元的教學模式進行了探討。現以新教材七上第三單元第一部分聽說課為例，就5P教學模式在教學中的運用作以介紹：

一、Preparation準備：一如五步教學法中的復習，將學生的心思拽回到學習中。這個步驟既要引導學習復習前面的目標語言，又要能對新下來的話題起到承上啟下，拋磚引玉的作用。但preparation（準備）這一步，要設計得簡短，一目了然，有吸引力，能吸住學生眼球，創(chuàng)造和諧，活躍的課堂氣氛。以新教材七上第三單元為例，本單元的重點和難點是名詞性物主代詞。因為學生在運用當中，最易和形容詞性物主代詞弄混淆。那在復習準備時，必須先將第二單元學習過的形容詞性物主代詞進行復習。然后才能導入第三單元的重點：名詞性物主代詞。

通過實物演示，復習準備：T:Isthisyourruler?S:No,itisn’t.借用一男孩的尺子，并指著他問：Isthishisruler?就這樣，換一學生再問，直到學生把前面學過的形容詞性物主代詞及用法都回憶起來。問完過后，得再來一總結：my,your,his,her,its,our,their這些詞叫形容詞性物主代詞，它們的后面要加名詞。這樣復習過后，能起到兩個好處：第一，學生再學習名詞性物主代詞時，學生就會正確地感知它們各自的用法，而不會一團糟了。第二，學生的氣氛熱烈，情緒高漲，對接下來的學習起著至關重要的作用。

二、Presentation呈現，感知設置合適的語境，讓學生在真實的語境下正確感知語言，習得語言。

我們還以新教材七上第三單元第一課時為例。剛才已帶領學生復習了形容詞性物主代詞，為下面的學習作好了準備。那接下來就要繼續(xù)用實物，把學生引向名詞性物主代詞。借用一個男孩的尺子，然后指著他問：Isthishisruler?=Isthisrulerhis?Tellstudentstheyhavethesamemeaning.Whenstudentsanswer:Yes,itis.Helpthemanswerlikethis:Yes,itishis.學生會在his后加上ruler，先肯定他們的答案，然后告訴他們，還可以說Yes,itishis，因為his等于hisruler。然后換個學生，對這個代詞進行練習。等到這個代詞學會了，再換hers，mine,yours.由于是進行實物，現場演示，所以學生學得很開心。一輪過后，再進行綜合訓練，把這些形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞都揉到一起，再進行練習，直到大部分會了為止。

三、Practice操練，體驗：學生在上一步的presentation中，正確領會了新知，等到他們在老師在不斷變換人稱后，錯誤越來越少時，這時，教師就應放手來讓學生去實戰(zhàn)演習了！讓他們模訪老師，創(chuàng)設真實語境，在小組合作中去完成操練，體驗。因為在學習小組中，都有“小老師”，他們學習新知快，接受能力強，他們在小組中充當著主持人，老師的角色，讓他們發(fā)揮自己的能力，幫助那些學慢生。在這種組內合作中，獲得了雙贏----優(yōu)生更優(yōu)，學慢生也有機會去動口說，去體驗成功的喜悅。

四、Production運用、生成。這個部分的學習就轉到書本上。讓學生把剛才現場直播習得的知識，進行消化整合。這就要通過書本上的設計來完成書面作業(yè)，也是從口語到筆頭的轉變。

五、Progress鞏固、提高通過小結或精當的練習設計來檢查學生的學習效果，讓老師當堂反饋到信息：學生學得怎么樣，下一步該怎么處理知識缺陷。以第三單元為例，我們的習題是這樣的：

1這塊像皮是你的嗎？不是我的，它是他的。2那只鋼筆是他的嗎？不是他的，它是她的。3這些書是她的嗎？不是她的，它們是我的。

有了這個精當的練習，就能促使學生從開頭的學習都要處處留心，樣樣用心，只有這樣，才能出色完成老師的這份堂堂清作業(yè)。不然，學生只是唱歌式的不求結果的熱鬧，活躍，效果可就差遠了。試驗后，你會發(fā)現，原來，注意，用心學習的結果真的很令人吃驚！其實，學習，也很簡單快樂----只要過程中，我們師生都用心了！

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