少教多學(xué)心得體會(huì)

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學(xué)改革是教育改革的攻堅(jiān)戰(zhàn)。任何教育改革，如果沒(méi)有落實(shí)到課堂教學(xué)層面，都只能是形式上的、表面上的改革。

事實(shí)上，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革一直都在持續(xù)不斷地進(jìn)行，在教學(xué)實(shí)踐中也涌現(xiàn)出了一批重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，重視學(xué)生成功與發(fā)展的好的教改典型。但是，從總體上說(shuō)，我國(guó)的課堂教學(xué)改革尚未取得實(shí)質(zhì)性和根本性的進(jìn)展，長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾我們的教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫(yī)治；教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)于強(qiáng)凋接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況依然普遍存在。

新課程實(shí)施以來(lái)，在以人為本教育思想的導(dǎo)向下，在民主、科學(xué)、開放的課程平臺(tái)上，在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的要求下，課堂教學(xué)改革進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)、形成和構(gòu)建了一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神、切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的新的課堂教學(xué)模式、課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)文化。這項(xiàng)改革的實(shí)施模式和表現(xiàn)形式多種多樣，但有個(gè)共同的特點(diǎn)：即“先學(xué)后教”和“少教多學(xué)”。其中“先學(xué)后教”是就教學(xué)關(guān)系和教學(xué)順序而言的，“少教多學(xué)”是就教學(xué)要求和教學(xué)效果而言的。

“先學(xué)后教”是我們國(guó)家具有原創(chuàng)性的課堂教學(xué)改革行動(dòng)，它類似于經(jīng)濟(jì)改革中的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，看似簡(jiǎn)單，卻蘊(yùn)含著豐富的改革智慧和行動(dòng)策略。先學(xué)后教之“先學(xué)”具有以下特性：

一是超前性。先學(xué)即學(xué)生的學(xué)習(xí)在前，教師的教學(xué)在后，超前性使教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化，即變“學(xué)跟著教走”為“教為學(xué)服務(wù)”。

二是獨(dú)立性。先學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生要擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題。教師教學(xué)是對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后的深化、拓展和延伸。

三是差異性。從時(shí)間上講，先學(xué)要求每個(gè)學(xué)生按自己的進(jìn)度和方式進(jìn)行超前學(xué)習(xí)；從效果上講，每個(gè)學(xué)生由于基礎(chǔ)和能力不一樣，同樣的內(nèi)容，先學(xué)的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源。

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