千課萬人聽課感想

千課萬人的聽課感想

201*年4月12日，天氣晴朗，我們帶著激動的心情，踏上了千課萬人的行程。或許這次的杭州之行能將我之前的教學(xué)困惑一一解開，不管怎么樣，能夠暫時脫離課堂，靜靜去聆聽名師的課堂，這可是千載難逢的機(jī)會��！

俗話說：“不親近名師，不知語數(shù)學(xué)的奧秘；不去千課萬人，怎明小數(shù)之要義？”我?guī)е�仰望的神情來到了莊重古樸的浙大華家池校區(qū)的逸夫體育館，去品嘗一頓小數(shù)界的盛宴“千課萬人”全國小學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩活動。會場不華麗但場面卻熱鬧異常，會場不高檔眾人卻潛心投入。

在觀摩中，我們第一次接觸了“生態(tài)課堂”的概念。我想，套用一位名師的話，簡單地說，“生態(tài)課堂”就是在教學(xué)中應(yīng)關(guān)注孩子的生命價值，孩子的生活世界，孩子的課堂生存狀態(tài)。課堂生態(tài)系統(tǒng)主要是由教師、學(xué)生、課程以及環(huán)境（含教學(xué)媒體技術(shù)）構(gòu)成的，它們間彼此關(guān)聯(lián)，相互影響，有機(jī)統(tǒng)一。生態(tài)課堂，要求課堂生態(tài)系統(tǒng)中的每個要素以及它們間的關(guān)系都達(dá)到最優(yōu)化程度。但是，教師和學(xué)生作為具有主觀能動性的生命體的存在，發(fā)揮著核心和決定性的作用。因?yàn)�，課程和環(huán)境總是受“人”支配的，教什么，怎么教，營造怎樣的場景教，往什么方向教，學(xué)什么，用什么方式學(xué)……這些都帶有很大的人為性。離開了“人”的課堂，即便有課程和環(huán)境在，也不能成為課堂。

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行走語文路

鳳山小學(xué)鄭海燕

春光爛漫，我們帶著對語文的敬意，帶著對語言的感動，又一次來到了美麗的西子湖畔，走進(jìn)了“千課萬人”全國小學(xué)語文生態(tài)課堂教學(xué)研討觀摩的會場。一份久違的感覺在心底涌動，四天來課堂上名師名家的精彩，學(xué)生思維的靈動，總使我來不及等待，來不及回味。一句話：自然、和諧的生態(tài)課堂，是語文與生命的結(jié)緣,綻放著生命的活力。

一、大道無痕，教給學(xué)生閱讀的方法。

很多課上，我們看到老師有意識地培養(yǎng)學(xué)生動手做筆記的習(xí)慣。王崧舟教師在教學(xué)中總是輕言細(xì)語不厭其煩地提醒學(xué)生勾，畫，寫，畫哪些句子，寫在哪個位置，還作示范。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，像王老師這樣教給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)時事半功倍，終身受益。好習(xí)慣成就一生，正是這句話“教是為了達(dá)到不需要教�！庇秩纾�在朗讀指導(dǎo)中，名師們選擇的是“感悟式”朗讀，追求的是個性化朗讀。他們要求學(xué)生放開聲音按自己的節(jié)奏和感覺來朗讀。讓學(xué)生在對內(nèi)容的理解感悟中朗讀，走入文本中入情入境地朗讀，學(xué)生在老師設(shè)計的不同情境中，在不斷的角色置換中反反復(fù)復(fù)地朗讀，真可謂讀到了文字中，讀到了情境中，讀到了作者的心中。學(xué)生的朗讀變得聲情并茂，所有的人都在那一刻真正感悟到“與象共舞”的和諧與快樂，感受到了人象合一的天地奇觀。

二、板書彰顯個性，體現(xiàn)語文的靈性。

竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸叫焦尼》，板書的內(nèi)容就是故事中兒子和爸爸的兩句話：“這是我爸爸，叫焦尼”“這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆”這是很平常樸素而簡單的兩句話，但竇老師以這兩句話為線索引導(dǎo)學(xué)生明白了：簡單的表達(dá)同樣可以帶給人豐富的感動。

這讓我想起三年前她執(zhí)教的《我爸爸》，這是一年級的繪本，簡單的語言理解讓孩子認(rèn)識自己的爸爸并進(jìn)行兒童話的創(chuàng)作，孩子們一幅幅稚嫩的畫面至今仍然記憶猶新。

同樣是感受父愛，同樣是繪本教學(xué)，竇老師對文本的詮釋讓我懂得了該怎樣去解讀繪本，該怎樣去教學(xué)語文。在此之前，我以為繪本只是低年級孩子的讀物，由畫面帶動的新鮮感，讓他們喜歡語文。今

天，竇老師讓我明白了繪本讀物不僅僅是簡單的畫面，不僅僅是簡短文字的組合，它是語文和生命的結(jié)緣。課堂上竇老師把焦尼他對五個人說的同一句話：“這是我爸爸，叫焦尼”。這句簡單的話，經(jīng)過不厭煩的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生從這句話中讀出了摯愛，自信，堅定，激動，自豪，驕傲。從爸爸五個簡單的動作“舉牽拖摟盯”中，學(xué)生讀出了深沉的父愛：我的眼里只有你。

每一個畫面上的小細(xì)節(jié)都在向讀者透露出生命的靈動，如《我的爸爸叫焦尼》中車站里掛鐘告訴我們焦尼與父親相聚的時間是那么短暫，焦尼脖子上的圍巾顏色是他父親和母親身上圍巾顏色的結(jié)合，書中畫面的形狀由方至圓，透露出作家與畫家的美好祝愿。讀到這里，我有些擔(dān)心那些坐在課堂里的單親孩子，但接下來讓我顧慮全消。竇老師引導(dǎo)孩子們明白焦尼即使與父親短暫的相聚卻充滿幸福感，即使與父親分別后有些失落，但是相信小小年紀(jì)的他長大后會明白和理解大人的想法。這就是最簡單的語言傳遞著最豐富的感動。

是啊，繪本沒有年級與年齡的界限，但他需要讀者有一顆語文的心，有著對母語的感動。作為一個語文老師，我知道自己是教母語的，是教人學(xué)母語的，更是用母語教人的，就這樣我們行走在語文的路上。

三、大師無極，扎實(shí)字詞不落根。

王崧舟老師《與象共舞》的同課異構(gòu)創(chuàng)造了語文教育史上的一個先例。在全國級的公開課上，王老師嘗試著根據(jù)不同的課堂價值取向?qū)ν�一篇課文進(jìn)行完全不同的教學(xué)設(shè)計，這種敢于實(shí)踐，勇于超越的精神讓人深深折服。大師們有思想，敢于開拓，敢于創(chuàng)新。

課堂上，王老師在讓學(xué)生讀完課題后，就抽認(rèn)五個詞語，然后要求把它們放在具體的語言環(huán)境中。王老師巧妙地用填空的方式檢測了學(xué)生對本課詞語的掌握情況，一方面避免了枯燥的解釋詞語意思，另一方面，在具體的環(huán)境中能更好的理解詞語的意思，辨別詞語的感情色彩。在平常的公開課上，上第二課時老師一般不會在字詞復(fù)習(xí)上花很多的時間，害怕擠掉了后面精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但這些名師們卻在全國級的公開課上顯得從從容容，特別重視字詞的檢測和落實(shí)。是啊，無論是語文教學(xué)，還是語文學(xué)習(xí)，字詞都是根本。

來也匆匆，去也匆匆。感謝“千課萬人”，給予我們的不僅僅是初春的江南，而是整個春天！堅持對語文的敬意和感動，用理性的雙手，牽著我們的感覺走，相信我們會在語文的路上走得更好，走得更遠(yuǎn)。

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