大龍口中學課堂教學改革總結 2

大龍口中學課堂教學改革工作小結

本學來，我校按照教育局的安排和部署，緊緊圍繞“深化課堂教學模式改

革”這一中心工作，在本學期積極開展了“教師導學，學生自主”課堂教學模式的改革與嘗試，開始組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。通過各位教師辛勤的付出，本校的課堂教學有了較大的轉變，師生的面貌發(fā)生了可喜的變化。下面對本學期工作總結如下：

一、加強培訓，提高教師素質。

我校本著全員培訓、全程培訓的原則，在全體教師中扎扎實實地進行教學改革理論的學習和開展校本教研活動。

1、按教育局精神，我們首先做教師的思想工作，強調改革的重要性，提出了改革的具體要求，為改革做好思想鋪墊。

2、有條不紊地安排教師參加培訓。學校鼓勵教師學習外地先進經驗，為外出學習創(chuàng)造條件。我校先后派語文組、數(shù)學組、英語組、政治組教師到楚雄市和龍崗中學聽課取經，觀摩學習，借鑒他人的成功經驗，內化為自己的新方法。在學習中運用，將課改理念深植每一位教師的心中。

二、狠抓落實，扎實推進課改工作

課改工作的好壞，關鍵在于落實。學校通過召開全體教師會議，要求各班級、全體教師全面開展課堂教學改革活動，真正地使課改溶入到我們的日常教學中，并產生積極的效果。

1、開展實驗，以點帶面。學校首先在七年級確立了語文學科、政治學科、數(shù)學學科為實驗學科，以實驗學科為先導來帶動各年級、各學科的改革，通過讓實驗學科的老師在全校開設研究課，讓各科的所有教師針對上課情況，進行大討論，感受其先進的理念和做法，同時剖析其中需要改進的地方，為自己開展課改做準備。

2、骨干引導，全面推開。學校除了通過實驗班級來做好前期工作的同時，還安排了教學骨干教師率先上研討課、搞講座，通過他們開設的研討課和講座，來向全校教師傳達他們對新課改理念的理解，以對有疑問者有更明確的認識，以便更好地開展實踐工作。

3、開展課堂教學交流與研究活動。一是進行集體備課，以備課組為單位，由組內成員輪流主持，研究教學內容、探討教學方法。二是進行課堂交流，每位教師每學期必須上一堂教研課。上課后，及時進行說課、評課，總結成績，找出不足。

4、學校領導高度重視課堂教學，經常深入班級聽課，并與教師一同探索，使課堂教學改革得以深入進行。

三、認真思索，確立教學模式

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經驗的基本上，并通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，最終結合本校實際提出了課堂教育改革新模式，即“三做兩線一拓展”教學模式。具體內容包括：1.“三做”：（1）教師方面：在充分研究學生的學情的基礎上，做好導學案，設計好教學目標、活動和練習（教師帶頭做好要布置給學生的各項練習）（2）學生方面：做好預習作業(yè)，收集與新課學習有關的資料。（3）小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。2、“兩線”：一是以學生自主學習為一條線；一是以目標達成為一條線。主要做好4個環(huán)節(jié)：自主、合作、交流、引導。3、“一拓展”：即練習（鞏固），向更深層次推進。

四、取得的收獲

課改給學校帶來了全新的面貌，學校初步形成了以科研促教學的課改特點，注重學生綜合素質提高的教育特色，突出了辦學亮點，各方面都在發(fā)生著可喜的變化。

1．教師教學方式發(fā)生了變化

教學方式的轉變是課改以來課堂教學發(fā)生的較為顯著的變化，大多數(shù)教師在課上講得少了，站在前面的時間少了。教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學習，多給學生活動、交流、合作、探究的空間和時間。如對教學方式的操作，教師不是簡單地模仿，而是積極地探索，以實現(xiàn)新的學習方式應有的價值；小組合作學習，從分組、到分工、到合作、到評價，都形成了一定的操作規(guī)范，優(yōu)生、弱生互助，學習效率較高。這些都說明我們教師的教學方式已有了較大的改進，盡管不成熟，但這種意識是很值得肯定的。

2.學生學習方式發(fā)生了變化

在教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也發(fā)生了變化。課堂上學生有機會展示學習的思維過程，經常會聽到“老師，我來！”這樣聲音；課下后續(xù)活

動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調查訪問、實驗討論等。學習方式的變化多體現(xiàn)了學習的自主過程，在過程中多體驗感知，進而提高了學習能力和效益。

3.師生關系發(fā)生了變化

教學方式的轉變要求教師參與學習過程，與學生一起交流、對話、探究，尊重學生的個性選擇，這樣的雙向互動客觀上必然引起師生關系的變化。新課改的課堂上，你經常會看到教師與學生同樂，一種和諧融洽、平等互尊的師生關系正在逐漸建立起來。

五、存在的主要問題及解決的辦法

本學期在實施導學案課改過程中，我校發(fā)現(xiàn)了以下問題和困惑，并初步探求到了一些解決的策略和方法。

1.學習小組的捆綁式評價還有待完善。表現(xiàn)在評價內容不夠細致具體，評價顯現(xiàn)方式方法在班級缺乏統(tǒng)一標準，班級不能夠按照規(guī)定進行及時的整合性評價。今后，學校將進一步強化學習小組的評價管理與過程指導，嚴格依據(jù)學校既定方案執(zhí)行，將學習小組的捆綁式評價規(guī)范化。

2.學生的學習小組集體意識還有待通過日常管理與評價進一步強化。今后，學校將加大學生的學習小組的日常運行管理。

3.教師的導案設計還缺乏更好的操作性、簡易性、合理性。今后，我校將汲取前段的經驗和教訓，進一步改進和完善導案的設計，并做好常規(guī)管理與指導，保證有效服務于課堂教學和教學質量的提高。

4.教師的學案編寫也缺乏日常性、精品化。我校將組織教師合理實施導學案，真正發(fā)揮其“學生主體、學生自學、合作探究、教師點撥、全班共贏”的作用，實現(xiàn)課堂教學質量快速穩(wěn)步提升。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，扎扎實實做好新課改工作。并期望著課改會結出更豐碩的果實。

大龍口中學

201*年5月

擴展閱讀：大龍口中學七年級思想品德課堂教學改革實施方案 2

大龍口中學七年級思想品德課堂教學

改革實施方案

一、改革背景

近年來，隨著新課程改革的不斷深入，以教師為中心，從教師的教出發(fā)，學生被動接受，不愿學、不會學、聽不懂、教學效益低的教學狀況制約著課堂教學效益，影響了學生未來的發(fā)展。目前課堂教學改革出現(xiàn)了不少新的組織形式，如杜郎口模式、武漢二橋中學模式。從目前教學的實際看，教學改革勢在必行，但無法照抄照搬，如何把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和科學素養(yǎng)，是我們進行教學改革的主要任務。

二、指導思想

以全面提高教育教學質量為目的，遵循“立足實際，突現(xiàn)主體，注重實效”的原則，轉變教師教育理念，改革課堂結構，優(yōu)化教學模式，推動教師教學方式和學生學習方式的改變，提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。以教學案為突破口，以分步導學、先學后教、精講點評為主要環(huán)節(jié)，以班級自主管理、小組競賽、文化熏陶為激勵，努力改變學生的學習習慣，讓學生有興趣的動起來，真正主動學習，提高綜合素質，讓學生想學、會學、樂學、活學，提高教育教學效果。

三、改革的總目標

調動師生的積極性，立足學情，讓學生動起來，做課堂的主人，學習的主人，會學樂學，最終提高教學質量。

四、課堂教學改革領導小組組長：王宜兵職責：“教學案”課堂教學改革的主要決策人和負責人，負責總體規(guī)劃、宏觀調控。成員：楊正輝、陶濤、周庭成、周麗梅

職責：具體負責整個教學改革的指導、實施、調度和督促。

要以教研組長為核心確定單元或階段課型，以備課組長為核心確定教學案模式，以班主任為核心實施班級小組競爭，以師生為主體落實教學改革，處室職能部門督促檢查，確保落實。

五、“教學案”課堂教學改革細則（一）備課模式：“單元規(guī)劃，集體研討、輪流主備、不斷優(yōu)化、成型學案”。1、單元規(guī)劃、集體研討

備課組長提前兩周召集全體組員就一單元或一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2、輪流主備、集體定稿

在集體研討的基礎上，備課組長將內容進行分工，主備教師提前一周拿出“教學案”初稿，并交給備課組長審查修改，提前一周進行集體研討；備課組長將一周的“教學案”草稿交備課組長審定，制成正式文本并印刷。教師根據(jù)導教學案，并對學案進行個性修改。

3、課堂反思、整理成冊

師生共用“教學案”實施課堂教學，課后教師在“教學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集體備課時小組交流。教師將“教學案”整理成冊，備課組定期上交導學案電子稿（以年級為單位每周收集整理），以備檢查和存檔。

（二）“教學案”基本格式：8K,分欄，正反面。頁眉頁腳要有激勵性語言。

課題課型執(zhí)筆審核使用時間【學習目標和重點難點學法指導】明確任務、注意表達方式【學習過程】（分步導學）

1、預習導學（主干知識填空）獨立思考發(fā)現(xiàn)問題（課前完成，不超過20分鐘，達到了解）

2、問題探究師生探討分析問題（課堂主體，教師引入，學生探究展示，教師點評）

3、趁熱打鐵（訓練）自我檢測解決問題（可有可無）

【延伸拓展】根據(jù)實際對部分學生使用或者對某些課使用，可有可無。

【課時作業(yè)】鞏固訓練，要求適量適度。也可重新布置。學生當天完成，教師當天批閱。

【單元檢測】查漏補缺，鞏固提高（每單元結束，以考試形式進行，必閱）（三）“教學案”的編寫原則：編寫“導學案”遵循以下原則：

1、主體性原則：具有指導學生學習的作用，方便學、有利學2、記憶性原則：體現(xiàn)主干知識，必記必背。3、探究性原則：充分利用教材探究性示例，盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

4、層次性原則：關照不同層次學生的不同需求，每節(jié)課重點探究1-2個問題，問題要有層次，最好為有梯度的小問題合成探究性問題，便于學生思考。

5、宜粗不宜細：要體現(xiàn)主干知識，不必刻意分割教材內容，要為教師留有個性空間。（四）課堂教學模式。

改革的核心在于用教師的引導，讓學生主動學習，沒有固定模式。

1、精講示范課：適合每單元第一節(jié)或者理論性較強的內容。學生課前預習后，由教師根據(jù)提出問題、研究問題、解決問題的基本思路，講解教學內容，體現(xiàn)內容的“真和美”，展示教師的教學魅力，讓學生對學習產生興趣，并學會思考。此課型不等于滿堂灌，一定要有學生思考的空間，引著學生追尋最美境界。

2、分步導學課：主要實施的課堂模式。學生課前預習，了解內容；上課前5分鐘檢查（或者處理作業(yè)、處理遺留問題、復習提問等），教師引入新知并引導思考探究性問題；學生思考并合作討論，然后回答展示討論；教師點評總結并引入下一問題，最后小結，學生課后完成作業(yè)。

3、習題復習課：適合單元檢測復習。課前考試形式獨立完成，課堂先分組討論，然后診斷答疑的形式完成。

（五）“教學案”的使用原則⑴對學生的要求

1、課前對學生是預習提綱。所有學生根據(jù)“教學案”內容認真進行課本預習，必須自行解決“教學案”中填空部分，學有余力的同學可按學案思路深入思考，提出問題。任課教師課前檢查。

2、課堂上對學生是學習筆記。要及時思考并做好記錄，養(yǎng)成做筆記的習慣。

3、課后要求學生應將“教學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料，并對學習中遇到的東西進行反思積累。

⑵對教師的要求

1、上課前一天教學案，指導學生預習。課前檢查教學案，了解預習情況。

2、課堂教學時首先引入內容，然后提出問題，學生思考討論展示，教師精講點評。3、課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，努力做到學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規(guī)律、提煉方法，最大限度的減少多余的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。

（六）幾點要求：

⒈教師要充分認識改革的必要性和緊迫性，突破教師不講學生就不會，教師少講唯恐學生不明白的觀念，要敢于降低難度，不刻意追求教學質量的迅速提高，堅定不移的進行課堂改革，用自己的巧妙“引導”讓學生動起來，只要形成學生樂學教師樂教的局面，最終能大面積提高教育教學質量。

⒉教學案是學生的筆記和知識積累本，學生應當整理成冊，妥善保存，教師要強化學生學習品行和學習習慣的培養(yǎng)，切實落實“二先二后”（先預習后上課，先思考后提問）的學習程序，倡導課前真預習、課上樂學習、課后善整理的學習風氣。任課教師要進一步加強學法指導，讓學生會預習，會討論、會質疑，尤其會展示，讓學生有序參與課堂。年級要加大檢查力度，確保落實。

3.建立健全班級競爭機制和文化氛圍。各班形成班級口號、誓言等，健全并形成班級文化。

班內學生按自然組分組，四或五組，小組間要學習能力公平。每組有組名、組內宣言、組長、成員等，班級內部有小組評比欄。

4、要求教師連續(xù)講解不超過3-5分鐘，每節(jié)課必須有學生自主思考合作討論的時間和空間。要求每節(jié)課至少有5-10名學生回答或展示問題，每節(jié)課有掌聲并表揚學生2-5次。進一步落實教師“三講”：即講重難點、課前建模或課后總結、引入知識和小結問題。“三評”：即評學生展示或有序參與、評易錯易漏易混點、偶發(fā)講評點。“三不講”：即學生已會的不講；學生自己能學會的不講；不符合學科課程標準要求不講。

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