農村英語研究小課題1

201*年下學期

農村初中英語寫作訓練探究的研訓方案

花明樓中學英語教研組

一、課題提出背景：

寫作在英語學習中是培養(yǎng)和提高語言能力的有效手段，它有助于鞏固和掌握所學詞匯、語法等語言知識，有助于訓練直接用所學語言進行思維，有利于提高駕馭語言的能力。而當前在初中生英語書面表達中，存在很多問題，如：

(1).書寫不規(guī)范,卷面不整潔.書寫體與印刷體,大寫與小寫分不清,詞距、標點符號不規(guī)范。

(2).受母語干擾，出現(xiàn)中文式的英文。

(3).語法概念不清晰。當出現(xiàn)許多個動詞時，不懂得一個句子以一個謂語動詞為支點，其他動詞要么以非謂語出現(xiàn)，要么在從句中做謂語。

(4).漢語言思維習慣的影響造成句型語序錯誤。(5).音、形、義相近單詞互相混淆。(6).生造詞語，形成過度概括的錯誤。(7).詞匯量少而引起的詞語搭配不當。

(8).時態(tài)運用不當，特別是當講故事具有較大的時間跨度時，往往無從下手。(9).條理不清，銜接生硬。即故事情節(jié)發(fā)展過程中缺少連詞。

綜上這些錯誤在初中生英語寫作中相當普遍。要想提高學生的寫作水平，就必須有的放矢。所以針對上述問題制定了初中英語寫作訓練探究，旨在探討初中英語寫作訓練的有效模式，尋找提高英語寫作能力的有效策略和途徑，指導學生運用科學，高效的學習策略，切實提高英語寫作能力。二、實驗目標：

1、通過實驗，探索出適合農村初中學生英語寫作訓練培養(yǎng)的有效的教學策略，以提高農村學生的英語書面表達能力。

2、以寫作訓練為手段，不斷提高學生閱讀能力、表達能力，掌握英語學習的基本方法。

3、通過教學實驗過程中的分組合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和探究精神，并逐步建立起合作探究的基本方法。

4、通過對農村學生寫作能力的培養(yǎng)，逐步形成良好的閱讀習慣和寫作習慣，從而激發(fā)其英語學習興趣，促使其建立起對英語學科“終身學習”的意識。三、主要的研究方法：

文獻法：通過查閱文獻，收集整理分析寫作教學的研究資料。內容分析法：認真分析研究資料，去偽存真，提取有價值的資料。

觀察法：觀察學生英語寫作課上的表現(xiàn)，認真做好每一次記錄。研究組及時分析、討論和總結每一次寫作訓練的得失，探討出更適合我們學生的教學模式。

調查法：通過書面問卷的形式多研究對象進行調查，并實際檢測學生的英語寫作能力，做好前測和后測的記錄及具體的數(shù)據(jù)分析。四、研究步驟：

（一）準備階段：（201*年8月-201*年9月）

查閱各種中外文獻，收集與英語寫作相關的各種研究資料，作好每一次的討論記錄和重要資料的文獻綜述，然后討論得失，找到更適合我校學生的寫作訓練模式。

（二）探究實施階段：（201*年9月-201*年12月）1、201*年9月主要訓練學生用詞造句及連詞成句的能力。

連詞成句是英文寫作中最簡單的訓練，它是練好英文寫作的基礎。其要求是根據(jù)提供的信息詞，組成意思通順，語法結構正確的句子。連詞成句的基本步驟為：

（1）．明確句意。通讀所給全部信息詞，了解每個詞的詞義，結合所有詞語整體通盤考慮，明確句子大意。

（2）．確定主體。在明確句意的基礎上，確定句子的句式（型）或主體部分，再確定附加部分。

（3）．注意形式。把握句型或句子的主體后，確定謂語動詞的正確形式及附屬成份的正確形式。

（4）．連詞成句。在上述基礎上，根據(jù)句子種類（類型），完成句子。（5）．檢查核對。包括句子含義是否通順，語法是否正確，搭配是否恰當，大小寫、標點符號是否合理等。

2、201*年10月主要進行擴展句子訓練。

為了使表達的思想準確，細膩，可以通過并列同一成分，增加定語，狀語，同

位語，插入語等措施來擴展句子成分。

3、201*年11月主要訓練看圖寫話。

看圖寫話是書面表達經(jīng)常采用的形式，它是一種檢查學生觀察理解能力及運用語言能力的形式。學生必須根據(jù)所示圖片或圖片組，恰當?shù)剡\用所學的詞句表達一個完整的故事，近年NMET書面表達均采用圖畫提示的書面表達形式，要求考生根據(jù)圖畫所表現(xiàn)的內容寫一篇100字左右的短文。那么，如何根據(jù)圖畫的內容，運用正確的語言和規(guī)定的篇幅來寫好這類文章呢？

（1）．確定圖畫的內容要點

碰上這類試題，考生首先應仔細審題，看懂圖片所表達的意思，根據(jù)圖畫內容整理出幾個要點，再根據(jù)這些要點決定要采用的語言形式。

（2）.直截了當，開門見山

開門見山就是文章寫什么，開頭就說什么，直截了當，盡快入題，不要拐彎抹角，拖泥帶水。

（3）．語言基本無誤（a）用有把握的句式

看圖寫話要用自己最熟悉、最有把握的詞語和句型將題中所規(guī)定的內容要點加以表達，進而串聯(lián)成文。在表達時句子宜短不宜長，應慎用分詞或復合句，對拿不準的表達，可采用“回避”的方法，在不改變原有意思的前提下，改換另一種表達方式，但切忌中文式的英語，或根據(jù)英語語法人為地編造一些不地道的語言材料。

（b）注意用詞表達得當

用詞不當，會影響文章內容的正確表達。（4）重視英語虛詞的使用

“看圖寫話”所提供的圖畫內容要點，通常是分幅敘述，相互之間沒有邏輯的聯(lián)系。這就要求考生按照合理的順序，將句子連珠成串。在不連貫時，可適當使用一些過渡性的連接詞，如and，then，however，besides，thus等，這樣使人看上去脈絡清晰，層次分明，文理通順，意思連貫。

（5）．結尾自然有力

文章結尾要干凈、利落，既不能拉雜，也不能草率，要顯得自然，恰當?shù)皿w�？傊�，做好看圖寫話的書面表達題，要做到內容切題，要點明確，文理通順，語言

正確，篇幅適中，開門見山，結尾自然。

4、201*年12月主要訓練根據(jù)提示詞寫段落。

先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。

再后來，可以選用提示寫作。難度又上了一個臺階。所給提示語必須全部用上，但又不必也不能逐句翻譯。提示部分可以由多到少，這樣能夠減少對學生寫作的限制，讓他們盡情地發(fā)揮，以達到寫作訓練的最佳效果，也為高中繼續(xù)寫作學習打下基礎。

5、201*年1月主要訓練寫日記

這是寫作訓練的重點，也是學生寫作能力的標志。要循序漸進，從易到難，由簡到繁，體裁多樣，形式多變。先從記敘文開始，用最簡潔，易懂的語言進行描寫。

通過寫日記的訓練，為學生的寫作墊定了一定的基礎，然后逐步練習寫書信、短文，這是寫作訓練的最終目的。在訓練過程中，堅持把實驗班的作文定時定量，全收全改，總結講評，對中下等學生的寫作采用當面批改的形式，如有必要，學生再寫。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀短文，則向全班推薦，當眾朗讀�；蜣k優(yōu)秀作文展，以鼓士氣。另外，要培養(yǎng)學生寫英語摘要的習慣。包括縮寫課文，摘抄一些諺語名言等，在縮寫課文時，找出一些關鍵詞，關鍵句。它能夠激發(fā)學生遣詞造句的能力，它能夠幫助學生掌握時態(tài)的運用規(guī)律，而一些精美的諺語、名言能擴充詞匯量，又能夠培養(yǎng)學生詞句的錘煉能力。

如果說第一、二步驟是寫作的基本功訓練，第三、四步驟是真正地“寫”了，用詞是否貼切，文法是否正確，句式是否多變，文采是否有生氣，關系到寫作者的語言功底和水平，所以還要注意以下幾點：

(1)在整篇文章中，避免只是用一兩個句式，要靈活運用各種句式。如到裝句、省略句、主從復合句、對比句、分詞短語、介詞短語等。

(2)使用不同長度的句子，通過分句和合句，增強句子的連貫性和表現(xiàn)力。(3)改變句子的開頭方式，不要一味以主、謂、賓、狀的次序。可以把狀語置于句首，或用分詞短語等。

(4)學會使用過渡詞。

(5)避免重復使用同一單詞或詞組。

(6)注意運用固定詞組、習語、諺語來代替一些詞表達意思，以增加文采。7、把好檢查最后一關（1）是否切題。

分三點看：一是整篇文章內容是否切合文章標題要求；二是段落主題句的內容是否與各段落提示句內容一致；三是段落內部的內容是否與主題句的表達相一致。如果發(fā)現(xiàn)任何一個層面不切題，應該盡可能彌補，刪除那些多余的或不切題的地方，但切忌動“大手術”

（2）是否連貫。檢查上下文是否連貫，句子銜接是否自然流暢，檢驗的標準主要是句子是否通暢，該用連詞的地方用了沒有，所用的連詞是否合適。

（3）是否有語法錯誤。主謂是否一致，動詞的時態(tài)、語態(tài)、語氣的使用是否正確，詞組的搭配是否合乎習慣。

（4）是否有大小寫、拼寫、標點錯誤。

注意卷面整潔，要提高寫作水平，最根本的是要大量實踐，必須多讀多寫，注意博覽和精讀相結合，甚至可以適當背誦一些名句名篇。另外，還可以選些范文，用心領悟，多加模仿，以逐步達到運用自如。

（三）總結階段：（201*年2月）

整理課題研究資料，進行課題研究總結，并完成研究論文。每人針對寫作訓練，從自己的獨特視角，撰寫一篇有較高學術價值的研究論文，并力爭在教育刊物上發(fā)表或獲獎。五、研究對象：

本校七、八年級各選一個班作為研究對象，以便于對比，具體對象為233班、225班；九年級也進行相應試驗操作。

201*年7月

擴展閱讀：小課題1

《初中數(shù)學課情景創(chuàng)設的策略初探》

實施方案

--------課題負責人：趙永敏一、課題的提出

1、數(shù)學課程標準的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”“倡導積極主動、勇于探索的學習方式”�，F(xiàn)代教育理論認為“教學的藝術在于創(chuàng)設恰當?shù)那榫场�，把教學情境比喻成學習活動的發(fā)動機，其核心作用是激發(fā)學生的情感，促使學生思考、交流，從而獲得知識，形成技能，發(fā)展思維。

2、課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師只有以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，才能創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。

3、在一堂完美的課堂教學中，情境化是決定教學成功與否的重中之重，情境化教學有利于激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的求知欲，使學習達到最佳的效果。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學內容遠離學生的生活實際，學生不感興趣，雖然方便了教學，但卻大大限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導的建構主義學習是積極主動的學習，強調學生是學習的主體，教師通過設計一個旨在促進學生學習的環(huán)境，在教與學的過程中訓練和培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。整個課堂教學過程是在教師的組織和引導下，學生主動參與，積極探索，意義構建的過程。

二、課堂教學情境創(chuàng)設的含義意義（一）情境創(chuàng)設的含義

所謂情境創(chuàng)設，就是根據(jù)教材的內容和學生的心理特點，創(chuàng)造一個環(huán)境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發(fā)學生創(chuàng)新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

匈牙利著名的數(shù)學家玻利亞認為“學習過程是從行為和感知開始的，進而發(fā)展到詞語和概念，以養(yǎng)成合理的思維習慣而告結束”。沒有情境，沒有經(jīng)歷，如何感知？如何認識？由此可知，課堂教學要培養(yǎng)學生的能力，必須正確引導學生從情境中來，到知識中去，建構屬于自己的知識。教師以情境創(chuàng)設為手段，以知識的建構為目標，創(chuàng)設適合于學生學習的教學環(huán)境。（二）情境創(chuàng)設的意義

素質教育和創(chuàng)新教育要求學生學會學習，其實質就是要使學習成為學生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學生的親身實踐活動，而不是被動的接受知識。要使課堂鮮活起來，越來越多的教師提出創(chuàng)設教學情境更便于學生理解掌握，能收到更好的教學效果。

三、研究的主要目標

根據(jù)《國務院關于基礎教育實施方案》和學校“先學后教，當堂訓練”教學模式，制定如下目標：

（1）課堂中教給學生創(chuàng)設情境的方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題以及解決問題的能力。

（2）通過研究形成中學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式。為提高教學質量提供一種有效的教學方式和成功經(jīng)驗。

（3）通過問題情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識和運用知識解決問題能力方面有明顯的成效。

（4）培養(yǎng)學生收集、分析、綜合資料能力的良好習慣和自主學習的能力。（5）合作參與學習的能力。（6）體現(xiàn)各學科教學的人文性。（7）培養(yǎng)科學的良好學習態(tài)度。四、研究方法和對象

個案調查法是指采用各種方法，搜集有效、完整的資料，對單一對象進行深入細致研究的方法。在研究中針對某一節(jié)課教師創(chuàng)設的情境做以細致分析與研究。

問卷調查法也稱書面調查法，或稱填表法。用書面形式間接搜集研究材料的一種調查手段。通過向調查者發(fā)出簡明扼要的征詢單(表)，請示填寫對有關問題的意見和建議來間接獲得材料和信息的一種方法。在研究中可及時設計表格征求教師和學生的意見和建議。

行動研究是指教師在教育教學實踐中基于實際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。集體交流，請教專家解決研究中存在的疑難問題。

研究對象主要以石嘴山市第七中學七、八、九年級學生和全體數(shù)學教師為主。五、課題研究主要解決問題與研究策略

1、研究和形成初中學數(shù)學問題情境創(chuàng)設的一般操作模式。教師行為：創(chuàng)設問題情景指導問題解決策略鼓勵與引導。學生行為：明確問題激發(fā)探究欲望自主、合作解決問題交流解決問題的經(jīng)驗與策略。

師生共同行為：評價反思歸納。2、具體研究：（1）、問題情境創(chuàng)設的要素、類型及策略研究。（2）、學生問題解決過程的指導策略研究。（3）、問題解決與有意義接受學習的整合研究。（4）、問題解決的類型和方式研究。

（5）、“先學后教，當堂訓練”教學模式下，如何把學案與情境創(chuàng)設有機結合起來。

（6）問題情境創(chuàng)設效果的評價研究。

（7）、問題情境教學中學生的自我評價和歸納。3、研究策略：

（1）創(chuàng)設情境方法指導研究，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務理論水平。這是整個研究性學習的關鍵環(huán)節(jié)。

主要是教師對教材的再度開發(fā)和利用，新課程在教材的使用上突出強調了一種開放的理念，即：打破原來把教材當“圣旨”，嚴格按照教科書的順序、內容照本宣科的教學方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標準的基本要求和學生的實際，有選擇地安排教學內容，對教材進行篩選、補充、整合，對教材進行再度開發(fā)和利用。

（2）結合新課程理念敢于讓學生“設疑”“質疑”。根據(jù)學生在課堂上和課后所掌握的情況，再提出新問題，由學生解決，讓學生從疑點、不同環(huán)境中概括、提煉、形成問題，進而找好研究的切入口，確立研究的基點。

（3）利用新的教學觀讓學生自主探索、合作交流。這是整個研究過程的基礎環(huán)節(jié)。

在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己所確立的研究基點，由學生檢索查閱相關資料，自主進行相關信息的采集、分析、綜合和重組，進而形成自己的初步見解。資料來源：①校內外圖書資料；②教師提供的各類資料；③網(wǎng)上查詢；④其他渠道。（4）發(fā)揮師生民主、平等、互動交流的全新育人觀。這是整個研究過程的中間環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師引導學生共同將研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題，占有資料以及研究的初步見解互動交流，以要求共同研究的合作伙伴。學生可根據(jù)自己所掌握的學習方法，獨立、自主地完成各項學習任務，教師應創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力。（5）整合集體的智慧匯集評價。這是整個研究過程的主體環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)以學生為主，由學生從“要我學”向“我要學”，“我學會”向“我會學”，“幫我學”向“我能學”這一過程中的轉變，寫出自己的感受，闡述自己所獲得的經(jīng)驗來做發(fā)言。通過研究，總結模式，在課堂教學中如能從情境引導出發(fā)使學生自學感悟知識的內容、內在聯(lián)系，在教師的疏導之下，師生互動研討知識結構，通過教師評價、指導使學生遷移創(chuàng)新，形成融會貫通的能力，就能夠實現(xiàn)教學質量的提高，形成有效學習的良好習慣，就能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

友情提示：本文中關于《農村英語研究小課題1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，農村英語研究小課題1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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