少教多學階段研究報告

201*201*學年度第一階段課題研究總結報告

渭源縣蓮峰中學“少教多學”子課題組

袁愛忠王國斌

全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題“少教多學”總課題組：

現將我�！啊�少教多學’在閱讀教學中的策略與方法研究”子課題第一階段的研究情況總結如下，請審批。

回顧一學期來的工作，有如下幾個方面值得總結。1、課題研究成功立項順利開展課題研究（我們的做法）

在學校領導的大力支持和指導下，積極申報課題研究。課題研究成功立項。我校語文教研組申請立項了市級科研課題兩項，國家級課題一項。我校成為“少教多學”課題首批實驗學校。我校語文教研組于201*年9月10日召開了課題研究開題暨培訓大會。

制定了《課題研究管理制度》，《渭源縣蓮峰中學課題研究成果績效排名辦法》，制定了《蓮峰中學“少教多學”課題研究實施方案》，印發(fā)了《課題研究活動記錄表》。

201*年9月23日開展了“農村中小學語文教學現狀”的調查和研究，并由幾位實驗教師撰寫了調查報告。為課題的深入研究找到了方向和研究思路。2、進行有效的課題研究培訓

課題總負責袁愛忠校長培訓了參加課題研究的老師，引用陶行知先生“教學做合一”的方法論作為我校教育教學研究的理論基礎。就教育不能只重“教授”，力倡“教學生學”、“教學合一”，以“做”為中心，“做”既是“教”又是“學”，“教師拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學�！钡壬羁痰慕逃�思想做了系統(tǒng)化的講述。揭示了“教學做合一”教學方法中蘊含的“少教多學”許多合理元素。布置了第一階段各實驗教師具體的研究任務。

邀請了渭源縣第一中學高級教師張保藩進行了別開生面的作文教學指導，為我校實驗教師的研究打開了新視野，開闊了眼界，增長了見識，提高了信心。組織觀看了“少教多學”課題組核心研究員何文宏的優(yōu)質課光盤，組織學習了有關教育教學科學研究的文章。

進行問卷調查、解題方法訓練，為實驗研究收集了感性材料。印發(fā)了課題研究需要的資料《渭水奇葩》。采用多種形式大量地培訓實驗教師，自學與集中學習相結合，理論和實踐相結合，平時與教研組活動相結合，為實驗研究做了理論準備。

3、進行了初步探索與實踐研究課題研究初見成果（我們的成果）①設計制作了《高（中）考語文閱讀題解題方法課堂訓練表》，大量地大面積地在初高中學生中進行解題方法和技巧的訓練。訓練包含“訓”與“練”兩層意義，是“訓”與“練”的統(tǒng)一。但是，我們的設計還不夠成熟，還不夠合理，更沒有在課堂教學中進行檢驗和實踐，還存在各種缺陷和不足。所以給實驗教師帶來了很大的麻煩。再加上部分實驗教師自己都沒有理解實驗用表的各個項目的內涵，沒有弄明白怎么填寫，首先沒有“訓”，學生也就不知道怎么“練”，也就胡亂填了完事。導致實驗用表收集學生學習過程中的第一手資料無法進行，有的老師做了，學生也填了，但是沒有總結，沒有分析，沒有歸納，也就得不到學生解題中存在的問題，怎么談得上尋找策略和方法呢？

因此，我們要分組研究，尋找適合各種文本的解題方法和技巧的策略，并且研究出應對的方法來。

②設計出來了學生課前預習性閱讀筆記或者學生課外閱讀自助套餐筆記表，為我們大量收集學生閱讀情況第一手資料提供了“載體”和藍本，等著我們去深入挖掘和開發(fā)利用。相信實驗教師將會仁智各見，進行更高的深入研究。③語文閱讀課堂教學模式初步形成當前“板塊模式語文閱讀課堂”教學設計初見端倪（王國斌劉周全），“分組分層課堂閱讀導引式”（段愛萍王紅賓）閱讀教學模式正在形成，“思維導圖式閱讀模式”（李轉萍），“語文學科閱讀教學中滲透探究教學研究性學習”（汪呼林）正在研究，“課堂問題式閱讀教學法”（高文林）的應用與實效性實驗正在研究中。

④聯合渭源一中，印制了彩印知識卡，為古典詩歌的鑒賞繪制了理論知識一覽表，方便了師生。

⑤有論文、課件、案例和優(yōu)質課光盤等各種研究成果二十多件參加總課題組年度評選活動。有八十多篇小說作文參加全國中語會的創(chuàng)新作文大賽。有楊丹、王國斌等的課題論文在省級以上報刊上發(fā)表⑥整理出了第一階段課題研究成果集：論文《以考促教以技提能以利激趣》實驗教師王國斌《初中文言文閱讀教學初探》實驗教師方宏清《淺談初中古典詩歌鑒賞中少教多學的策略和方法》

實驗教師吉驍智《淺談初中古詩詞的課堂鑒賞》實驗教師楊丹教學設計《〈項鏈〉板塊模式教學設計》實驗教師王國斌《雨霖鈴》教學設計實驗教師王斌斌案例《〈動物游戲之謎〉教學設計及案例研究》實驗教師李惠梅課件《動物游戲之謎》實驗教師吳紅《念奴嬌赤.壁懷古》實驗教師何光翼《背影》實驗教師方宏清《荷塘月色》實驗教師鄧湖明《湖心亭看雪》實驗教師鄭永良

課堂實錄

《林教頭風雪山神廟》實驗教師何靜優(yōu)質課光盤

《陳太丘與友期》實驗教師段愛萍《故宮博物院》實驗教師劉周全《鄉(xiāng)愁》實驗教師王紅賓《湖心亭看雪》實驗教師王燕燕《金色花》實驗教師李轉萍《詩歌閱讀鑒賞教學》實驗教師吉驍智《湖心亭看雪》實驗教師王翔《湖心亭看雪》實驗教師鄭永良

⑦在課題研究中，鍛煉了教師隊伍。課題研究的過程也是教師成長的過程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力�？蒲斜貙㈠憻捯慌�人，培養(yǎng)一批人，也會帶動一批人。課題研究的開展，也將提高學生的閱讀興趣和能力。

課題研究的開展，促進了學�？蒲蟹諊�的形成，為提升辦學品位，為提高教學質量也將創(chuàng)造出良好的條件�？蒲信d教、科教興校，已成為學校教科研工作的努力目標。

4、積極組織創(chuàng)新作文競賽，并評選出86篇學生優(yōu)秀作文參加全國中語會組織的“全國中小學創(chuàng)新作文大賽”（學生的活動）

①成立渭源縣蓮峰中學創(chuàng)新作文競賽初評領導小組②參賽作文指導教師名單王國斌（9名）王燕燕（8名）吉驍智（12名）段愛萍（12名）李轉萍（12名）錢小華（12名）王紅賓（12名）

③創(chuàng)新作文參賽作品初評名單（略）（參見課題成果集）5、存在的問題及對策（我們的不足和改進措施）

①縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏。教學理念還沒有真正更新，教學理論水平有待提高，教學實踐中沒有嘗試“少教多學”的理念，或者說還沒有了解、理解、思考明白“少教多學”的思想精髓。

譬如：不知道啥是案例研究，怎么樣做教學實錄，搞好課題研究有什么好處，教師要在啥時候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么樣才算是“少”教；要引導學生在啥時候“多”學而不待老師教，啥地方“多”學而不待老師教，如何才能最大限度地“多”學，用什么方法才能更好地“多”學。

②沒有掌握課題研究的方法，或者還沒有學習還沒有理解研究方法，或者還不知道自己閱讀教學中存在的問題，也就談不上尋找對策從而形成策略，探索應對的方法。

譬如案例研究。就好像是“寓言故事”，“教”和“學”的事件當作故事寫出來，把其中蘊含的教學理念或者理論或者方法或者教學的得失成敗分析、反思、歸納、整理出來，形成文字的東西，和別人共享。就好比是“舉案說法”或者“社論”抑或是“一事一議”。

再譬如：我們設計了板塊模式的教案，我們在課堂上實踐，通過對各環(huán)節(jié)的“案例”研究，再修改設計再改進教學方法，尋找更好的更大范圍內能夠適用的閱讀教學范式，更多的教師看到了，學習了，運用了你的這一范式，同時提高了教學水平，提高了學生語文素養(yǎng)。這就是課題研究最大的好處。

③有很多閱讀教學課堂仍然是“一言堂”“滿堂灌”，仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂沒有實施“少教多學”。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。

教學方法單一，學生自學能力的培養(yǎng)還沒有得到重視，沒有在自己的教學實踐中落實“少教多學”的理念。課堂教學設計沒有從培養(yǎng)學生自學能力的角度出發(fā)，課堂教學過程沒有關注學生自學能力的形成，教學細節(jié)沒有思考“少”和“多”的關系，課后沒有反思教學的成敗得失。

而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。6、今后的工作（我們的方向）

認真學習，理解和思考“少教多學”理念，學習各種方法，借鑒各種教學模式，廣采博收，為我所用，努力提高自己的理論水平。

更新觀念，開闊視野，在自己的閱讀教學實踐中把培養(yǎng)學生自學能力的研究置于“少教多學”理念的改造的系統(tǒng)中更加關注。分組進行深入細致的研究，組長負責。

分文本類進行具體的研究，尋找不同文本的閱讀教學中“少教多學”的策略和方法。

每個實驗教師，每學期爭取上好一節(jié)優(yōu)質課，錄好光盤，個人和小組共同研究，評議，尋找適合自己的教學模式或形成自己獨特的教學風格。把“少教多學”的理念落實在自己的教學實踐中，并且不斷豐富“少教多學”的理論內涵，反過來指導自己的教學實踐。

每學期至少在刊物上發(fā)表一篇課題研究的論文，或者至少有一件研究成果參加總課題組的年度評選。

不斷總結，勤于反思，在反復探索中逐漸總結出規(guī)律性的認識。

課題研究作為學校教科研工作的重頭戲，我們堅持教科研合一，教師帶著課題進課堂（包括其他課題），將自己所確立的個人研究專題落實在課堂。建議教研組在業(yè)務學習活動中，圍繞課題制訂計劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標準，讓教師在行動中研究，在研究中行動，從而提高教師的教育科研水平。

擴展閱讀：“少教多學”課題研究階段性小結

“少教多學”課題研究階段性小結

新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創(chuàng)設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發(fā)展�！吧俳獭奔磫�發(fā)性地教、針對性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節(jié)約學習時間，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在此過程中，要鼓勵學生自主學習、主動發(fā)現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發(fā)展水平。

我在教學中發(fā)現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養(yǎng)學生的非智力因素和培養(yǎng)學生預習習慣的一些做法。

一、加強學法指導，培養(yǎng)良好的學習習慣。

學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：

1．預習方法的指導。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養(yǎng)學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習慣。

2．培養(yǎng)學生在預習時知識“互聯”的能力。

學生在預習之前對所學過的每個知識點、每章節(jié)的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，以提高預習的效果。

教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力。總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預習習慣的培養(yǎng)，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。

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