語文公開課評(píng)語匯集

語文公開課評(píng)語匯集（1）

作者：小村中學(xué)文章來源：農(nóng)村教師點(diǎn)擊數(shù)：13887更新時(shí)間：201*-11-3010:20:29

學(xué)生對(duì)各文體的相關(guān)術(shù)語認(rèn)知不明確、混亂而導(dǎo)致無從答題或誤答，這可能是由教師在授課活動(dòng)中介紹不規(guī)范或者是學(xué)生沒有確實(shí)理解、掌握造成的；在教、學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用舊知識(shí)開啟新知識(shí)、解決新問題的意識(shí)、能力不足比較突出，多由師生缺乏新觀念，缺少訓(xùn)練導(dǎo)致；基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用問題嚴(yán)重，師生未落到實(shí)處是根源；學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查的應(yīng)對(duì)能力薄弱；歸納、概括能力，分析、賞析能力，聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力等均存在不足，缺乏明確的系統(tǒng)化題型及解題思路、方法的訓(xùn)練指導(dǎo)是關(guān)鍵癥結(jié)。審題不到位，不會(huì)運(yùn)用題干信息解讀文章，解決問題；答題缺乏技巧、規(guī)范化和完整性，說明指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。深鑒于此，我們必須切實(shí)搞好試卷講析，要有針對(duì)性，要突破重、難點(diǎn)；師生做好競賽總結(jié)反思，解決思想問題，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢、找出不足；樹立信心，堅(jiān)定決心；制定計(jì)劃、方案，落實(shí)達(dá)標(biāo)；規(guī)范術(shù)語，注重基礎(chǔ)的落實(shí)與強(qiáng)化；知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、運(yùn)用，尤其是解題思路、方法的傳授，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句等主要信息整合答案的技巧方法，訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終；賞析、聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力在教學(xué)活動(dòng)中、作業(yè)設(shè)置中培養(yǎng)、訓(xùn)練；優(yōu)化備課組功能，高質(zhì)量才能出好效益；有計(jì)劃的設(shè)置專題講座、訓(xùn)練，一一突破，確保過關(guān)；建立學(xué)生個(gè)例檔案，切實(shí)搞好扶弱培優(yōu)工程；時(shí)時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。

教師飽滿的激情是最好的催化劑，對(duì)己對(duì)學(xué)生都如此，語文教師說普通話是最基本最起碼的要求，語文教師的語言修煉是讓課堂充滿高漲激情的有效方法，也是榜樣，對(duì)學(xué)生有潛移默化作用，不可忽視，這是出效果的一大法寶；備課前與同伴的合作很重要，應(yīng)主動(dòng)參與；課前、課中的反思是智慧的體現(xiàn)，課后的反思是修正的前奏，這也是解決突發(fā)性情況的最好預(yù)案；對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟缺乏研究會(huì)讓課堂失色；課堂中教師的線索作用很重要，這是保證學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵；高屋建瓴到生活的探討，是教師向?qū)W生遞交接力棒的精彩環(huán)節(jié)，不應(yīng)把學(xué)生、教師活動(dòng)分割開來；學(xué)生的展示與教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)并駕齊驅(qū)，如此主體與主導(dǎo)地位才會(huì)突顯；教師的充分準(zhǔn)備與具體指導(dǎo)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的引路航燈；對(duì)師生課前、課中、課后的有效參與的監(jiān)控是課改面臨的新問題。

走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我創(chuàng)新。探索出了可操作的模式，就要在此基礎(chǔ)上鉆研，在每個(gè)環(huán)節(jié)讓下功夫形成符合班情、體現(xiàn)個(gè)性的課導(dǎo)思路、設(shè)計(jì)。強(qiáng)化集體備課，挖掘優(yōu)勢，形成合力，精益求精，永不滿足，才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)新理念、新要求、新環(huán)境、新局面。引導(dǎo)學(xué)生走入對(duì)事物的深度的認(rèn)識(shí)是對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)的檢測與應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的效果好壞取決于教師準(zhǔn)備、指點(diǎn)的優(yōu)劣。學(xué)生綜合能力（聽、說、讀、寫等），包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)必須時(shí)時(shí)從實(shí)抓起。加強(qiáng)學(xué)生“自主、合作、探究”課題的研究，才能從根本上解決課改障礙。總之，教育教學(xué)非易事，非下苦功不可。與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐修正，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)生活，不斷創(chuàng)新方可望不誤人子弟，無愧于心。

文章主題的把握有法可依：從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三方面入手分析；品析有規(guī)可循：把握特點(diǎn)，理解含義，分析作用，扣住主題進(jìn)行；課堂構(gòu)建，資源利用開掘應(yīng)遵循的原則：先備學(xué)生再備教材；用學(xué)生開采文本，再用文本豐實(shí)學(xué)生思維構(gòu)建；創(chuàng)新要做，基礎(chǔ)不丟，才能“活”而“實(shí)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。

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語文公開課評(píng)語匯集（1）

學(xué)生對(duì)各文體的相關(guān)術(shù)語認(rèn)知不明確、混亂而導(dǎo)致無從答題或誤答，這可

能是由教師在授課活動(dòng)中介紹不規(guī)范或者是學(xué)生沒有確實(shí)理解、掌握造成的；在教、學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用舊知識(shí)開啟新知識(shí)、解決新問題的意識(shí)、能力不足比較突出，多由師生缺乏新觀念，缺少訓(xùn)練導(dǎo)致；基礎(chǔ)知識(shí)的理解、掌握及運(yùn)用問題嚴(yán)重，師生未落到實(shí)處是根源；學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)考查的應(yīng)對(duì)能力薄弱；歸納、概括能力，分析、賞析能力，聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力等均存在不足，缺乏明確的系統(tǒng)化題型及解題思路、方法的訓(xùn)練指導(dǎo)是關(guān)鍵癥結(jié)。審題不到位，不會(huì)運(yùn)用題干信息解讀文章，解決問題；答題缺乏技巧、規(guī)范化和完整性，說明指導(dǎo)、訓(xùn)練不到位。深鑒于此，我們必須切實(shí)搞好試卷講析，要有針對(duì)性，要突破重、難點(diǎn)；師生做好競賽總結(jié)反思，解決思想問題，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀，明確優(yōu)勢、找出不足；樹立信心，堅(jiān)定決心；制定計(jì)劃、方案，落實(shí)達(dá)標(biāo)；規(guī)范術(shù)語，注重基礎(chǔ)的落實(shí)與強(qiáng)化；知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解、運(yùn)用，尤其是解題思路、方法的傳授，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句等主要信息整合答案的技巧方法，訓(xùn)練要貫穿教學(xué)始終；賞析、聯(lián)想、鏈接、想象、創(chuàng)造能力在教學(xué)活動(dòng)中、作業(yè)設(shè)置中培養(yǎng)、訓(xùn)練；優(yōu)化備課組功能，高質(zhì)量才能出好效益；有計(jì)劃的設(shè)置專題講座、訓(xùn)練，一一突破，確保過關(guān)；建立學(xué)生個(gè)例檔案，切實(shí)搞好扶弱培優(yōu)工程；時(shí)時(shí)總結(jié)反思，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。

教師飽滿的激情是最好的催化劑，對(duì)己對(duì)學(xué)生都如此，語文教師說普通話是最基本最起碼的要求，語文教師的語言修煉是讓課堂充滿高漲激情的有效方法，也是榜樣，對(duì)學(xué)生有潛移默化作用，不可忽視，這是出效果的一大法寶；備課前與同伴的合作很重要，應(yīng)主動(dòng)參與；課前、課中的反思是智慧的體現(xiàn)，課后的反思是修正的前奏，這也是解決突發(fā)性情況的最好預(yù)案；對(duì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的步驟缺乏研究會(huì)讓課堂失色；課堂中教師的線索作用很重要，這是保證學(xué)生活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵；高屋建瓴到生活的探討，是教師向?qū)W生遞交接力棒的精彩環(huán)節(jié)，不應(yīng)把學(xué)生、教師活動(dòng)分割開來；學(xué)生的展示與教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)并駕齊驅(qū)，如此主體與主導(dǎo)地位才會(huì)突顯；教師的充分準(zhǔn)備與具體指導(dǎo)永遠(yuǎn)都是學(xué)生的引路航燈；對(duì)師生課前、課中、課后的有效參與的監(jiān)控是課改面臨的新問題。

走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我創(chuàng)新。探索出了可操作的模式，就要在此基礎(chǔ)上鉆研，在每個(gè)環(huán)節(jié)讓下功夫形成符合班情、體現(xiàn)個(gè)性的課導(dǎo)思路、設(shè)計(jì)。強(qiáng)化集體備課，挖掘優(yōu)勢，形成合力，精益求精，永不滿足，才能適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)新理念、新要求、新環(huán)境、新局面。引導(dǎo)學(xué)生走入對(duì)事物的深度的認(rèn)識(shí)是對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備各環(huán)節(jié)的檢測與應(yīng)變能力的考驗(yàn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。學(xué)生主體、訓(xùn)練主線的效果好壞取決于教師準(zhǔn)備、指點(diǎn)的優(yōu)劣。學(xué)生綜合能力（聽、說、讀、寫等），包括興趣、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)必須時(shí)時(shí)從實(shí)抓起。加強(qiáng)學(xué)生“自主、合作、探究”課題的研究，才能從根本上解決課改障礙�？傊�，教育教學(xué)非易事，非下苦功不可。與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐修正，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)生活，不斷創(chuàng)新方可望不誤人子弟，無愧于心。

文章主題的把握有法可依：從故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境描寫三方面入手分析；品析有規(guī)可循：把握特點(diǎn)，理解含義，分析作用，扣住主題進(jìn)行；課堂構(gòu)建，資源利用開掘應(yīng)遵循的原則：先備學(xué)生再備教材；用學(xué)生開采文本，再用文本豐實(shí)學(xué)生思維構(gòu)建；創(chuàng)新要做，基礎(chǔ)不丟，才能“活”而“實(shí)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的思考方法任何時(shí)候都不能丟。

高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀細(xì)化的實(shí)踐操作指引學(xué)生，就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系：理論要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉得出，要為實(shí)踐服務(wù)，又要靠實(shí)踐來修正；實(shí)踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語文教學(xué)的方法指點(diǎn)與訓(xùn)練應(yīng)同等重視，不可偏廢；解題思路、方法的傳授與例題的設(shè)置和學(xué)生的實(shí)踐理解鞏固一定要交融進(jìn)行。專題訓(xùn)練，要力求達(dá)到一勞永逸的效果，一定要明晰化，具體化，系統(tǒng)化，可操作，有實(shí)效。主講人將資料作進(jìn)一步整理，印發(fā)給學(xué)生、教師，以便進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)工作。對(duì)于朗讀的指導(dǎo)要科學(xué)有序，要由學(xué)生的實(shí)地嘗試；朗讀的方式要多樣化，不能只用一種形式；朗讀時(shí)機(jī)把握要當(dāng)，不能刻意而為，而應(yīng)在學(xué)生解讀文章基礎(chǔ)上進(jìn)行，所謂情郁于中而發(fā)之于聲是也，一般而言，朗讀有三個(gè)主要時(shí)機(jī)：為了準(zhǔn)備而讀，為了品味而讀，為了升華而讀。高屋建瓴的理論構(gòu)建課堂與微觀細(xì)化的實(shí)踐操作指引學(xué)生，就是教學(xué)之中深入與淺出的關(guān)系：理論要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉得出，要為實(shí)踐服務(wù)，又要靠實(shí)踐來修正；實(shí)踐應(yīng)該是理論的精彩淺顯展出和形象代言。語文教學(xué)必須遵循由淺入深，由易而難，因簡而繁的規(guī)律。語文教學(xué)的方法指點(diǎn)與訓(xùn)練應(yīng)同等重視，不可偏廢；所謂課堂的高潮就是學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自主探究的思維、行為參與解決問題和展示獲取成就、形成共性認(rèn)識(shí)的過程（即重、難點(diǎn)處著文章）

公開課評(píng)價(jià)

我認(rèn)為公開課應(yīng)該從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)策略、教師對(duì)課程資源的開發(fā)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況評(píng)價(jià)表東風(fēng)中學(xué)中學(xué)物理優(yōu)質(zhì)課評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的不同興趣和學(xué)習(xí)需求。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生能以飽學(xué)生滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明自己的觀點(diǎn)和想法。學(xué)生能全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動(dòng)。狀態(tài)教師能營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。各項(xiàng)活動(dòng)的目的和要求明確，學(xué)生自覺投入到動(dòng)25分腦、動(dòng)手活動(dòng)之中。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，樂意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。在民主和諧的氛圍中展開教學(xué)活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮；學(xué)生積極、主動(dòng)、自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。運(yùn)用“新課程問題教學(xué)法”進(jìn)行課堂教學(xué)，注重科學(xué)探究，從問題意識(shí)、思維方法、思想教育、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新發(fā)展等不同方面和層次上都富有成效。問題明確，注重啟發(fā)；環(huán)節(jié)緊湊，自然有序；及時(shí)調(diào)控，收放自如。組織形式便于學(xué)生有效地開展動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)探究、語言交流、角色扮演等活動(dòng)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。內(nèi)容的選擇符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，容量合理，深廣適度。內(nèi)容的組織科學(xué)有序，層次清楚，符合學(xué)科的邏輯，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律。內(nèi)容的呈現(xiàn)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形式多樣，詳略得當(dāng)。課程資源開發(fā)能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），因時(shí)因地開發(fā)和利用課程資源，聯(lián)系學(xué)生的社會(huì)、生活實(shí)際，20分體現(xiàn)現(xiàn)代物理發(fā)展和應(yīng)用的特點(diǎn)。體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的融合。能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),科學(xué)、合理、有效地運(yùn)用直觀教具及現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。注重學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。注重物理的基本概念、原理和其他基礎(chǔ)知識(shí)，體現(xiàn)物理核心觀念和思想方法。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況28分理解科學(xué)探究過程，注重科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在教學(xué)過程和評(píng)價(jià)中，能體現(xiàn)出全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。注重辯證唯物主義世界觀、愛國主義及思想品德教育，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法論及價(jià)值觀的教育，STS（科學(xué)技術(shù)社會(huì)）教育等。完成教案設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程完整。779分值評(píng)分885教學(xué)策略27分85546986

由《紫藤蘿瀑布》探析寫景散文的教學(xué)

《紫藤蘿瀑布》由女作家宗璞所創(chuàng)作的一篇含蓄而優(yōu)美的寫景散文，收入人教社語文教材七年級(jí)上期第一單元重點(diǎn)教學(xué)篇目。文章借藤蘿花的描述寄予作者對(duì)生命的歌頌與追求，被贊為"是一幅極為精細(xì)的工筆畫，就是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊(yùn)"，這對(duì)剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，理解起來有一定的難度，這就需要學(xué)生在主動(dòng)的閱讀過程中，品悟?qū)懢吧⑽牡奶攸c(diǎn)，學(xué)習(xí)如何閱讀和鑒賞這類作品，為第三單元學(xué)習(xí)朱自清散文《春》，老舍散文《濟(jì)南的冬天》等奠定基礎(chǔ)。

作為典范的寫景散文，這篇文章不僅具有一般散文的共同特征，有幾個(gè)環(huán)節(jié)還需要特別重視：一是有關(guān)于寫作背景的介紹。由于文章寫于創(chuàng)亂初定，熱情復(fù)熾的年代，與學(xué)生的生活經(jīng)歷相去太遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于文章中插敘十多年前藤蘿花的遭遇以及"花和生活的腐化有什么必然的聯(lián)系"不好理解，再者文章又提及"有關(guān)生死迷、手足情"的文字也需要結(jié)合作者的生活經(jīng)歷加以解釋；二是有關(guān)于文章的"文眼"。我們知道在散文中總有集中表達(dá)作者思想感情，反映作品主旨的詞句，是為"文眼"，倘若讀者在通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住這"點(diǎn)睛"之筆，就能透視文章的"心靈"，理解作者的寫作意圖。在這篇散文中，學(xué)生很容易關(guān)注到寫景的手法，卻難以透視到作者想要贊頌的是生命的永恒和美好；三是關(guān)于文章的謀篇布局。這既要理解開頭與結(jié)尾處的呼應(yīng)，理解文章描寫藤蘿時(shí)所采用的順序，還要理解文章插敘手法的運(yùn)用；四是學(xué)習(xí)景物描寫中大量的比喻、擬人的手法的運(yùn)用，并能夠加以運(yùn)用。最后是關(guān)于聯(lián)想和想像的運(yùn)用。要學(xué)會(huì)借助聯(lián)想和想像建構(gòu)聲、色、形、態(tài)的動(dòng)感形象從而鑒賞類似的寫景文章。教學(xué)過程分為六個(gè)大的步驟：一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

由談話開始，問：你心情不好的時(shí)候，用什么樣的方式排遣？答案自然是異彩紛呈：吃東西、看書，和人聊天，散步，出去玩......女作家宗璞在自己感覺到悲哀和痛苦的時(shí)候，也選擇了出去走走，今天我們學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》（板書課題），咦，我怎么會(huì)知道她心情不好呢？

二、背景簡單介紹。學(xué)生會(huì)迅速從課本中查找到"流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死迷、手足情的。"這時(shí)教師引入當(dāng)時(shí)作者的生活經(jīng)歷——相依為命的弟弟患了絕癥，而自己也剛好從創(chuàng)亂中走過來的介紹，學(xué)生也就能借助作者的經(jīng)歷理解為什么她要描寫十多年前的藤蘿花，要說"花和生活腐化有什么必然的聯(lián)系"。關(guān)于十年動(dòng)亂的介紹，以"點(diǎn)"為主，不宜細(xì)講，只要讓學(xué)生明白，在那樣的年代是非顛倒，扼殺了人們對(duì)美的追求即可。三、運(yùn)用聯(lián)想和想像，學(xué)習(xí)文章寫景的手法。

藤蘿花究竟有這樣的魅力，能驅(qū)散作者沉壓在心底的悲哀和焦慮呢？最能看出作者被藤蘿吸引的話是哪句？學(xué)生找到并反復(fù)朗讀"我不由得停住了腳步"，體會(huì)出作者的驚喜和盛贊。

1．由有藤蘿花的圖片展示開始，讓學(xué)生用自己的語言描述這種花，并發(fā)揮想像，用自己的

語言描述藤蘿瀑布形成的動(dòng)人美景并談?wù)劯惺�。找出課文中描寫藤蘿的句子并且讀讀看，能讀出喜悅的心情嗎？

2．朗讀中把握視角的轉(zhuǎn)換以及寫景的順序。由遠(yuǎn)及近：花瀑→花穗→花朵。寫花瀑的部

分，大致采用了先言"色"，再寫"形"，再摹"態(tài)"的順序；寫花穗的部分，大致采用摹"態(tài)"，言"色"的順序；最后寫花朵，先描其"形"，再寫"態(tài)"。

3．緊扣第二個(gè)環(huán)節(jié)，處理夸張、比喻、擬人、對(duì)比、動(dòng)靜手法的使用。言花瀑極盛"不見

其發(fā)端，也不見其終極。"使用了夸張；言花朵像"帆"，是說生命充滿了幸福和希望；說花穗"彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！"，言花穗情態(tài)的生機(jī)勃勃；用"春紅已謝，沒有賞花的人群，沒有蜂圍蝶陣"來對(duì)比襯托藤蘿花不甘寂寞，綻放自我的生命力；說陽光照在藤蘿上所泛起的"銀光"，像"迸濺的水花"化靜為動(dòng)，寫出了藤蘿的動(dòng)態(tài)美......學(xué)生的賞析會(huì)有很多，教師引導(dǎo)小組進(jìn)行討論，班級(jí)交流的形式，更能使每一個(gè)學(xué)生都能品位到文章的語言美，并感悟到一定的鑒賞寫景散文的方法和技巧。教師再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課堂訪寫一兩個(gè)他所喜歡的句子，從而提高自身的寫做水平。四、運(yùn)用小組討論，處理難點(diǎn)

多媒體出示三個(gè)討論話題，以此解決課堂疑難問題。

1．這么美的花，真想摘一朵啊！作者和我們也有著相似的情感體驗(yàn)�？墒撬�又為什么沒有

摘呢？（因?yàn)橛辛俗髡呓?jīng)歷的交代，學(xué)生在討論中能夠明白，這是作者對(duì)生命的珍惜和疼愛。教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勏嚓P(guān)的話題。）

2．當(dāng)我沉浸在藤蘿的香氣中時(shí)，為什么又要交代十多年前藤蘿悲慘的遭遇？和現(xiàn)在的藤蘿

對(duì)比著寫，有什么樣的好處？（通過討論使學(xué)生意識(shí)到，文章不僅僅是在寫藤蘿的命運(yùn)，也在寫自己的遭遇。對(duì)比的寫法，指出花都能夠承受厄運(yùn)，并且努力的生長，人也應(yīng)當(dāng)象花一樣，有著蓬勃的生命力，不為命運(yùn)所屈服。這一環(huán)節(jié)在朗讀品位中，要讓學(xué)生初步了解和學(xué)習(xí)"通感"這種修辭手法的運(yùn)用。）

3．承繼第2個(gè)討論題，你認(rèn)為文章的主旨句是哪句話，為什么？（第2個(gè)問題的處理，將

使第3個(gè)問題的答案呼之欲出。教師指出，這就是散文作品中的"文眼"，把握到這一中心，所有的問題將迎刃而解。）

五、整理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)文章的謀篇布局。

作者從藤蘿的盛開中，感悟到生命的永恒和美好，那么她將怎么面對(duì)她今后的生活呢？你從課文中的哪些句子能夠看出。學(xué)生找出并朗讀"在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。"（這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者開頭和結(jié)尾處的簡潔明了的呼應(yīng)，體會(huì)作者昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。）六、學(xué)法小結(jié)，橫向遷移。

學(xué)生自行整理這課學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，教師就寫景散文的特點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)、綜述。

1．"一切景語皆情語"，之所以文章動(dòng)人，是因?yàn)樽髡咔閯?dòng)人。沒有真情實(shí)感，難有美文。

2．扣"文眼"，理線索。扣住文眼，就把握了文章的方向，理解寫景散文也就容易了。3．注意視角的轉(zhuǎn)換和各種描寫角度的變化。這里的描寫角度，如課文中的色、形、態(tài)；其

它文章中的視、聽、觸、味、嗅等。

4．在朗讀中品悟語言。寫景散文適合朗讀品味，文章中也有使用白描手法的，但多采用使

用大量的修辭方法，要注意借鑒和使用。

5．重聯(lián)想，想像。只有豐富的想像才能構(gòu)建生動(dòng)的形象。

利用范文《荷塘月色》（朱自清）進(jìn)行橫向遷移。擴(kuò)展學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、鑒賞和寫作寫景散文的能力。我的回復(fù)：

說實(shí)在話，我原來沒有讀過這篇文章，看到你的郵件，從女兒處找來《紫藤蘿瀑布》看一看，想說這么一些話：首先，我為你對(duì)文章的體會(huì)和對(duì)教學(xué)的認(rèn)真感動(dòng)，我自己覺得理解得很深刻，把握得很準(zhǔn)確、也很細(xì)膩。在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下了很深的工夫。充分注意了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容的距離，兼顧了相關(guān)材料和內(nèi)容的聯(lián)系與溝通，估計(jì)效果會(huì)比較理想。

其次，表述水平有了很大提高，盡管我認(rèn)為文章題目還可以進(jìn)一步討論：題目的結(jié)構(gòu)表明，文章是以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為案例，主要討論怎樣教"寫景散文"，文章的內(nèi)容似乎在更多的探討"怎樣教《紫藤蘿瀑布》"這篇寫景散文。

再次，對(duì)于語文教學(xué)，我有些想法，可惜沒有機(jī)會(huì)自己去實(shí)踐和研究，又不敢讓處于壓力下的教師去冒這種風(fēng)險(xiǎn)，所以算夢(mèng)想。以這篇課文為例說說。

我總認(rèn)為，對(duì)文章的閱讀和理解，遵循"總分總"的思路更好一些。先"總"在于獲得文章的整體印象，形成深入研究、體味把握的的興趣；"分"是在有了整體的、初步的感受，有了深入玩味的興趣以后，"分"的目的是為了加深理解，修正理解，體味妙處；主要方式是抓住關(guān)鍵和重點(diǎn)，突破理解的難點(diǎn)；最后的"總"是否定之否定后的"總"，是加深和提高以后更深刻的理解和感悟�？赡苣銜�(huì)問：基礎(chǔ)知識(shí)怎么辦？我認(rèn)為，首先，字詞也罷、段落也罷、修辭也罷，好的手段都因?yàn)楦�好地服�?wù)了自己的目的才顯出"好"來，也是因?yàn)檫@些好的文字、修辭、啟承轉(zhuǎn)合，才成為了一篇好文章。其次，體會(huì)了這些基礎(chǔ)在表達(dá)中的妙處，才更能讓學(xué)生努力理解和運(yùn)用這些基礎(chǔ)。第三，"分"的過程是重基礎(chǔ)的過程，但這里的"分"不是肢解課文，不是只見樹木不見森林的"分"，而是在總體感悟，總體框架下的"分"，這樣，基礎(chǔ)知識(shí)不再游離，而是有了一個(gè)固著生根的地方。對(duì)這篇文章，我想這樣處理：

先以美麗的"紫藤蘿"圖片讓大家感知欣賞，讓學(xué)生獲得"美"的體驗(yàn)，產(chǎn)生想說出來的沖動(dòng)，但是大多數(shù)人是"愛你在心口難開"口欲言而不能言。

現(xiàn)在我們看一看作者是怎樣表達(dá)對(duì)"紫藤蘿"的喜愛的？然后讓學(xué)生帶著期望充分閱讀。交流閱讀的感受寫了"紫藤蘿"的美。那些地方寫了美，怎么寫的，用了那些語詞和修飾手法這就落實(shí)到基礎(chǔ)了

只寫了"紫藤蘿"的美嗎？"一切景語皆情語"，作者有怎樣的心情流露？

這些心情從何而來介紹背景和家庭最近的變故。實(shí)際上，這里涉及閱讀方法的提醒，也就是你要理解作者的情感，你得理解作者的立場和處境。不知道你最近上網(wǎng)看我網(wǎng)站上圍繞"女兒的家庭作業(yè)"的討論沒有？我對(duì)這些朋友是尊重的，但有一點(diǎn)，一些朋友只注意了自己的立場和處境，卻不顧作者的立場和處境。如果又不能溝通，就肯定會(huì)出現(xiàn)理解的困難。這些是需要向?qū)W生提醒的，也就是理解文本，首先是理解歷史。那些地方表達(dá)了作者的這種心情？又是重視基礎(chǔ)的地方了。最后是總體的相對(duì)深刻的小結(jié)。不一而足，不一定對(duì)，都再想想吧！

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