幼兒園五大領(lǐng)域課程實施框架

語言故事課環(huán)節(jié)框架過程導(dǎo)入故事（方法）：圖片導(dǎo)入、主人公導(dǎo)入（手偶、頭飾、紙偶等）、視頻導(dǎo)入、語言導(dǎo)入、情景導(dǎo)入講故事、理解故事內(nèi)容分段講述、預(yù)測講述（看圖想象環(huán)節(jié)）、錄音講述、教師講述、視頻播放故事復(fù)述故事看圖講述、提問復(fù)述、前段后段分開復(fù)述完整欣賞故事、明白故事中的道理表演故事分角色表演語言兒歌環(huán)節(jié)設(shè)計框架過程：導(dǎo)入：圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣賞兒歌，感知兒歌節(jié)奏、韻律教師朗讀、錄音朗讀、視頻朗讀、表演朗讀、借助圖片朗讀學習兒歌借助圖片學習、借助提問學習、借助動作表演學習完整配樂朗誦（集體、分組）仿編兒歌音樂歌曲環(huán)節(jié)導(dǎo)入：圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣賞歌曲，感知歌曲節(jié)奏、韻律教師演唱、錄音演唱、視頻演唱、表演演唱、借助圖片演唱學習歌曲借助圖片學習、借助提問學習、借助動作表演學習集體演唱（集體、分組）仿編兒歌或打擊節(jié)奏（本環(huán)節(jié)可根據(jù)幼兒年齡可有可無音樂音樂欣賞導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣賞音樂分段欣賞、配樂講述、圖片再次欣賞，了解音樂結(jié)構(gòu)ABA\\AB\\AAB等等創(chuàng)編音樂游戲或打擊樂表演音樂打擊樂導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣賞樂曲，感知節(jié)奏、風格分段欣賞、配樂講述、圖片創(chuàng)編動作配樂演奏看圖譜徒手演奏（集體、分組）配器分聲部延伸音樂律動導(dǎo)入圖片、情景、語言（談話、提問）、游戲欣賞樂曲，感知節(jié)奏、風格，隨音樂做動作分段欣賞、配樂講述、圖片創(chuàng)編動作表演音樂游戲同欣賞科學（同數(shù)學）導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題提出問題實驗操作交流看法梳理認識聯(lián)想生活社會導(dǎo)入談話、掛圖、情景、游戲、故事、音視頻、兒歌、謎語觀察、討論、感知故事、分享、提問、音視頻、圖片、兒歌、談話游戲\\操作\\分享總結(jié)健康身體保健導(dǎo)入游戲、故事、謎語、情景感知身體部位（外形特征）游戲、討論、鏡面觀察、指偶表演、故事功能保護方法延伸健康身體鍛煉熱身韻律、隊列、游戲討論探索各種方法實際操作游戲放松活動美術(shù)繪畫、手工導(dǎo)入圖片、視頻、談話教師示范幼兒練習美術(shù)欣賞導(dǎo)入欣賞作品，了解特征、習性等分類、手工制作、模仿動作、游戲

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幼兒園課程概論

第一部分填空

1目前我國幼兒園課程主導(dǎo)的主義是活動論

2幼兒園課程由四個要素組成：課程目標；課程內(nèi)容；課程實施；課程評價。3課程開發(fā)的模式：目標模式與過程模式4幼兒園課程設(shè)計取向：學科中心取向；學習者中心取向；問題中心取向5幼兒園的課程五大領(lǐng)域為：健康、社會、語言、科學與藝術(shù)6幼兒園課程目標的結(jié)構(gòu)

美國著名教育心理學家布盧姆等人在《教育目標分類學》中曾以兒童身心發(fā)展的整體結(jié)構(gòu)為框架，為教育目標的建立提供了一個比較規(guī)范、清晰的形式標準，把教育目標分為認知、情感、動作三大類。

認知領(lǐng)域，主要包括知識的掌握、理解或回憶、再認，以及認知能力的形成、發(fā)展等方面的目標。

情感領(lǐng)域，主要包括興趣、態(tài)度、習慣和價值觀等方面的形成、發(fā)展的目標。

動作技能領(lǐng)域，主要包括神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)的操作技能、動作技能和行動等方面的目標。

7幼兒園課程的層次是指幼兒園課程目標的縱向結(jié)構(gòu)8課程實施的取向有忠實取向；相互適應(yīng)取向；課程創(chuàng)生取向。9一日生活中的教育活動分成三類：生活活動、游戲活動與教學活動10影響幼兒園實施課程的主要因素：課程計劃因素；一線教師因素；國家政策法規(guī)；幼兒園硬件；社會因素。

11課程評價的主體即課程評價的實施者。教育行政管理部門人員、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。

12幼兒園課程評價的內(nèi)容和范圍大致可以劃分為課程方案評價、實施過程評價、課程效果評價。

第二部分名詞解釋

1幼兒園課程------實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。

2泰勒原理----學校應(yīng)該達到哪些教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。這四個基本問題被后人成為“泰勒原理”。

泰勒原理：確定教育目標選擇學習經(jīng)驗組織學習經(jīng)驗評價教育計劃確定教育目標是課程開發(fā)的出發(fā)點與歸宿，構(gòu)成課程開發(fā)的核心。

對目標模式的評價：確定對偶然分解對整合外顯對內(nèi)隱

3普遍性目標---依據(jù)一定的哲學或倫理觀、意識形態(tài)、社會政治需要而引出的對課程進行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)的目標。

4行為目標-----以具體的、可被觀察與操作的行為來表述的課程目標。它指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標的特點是具體、精確與可操作。

5幼兒園課程內(nèi)容-----指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)的組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。

6幼兒園課程內(nèi)容組織------指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學習經(jīng)驗和優(yōu)化的教育效果，從而實現(xiàn)課程目標的過程。

7幼兒園課程評價----一種以幼兒園課程為評價對象的特殊認識活動，它是針對幼兒園課程的特點和組成要素，收集相關(guān)信息，對幼兒園課程的價值、適宜性、效益做出判斷的過程。

第三部分簡答題

一、請簡述幼兒園課程特點。1幼兒園課程的基礎(chǔ)性、啟蒙性2幼兒園課程的全面性、生活性3幼兒園課程的整合性

4幼兒園課程的活動性與直接經(jīng)驗性5幼兒園課程的潛在性

二、簡述學科課程與經(jīng)驗課程本質(zhì)區(qū)別識記9頁圖學科課程與經(jīng)驗課程一直是兩個對應(yīng)的范疇，或者說是兩個對立的課程類型，對立點就在于一個重視知識客體，一個重視學生主體。學科課程注重人類長期累積的系統(tǒng)知識，強調(diào)心智訓(xùn)練，它保證學生所學知識的系統(tǒng)性、邏輯性，比較符合認識與教學的規(guī)律，但它陳舊、講話的知識以及注入式的教學方式不能保證學生切實地掌握知識、獲得能力。經(jīng)驗課程則是一種學生自主的、探索的、實踐的活動形式，它的最主要特征是打破了學科界限，具有綜合性，它在發(fā)揮學生對主體性、培養(yǎng)學生的能力方面有學科課程無法比擬的長處。但它受教師水平、物質(zhì)環(huán)境條件、學生人數(shù)等制約，當相應(yīng)條件不匹配時，經(jīng)驗課程容易使學生的自主、探索、實踐流于表面。

三簡述一下過程模式：1對目標模式的批判誤解了知識的本質(zhì)

誤解了改善實踐的過程的本質(zhì)2過程模式的基本內(nèi)容內(nèi)容的選擇P23過程原則課程評價

3對過程模式的評價

兒童觀：強調(diào)學習是一個學習者主動參與、探究和建構(gòu)的過程，彰顯學習者主體性，也對兒童提出挑戰(zhàn)。

教師觀：教師擁有充分自主權(quán)，其角色發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，變?yōu)閷W生學習的引導(dǎo)者。對教師提出更高的要求與挑戰(zhàn)，一方面促使教師的素質(zhì)上升，另一方面容易使教師懼怕，并且在實踐中扭曲與變質(zhì)。

教育觀：教育是一個開放的過程，目標和內(nèi)容不必預(yù)定；學習環(huán)境是開放、非形式化的，是一種冒險活動的教育，充滿不確定性和偶然性。知識觀：反對工具性的知識觀。認為知識具有內(nèi)在價值，學習知識的最大價值和意義是用來進行思維。

實用性：在課程開發(fā)程序設(shè)計方面沒有一個更為明確的方案。對教師素質(zhì)提出高要求，制約了在實踐中的運用。

四、簡述學科中心取向特點。強調(diào)以知識為中心設(shè)計課程，包含的具體類型在所有設(shè)計中是最多的，其中最基本的形式包括三種，即科目設(shè)計、學科性學科設(shè)計、廣域設(shè)計�？颇吭O(shè)計它強調(diào)的中心是分開的科目。這種設(shè)計將課程內(nèi)容劃分為許多不同的科目，并賦予不同的價值等級，課程組織主要根據(jù)各學科領(lǐng)域中基本知識的發(fā)展情況進行，講授、回答、大組討論構(gòu)成了這種設(shè)計所使用的主要教學方法。

學術(shù)性學科設(shè)計強調(diào)的中心是學術(shù)學科，如數(shù)學、生物、心理學等。廣域設(shè)計強調(diào)的中心是跨學科科目和學術(shù)性學科。其重視設(shè)計的整合性，鼓勵學生通過意義建構(gòu)去掌握意義或整體意義。

五、幼兒園課程內(nèi)容的范圍是？1有助于幼兒發(fā)展的基本知識2有助于幼兒發(fā)展的基本態(tài)度3有助于幼兒發(fā)展的基本行為4有助于發(fā)展幼兒智力和學習能力

學習者中心取向

經(jīng)驗中心設(shè)計人本主義設(shè)計開放教室設(shè)計

問題中心取向

生活情境設(shè)計核心設(shè)計

五、制定活動目標應(yīng)注意哪些問題？針對幼兒園活動設(shè)計而言，可以考慮以下幾個方面，發(fā)展性原則、活動性原則與整合性原則。活動目標要具有客觀性、明確性設(shè)計目標時，要根據(jù)兒童得經(jīng)驗提出目標要求，對幼兒現(xiàn)有水平和個性特點以及活動內(nèi)容中所蘊涵的價值進行深入的分析；

設(shè)計的教育活動目標應(yīng)該是具體明確的，并且具有一定的層級遞進性；避免活動設(shè)計目標的模糊現(xiàn)象、超載現(xiàn)象和簡單化現(xiàn)象。教育活動設(shè)計應(yīng)是教師設(shè)計與兒童生成的結(jié)合，盡可能避免出現(xiàn)教師設(shè)計一切，主導(dǎo)一切的現(xiàn)象與過度強調(diào)兒童中心，無限度的夸大兒童能力的傾向。活動內(nèi)容要與目標的內(nèi)涵相吻合和要與兒童的生活經(jīng)驗相適應(yīng)

六、為什么《綱要》第二部分“教育內(nèi)容與要求”提出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等五個領(lǐng)域”？

1“相對劃分”意思是并非要求所有的課程內(nèi)容劃分都必須依照此劃分方式，可以“作其他不同的劃分”關(guān)鍵在于“內(nèi)容是否能保證幼兒的基本學習，能否為其合目的的發(fā)展提供有益的學習經(jīng)驗。

2“可以相對劃分”其實在告訴我們世界的知識是整體聯(lián)系在一起的，不可能斷言分開，只是為了研究與學習的方便才相對劃分開來，著也在提醒幼教工作者“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透”是一個要求，也是一個必然

3“從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”蘊含著1無論怎樣劃分課程內(nèi)容，任何分類下的字內(nèi)容都要從不同的角度促進幼兒這些方面的發(fā)展2這些方面是一個整體，沒有先后順序。在實際工作中，需要結(jié)合實際情況，做恰如其分的排列，但前提是課程內(nèi)容應(yīng)該是“全面的、啟蒙性的”

七、幼兒園課程內(nèi)容的選擇原則是哪些？

1目的性：課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標來選擇。選擇課程內(nèi)容必須牢牢把握課程的要求，既要兼顧體、智、德、美，又要考慮每一方面在基本知識、基本態(tài)度、基本行為的內(nèi)容。

2適宜性：選擇課程內(nèi)容要根據(jù)幼兒特點和心理發(fā)展水平來選擇適宜幼兒發(fā)展的內(nèi)容。3生活化：幼兒學習有一特點為直接學習。其認識依賴于他們親身所獲得的直接經(jīng)驗。選擇課程內(nèi)容，必須不能脫離幼兒的生活情景，貼近生活經(jīng)驗。

4興趣性：這點原則是基于幼兒學習成效的一種考慮，我們在選擇課程內(nèi)容的時候，必須關(guān)注幼兒的興趣。

5基礎(chǔ)性：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒課程學習應(yīng)該學習最基礎(chǔ)的東西，另外還必須涵蓋課程內(nèi)容的文化性，內(nèi)容應(yīng)反映和傳遞中國優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。

6邏輯性：邏輯是指客觀的規(guī)律性、內(nèi)在的聯(lián)系，幼兒所學習的課程內(nèi)容存在相互的聯(lián)系和規(guī)律。

八了解認識三大維度和四個層次

幼兒園課程目標的層次可以學習內(nèi)容為結(jié)構(gòu)框架分，也可以以兒童發(fā)展領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架分。

以內(nèi)容領(lǐng)域為結(jié)構(gòu)框架的幼兒園課程目標的層次幼兒園課程總目標年齡階段（學年）目標單元目標

具體教育活動目標

九、幼兒園課程內(nèi)容選擇中容易出現(xiàn)的問題

課程目標缺失課程內(nèi)容超載課程內(nèi)容脫離、遠離幼兒的生活課程內(nèi)容偏向本本

十、實施課程

途徑：游戲日常生活活動教學活動與家庭社區(qū)合作環(huán)境

形式：集體小組個別活動（區(qū)域活動可運用前三種任一種形式）方法：游戲法講解演示示范操作練習手段：多媒體直觀教具

十一、幼兒園課程評價的標準與指標、評價方法：標準：衡量幼兒教育之價值的現(xiàn)實的操作性尺度。

指標：一種具體的、可測量的、行為化的評價準則，是根據(jù)可測量或可觀察的要求而確定的評價內(nèi)容（參看作業(yè)）評價的方法：

絕對評價法和相對評價法定性評價法和定量評價法分解評價法和綜合評價法自我評價法和他人評價法三角測量法

十二、簡述學科活動的內(nèi)涵與設(shè)計

1幼兒園學科活動中的“學科”是一種“前學科”2強調(diào)和幼兒的生活相聯(lián)系立足幼兒生活提升幼兒生活3具有較強的計劃性

4重視為幼兒終身持續(xù)健康發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)學科活動的設(shè)計：

1初步確定事宜的學科教育目標2初步制定學期甚至學年活動計劃3選擇與確定活動目標和內(nèi)容4設(shè)計活動過程

第四部分論述題

一、論述一下課程實施的取向

忠實取向，指把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程

相互適應(yīng)取向，指的是把課程實施過程堪稱是課程計劃與班組或?qū)W校實踐情景在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。課程創(chuàng)生取向，指的是把課程看成是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗，本質(zhì)上是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經(jīng)驗的過程，而課程計劃只是供這個經(jīng)驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。

二、論述一下蒙臺梭利課程方案。（一）理論基礎(chǔ)：

兒童觀：兒童具有發(fā)展的內(nèi)在沖動力---吸收力的心智；兒童發(fā)展具有階段性和敏感期，兒童發(fā)展通過工作實現(xiàn)。

教育觀點：蒙臺梭利主張自由教育，在教育上提供有準備的環(huán)境。（二）教育目標是協(xié)助兒童開發(fā)自己的內(nèi)在潛能，幫助兒童發(fā)展出自發(fā)性的人格和養(yǎng)成一種獨立、自信、自律、自足及自我管理的活動習慣，并為兒童進入成人世界做準備。

教育內(nèi)容包括感官教育、日常生活練習教育、語言教育、數(shù)學教育及文化教育，其中感官教育為核心。（三）評價:

優(yōu)點：重視兒童的內(nèi)在需要；強調(diào)對兒童的信任和個別化的學習，倡導(dǎo)教師耐心、細致的觀察和指導(dǎo)，完整成套的焦距是兒童主動學習、自我發(fā)展。

局限性：孤立的感官訓(xùn)練；對創(chuàng)造力的忽視，過于強調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒實際的生活經(jīng)驗；缺乏增進社會互動與發(fā)展語言的機會。

三、論述一下瑞吉歐方案教學的設(shè)計。（一）理論基礎(chǔ)及基本觀點：兒童觀：兒童是一個擁有充分的生存和發(fā)展權(quán)利的人，是主動的學習者，具有巨大的潛能，天生都是藝術(shù)家。

教育觀：1教育不僅僅追求外在的目標，而更注重內(nèi)在的品質(zhì)；

2在教學方法上，反對傳統(tǒng)的單向灌輸，反對把語言文字作為獲取知識的捷徑，主張創(chuàng)設(shè)給幼兒帶來創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的可能性的環(huán)境。

3強調(diào)兒童與同伴的相互作用及其價值。在“教”與“學”兩者之間，更尊重“學”。

4在兒童的探索活動中，教師應(yīng)該掌握正確的時機，找到正確的方法，適當介入，協(xié)助兒童發(fā)現(xiàn)問題，幫兒童提出問題。

5幼兒學校是社會生態(tài)大系統(tǒng)中的一個組成部分，是整合的生命的有機體，是兒童與大人彼此分享的地方。

6環(huán)境是重要的教育因素。（二）課程方案：

教育目標：讓兒童更健康、更聰明、更具潛力、更愿學習、更好奇、更敏感、更具隨機應(yīng)變的適應(yīng)能力，對象征語言更感興趣、更能反省自己、更渴望友誼。

課程內(nèi)容：來自于兒童生活中感興趣的事物、現(xiàn)象與問題，來自于經(jīng)驗及所進行的活動。組織與實施的方式是“項目活動”。

課程與教學的特點：彈性計劃；小組活動；合作教學；紀錄的支持；視覺與圖像語言的運用（三）教師的角色的多樣化特點：

教師是幼兒的傾聽者；觀察者；伙伴與向?qū)�；幼兒行為的紀錄者與研究者；實踐的反思者

所謂單元主題活動，就是在或長或短的一段時間內(nèi)，圍繞實現(xiàn)選擇的主題組織教育活動。改變學科活動過分強調(diào)學科自身知識體系，割裂學科之間聯(lián)系的弊端，是第三次幼兒園課程改革中，單元主題活動提出的一個重要歷史背景和出發(fā)點，這同時也構(gòu)成了單元主題活動的一個基本特點，即圍繞某一主題，打破學科之間的界限，將各種學習內(nèi)容有機聯(lián)系在一起。

方案教學的設(shè)計181頁理解區(qū)域活動的內(nèi)涵185頁理解瑞吉歐論述

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