少教多學(xué)小結(jié)

少教只為多學(xué)

在“少教多學(xué)”理念的指引下充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

初二語(yǔ)文備課組張水霞

“少教多學(xué)”是一個(gè)理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。

題記

“先學(xué)后教、少教多學(xué)”主要表現(xiàn)在：可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，首先要求把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，課堂教學(xué)不能把時(shí)間浪費(fèi)在非學(xué)習(xí)上；第二要提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的感覺(jué)得到的學(xué)習(xí)收獲，讓學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能。即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力。并通過(guò)隨堂檢測(cè)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)，能發(fā)現(xiàn)上課當(dāng)中的不足并做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來(lái)了。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專(zhuān)題開(kāi)展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然且對(duì)本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見(jiàn)決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些想法與做法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提。

以前農(nóng)民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會(huì)收獲越多，但最后還是事與愿違。后來(lái)有人把插秧改為拋秧，農(nóng)民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，卻帶來(lái)了豐收。初看起來(lái)十分奇怪，“勤勞”沒(méi)有得到相應(yīng)報(bào)償，“悠閑”反而享受著豐收的果實(shí)。細(xì)想想，密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律；反之，小塊狀拋秧為秧苗增產(chǎn)提供了充足空間，保護(hù)了它的自然生長(zhǎng)。

以插秧來(lái)類(lèi)比語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)去大部分老師做著類(lèi)似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學(xué)生就學(xué)得越好。鄧昌炎教授說(shuō)過(guò)，“課堂是一個(gè)舞臺(tái)，在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演，決不是主角”。教師在課堂講得過(guò)多可能造成學(xué)生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng)，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學(xué)生在類(lèi)似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學(xué)生天性和學(xué)生潛能：把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì)快樂(lè)地多學(xué)，又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能

動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏，這也正符合語(yǔ)文新課程大綱的宗旨：在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。那么，該如何去實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢？

以前的課堂上，教學(xué)的大權(quán)一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學(xué)生必然就少學(xué)，然而，如果教師把教的任務(wù)分一部分給學(xué)生，又會(huì)如何呢？結(jié)果就會(huì)形成一種新的教學(xué)觀念。教師把教學(xué)的任務(wù)分出去了，也就輕松多了。學(xué)生有了自我教育的機(jī)會(huì)，也就積極多了。教師教少了，學(xué)生卻學(xué)多了。

當(dāng)然，實(shí)際操作中依然存在困難。教師將部分的教學(xué)任務(wù)托付給學(xué)生，哪些知識(shí)可以讓學(xué)生自學(xué)，哪些知識(shí)應(yīng)該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀點(diǎn)一樣：少教多學(xué)。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說(shuō)話，也不能多說(shuō)話，要少說(shuō)，但要說(shuō)到關(guān)鍵的地方去，激發(fā)起學(xué)生的思維，然后提供大量的時(shí)間、大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、探索、表現(xiàn)。

二、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)第一步。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。通過(guò)默讀課文的標(biāo)題來(lái)揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來(lái)印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語(yǔ)句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認(rèn)真閱讀課前的提示及課文下的第一個(gè)注釋?zhuān)�了解作者、作品及本文的�?xiě)作背景，這一步的目的有助于學(xué)生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書(shū)字典、詞典，自己動(dòng)手解決課文中不會(huì)讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書(shū)的能力，也有利于掃除語(yǔ)言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認(rèn)識(shí)了，然后就朗讀課文，“眼過(guò)三遍，不如嘴過(guò)一遍”，大聲誦讀，對(duì)文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫(xiě)作思路，從而掌握文章的美之處，雖然學(xué)生的表述可能不夠全面，但多數(shù)都能把握要點(diǎn)，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文質(zhì)疑難。俗話說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，因此鼓勵(lì)學(xué)生再次回到課文中，通過(guò)默讀思考，解決自己在預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，或者自己對(duì)這篇課文的獨(dú)特的見(jiàn)解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預(yù)習(xí)完成得好，可為課堂上“問(wèn)題的探討”這一雙邊活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時(shí)間，使自主合作探究學(xué)習(xí)的效果更好。

三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，整合教材資源，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。例如在授《孔乙已》時(shí)引出問(wèn)題“孔乙己叫什么名字？為什么一個(gè)人活在世上連名字都沒(méi)有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺(tái)所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見(jiàn)課本注釋?zhuān)�記住日暮里原因何在？誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的知識(shí)加以說(shuō)明？”這些問(wèn)題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來(lái)，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作性活動(dòng)為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興

趣盎然，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)，拓展了學(xué)生的思維空間，開(kāi)發(fā)了潛能。

其次，設(shè)計(jì)語(yǔ)文交流的情境活動(dòng)，感悟作者或課文人物最真實(shí)的情感，從而領(lǐng)悟創(chuàng)作來(lái)源于生活，老師如何創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)？除上面的辯論、競(jìng)賽、搶答等方式外，還可以適當(dāng)把課文搬上“舞臺(tái)”，讓學(xué)生扮演課文中不同的角色，通過(guò)對(duì)角色的理解、參與、調(diào)動(dòng)來(lái)領(lǐng)悟生活的內(nèi)涵。在上《我的叔叔于勒》一課時(shí)，筆者讓男女學(xué)生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的“生動(dòng)的表演”，讓學(xué)生在體驗(yàn)調(diào)動(dòng)中領(lǐng)悟到：以金錢(qián)為標(biāo)準(zhǔn)衡量兄弟關(guān)系的炎涼世態(tài)�！豆枢l(xiāng)》里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺(tái)”中“活潑健康地交談著，機(jī)智敏捷地捉“小鳥(niǎo)”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機(jī)械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，在角色扮演的對(duì)比中，讓學(xué)生真切地體驗(yàn)到作者對(duì)舊社會(huì)的控訴，對(duì)人民的熱愛(ài)，對(duì)等級(jí)觀念束縛的批判，從而讓學(xué)生受到憎恨舊社會(huì)、熱愛(ài)新社會(huì)的教育。讓學(xué)生親身參與到課堂中來(lái)，使課堂成為學(xué)生探索研究的場(chǎng)所，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生參與評(píng)價(jià)，讓合理的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮其激勵(lì)和引領(lǐng)的作用。學(xué)生個(gè)體存在差異，為了讓每一個(gè)個(gè)體清楚地認(rèn)識(shí)到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評(píng)價(jià)對(duì)象的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

四、課后布置閱讀寫(xiě)作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外

布置課外閱讀寫(xiě)作任務(wù)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫(xiě)日記或把有意思的事寫(xiě)下來(lái)，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識(shí)，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)老師對(duì)這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)永無(wú)止境。

捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步�！币虼�，給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論，開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂(lè)而不為呢？

學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是帶著好奇心，掙大好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)未知的世界；是在老師的帶領(lǐng)下，自主地、主動(dòng)地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索；是從熟能生巧到舉一反三，再到無(wú)師自通，乃至融會(huì)貫通，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于生活和工作實(shí)踐，懂得做事與做人的道理。我們說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的這個(gè)能力，那個(gè)能力，歸根結(jié)底，學(xué)校首先要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。因?yàn)椋�所有能力的形成，都有一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有會(huì)學(xué)習(xí)的人才能學(xué)會(huì)并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內(nèi)的各種能力。

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)生學(xué)，并且要多學(xué)。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的學(xué)習(xí)條件，給學(xué)生更多的尊重與關(guān)懷，給學(xué)生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時(shí)間和空間，給學(xué)生更廣闊的實(shí)踐和展示的舞臺(tái)，減少對(duì)學(xué)生的束縛和限制，真正實(shí)行“以學(xué)生為主體”，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)“生產(chǎn)力”。做到這一點(diǎn)，其實(shí)并不難，最簡(jiǎn)單、最樸素、最實(shí)用的做法就是從“少教多學(xué)”做起，讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，去建構(gòu)自己的知識(shí)體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實(shí)現(xiàn)自己的美麗夢(mèng)想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢(shì)必?cái)D占學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，銷(xiāo)蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)方式不科學(xué)，那就不僅學(xué)不到有用的知識(shí)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補(bǔ)的傷害。所以我認(rèn)為“少教多學(xué)”要遵守以下原則：

1．味同嚼蠟的內(nèi)容不教�！芭d趣是最好的老師。”學(xué)生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是探索前行的不竭動(dòng)力。當(dāng)我們自己覺(jué)得這些內(nèi)容無(wú)色無(wú)味，讓人昏昏欲睡時(shí)，就不要講給學(xué)生聽(tīng)。“己所不欲，勿施于人�！币�?yàn)�，此時(shí)我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學(xué)生，我們必須對(duì)手中的內(nèi)容進(jìn)行包裝處理，整合、增刪如烹飪一樣，色香味俱全時(shí)，學(xué)生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實(shí)現(xiàn)真正的主體能動(dòng)，主觀參與。

2．學(xué)生自己跳一跳就能得到的不教。中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授之以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。要善于讓學(xué)生掌握劃船的本領(lǐng)，這樣才能使孩子們?cè)凇皩W(xué)�！鼻皬娜菝鎸�(duì)。這就要求教師能甄別教材中的重難點(diǎn)，有針對(duì)性、有側(cè)重地講解，同時(shí)善于為學(xué)生留足空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升自主探究的能力與習(xí)慣。

3．不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教。課堂永遠(yuǎn)應(yīng)是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實(shí)、最有價(jià)值的課堂。因此，教師的講就應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，要善于誘思，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考并進(jìn)行質(zhì)疑。

4．未經(jīng)慎思的不講。昨天講過(guò)的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過(guò)了認(rèn)真的思索。內(nèi)容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細(xì)節(jié)是否可以更加趨于完美我想，只要你用心思考了，即使所講的內(nèi)容“濤聲依舊”，也無(wú)須指責(zé)。事實(shí)上，一切都在改變，當(dāng)我們用心思考時(shí)，總會(huì)有更多、更新的內(nèi)容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會(huì)有更精、更巧的設(shè)計(jì)在我們心中浮現(xiàn)。

總之，教師應(yīng)該通過(guò)自己的“講”，讓學(xué)生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學(xué)生在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。

“少教多學(xué)”是一個(gè)理念，一種策略，一種思想，不是模式。把“少教多學(xué)”看做一種理想的教學(xué)境界，或者視為教學(xué)思想，就能在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提升。

初二語(yǔ)文備課組

擴(kuò)展閱讀：少教多學(xué)總結(jié)

《“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學(xué)改革一直是教育改革中備受關(guān)注的主題。一方面，課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的最基本的構(gòu)成部分，是中小學(xué)生在學(xué)校生活的主體部分，是中小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學(xué)改革涉及教育問(wèn)題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時(shí)還要改變教師習(xí)以為常的教學(xué)行為、教學(xué)方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學(xué)它不僅占去了師生在校的絕大部分時(shí)間，而且課堂教學(xué)的質(zhì)量如何，最直接影響著學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響著教書(shū)育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項(xiàng)重要目標(biāo)。

目前，“還課堂于學(xué)生”，構(gòu)建高效課堂教學(xué)的改革在全國(guó)正如火如荼地進(jìn)行著�！吧俳潭鄬W(xué)”的課堂教學(xué)范式的研究順應(yīng)歷史潮流。

通過(guò)本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，激發(fā)教師能主動(dòng)運(yùn)用并探索先進(jìn)有效的教學(xué)方法，推進(jìn)我校課程改革的發(fā)展，促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效，進(jìn)一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過(guò)隨堂聽(tīng)課，調(diào)查課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析教師教學(xué)行為的干預(yù)性、有效性、主導(dǎo)性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學(xué)生自學(xué)時(shí)間的操作方法

2.中小學(xué)“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式研究。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中，個(gè)體上要“自主”，整體上要“合作”，過(guò)程中要進(jìn)行“探究”，即以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為途徑，以探究學(xué)習(xí)為目的。

（1）小學(xué)低年級(jí)段“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓低年級(jí)語(yǔ)文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導(dǎo)入激趣導(dǎo)讀提示導(dǎo)引點(diǎn)撥導(dǎo)情設(shè)境導(dǎo)標(biāo)反饋導(dǎo)練拓展”的方式，突出教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生則采取“喚起參與自讀質(zhì)疑小組合作小組展示自我小結(jié)”的方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，教師運(yùn)用電教媒體、實(shí)物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)一問(wèn)，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，使課堂教學(xué)更高效。

（2）小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研究

我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，整合了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導(dǎo)入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實(shí)踐”的自主探究性課堂教學(xué)模式框架，在此基礎(chǔ)之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展，力爭(zhēng)把研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)特色建設(shè)提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐和研究，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2、通過(guò)實(shí)踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學(xué)生，教師做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。3、通過(guò)實(shí)踐和研究，逐步充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

4、通過(guò)實(shí)踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類(lèi)的九年一貫制學(xué)校的語(yǔ)文“少教多學(xué)”課堂教學(xué)范式。四、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，為本課題提供理論指導(dǎo)。2、案例研究法。走進(jìn)課堂，聽(tīng)課，議課，反思，改進(jìn)，再“聽(tīng)議思改”，如此反復(fù)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國(guó)高效課堂教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)去和現(xiàn)狀進(jìn)行比較研究。

4、行動(dòng)研究法。5、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（201*.5----201*.6）：準(zhǔn)備階段。⑴確定課題名稱(chēng)，研討撰寫(xiě)課題方案.⑵成立課題實(shí)驗(yàn)研究小組；⑶搜集相關(guān)理論資料。

⑷課題組成員擬定實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，進(jìn)行課題論證；⑸確定研究實(shí)施方案。

第二階段：（201*、8201*、6）研究的具體實(shí)施階段⑴收集文獻(xiàn)資料，集中學(xué)習(xí)理論，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。⑵探索落實(shí)小學(xué)“少教多學(xué)”。對(duì)各個(gè)階段的課堂模式的具體操作展開(kāi)深入的研究。召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì)，討論并分工課題開(kāi)展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。在實(shí)踐過(guò)程中，探索適合中小學(xué)生課堂教學(xué)的最佳模式；研究恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)成果。

⑶充實(shí)和完善我校確立的“一引三練”課堂教學(xué)模式。

一引：一堂課有效首先是目標(biāo)，一個(gè)主要目標(biāo)：可以結(jié)合教材的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一種學(xué)習(xí)方法，一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題等都行，一堂課引導(dǎo)學(xué)生去完成一個(gè)目標(biāo)。即“一課一得”。

三練：

獨(dú)學(xué)獨(dú)練①這個(gè)知識(shí)點(diǎn)定義檢索，學(xué)會(huì)信息的獲取、加工與儲(chǔ)存檢索作用，識(shí)記作用，目的是想學(xué)。

互學(xué)互練②讓這個(gè)知識(shí)點(diǎn)回歸生活，延伸社會(huì)，與生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)等相結(jié)合，一引三練，練習(xí)設(shè)計(jì)有層次，有梯度，目的是樂(lè)學(xué)與會(huì)學(xué)。

群學(xué)齊練③這個(gè)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學(xué)會(huì)。

一引：教學(xué)目標(biāo)（導(dǎo)學(xué)案）

三練：預(yù)習(xí)：①獨(dú)學(xué)獨(dú)練；②群學(xué)交流；③形成共識(shí)。展示：①組長(zhǎng)發(fā)言；②組員補(bǔ)充；③解答質(zhì)疑。反饋：①鞏固練習(xí)；②檢測(cè)過(guò)關(guān)；③評(píng)比激勵(lì)。（合作學(xué)習(xí)交流展示鞏固過(guò)關(guān)）⑷階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。將這一階段的實(shí)驗(yàn)成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實(shí)施，不足的地方討論修改，使此種教學(xué)模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學(xué)改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段：201*年8月至201*年12月

⑴對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

⑵撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。

⑶匯編課題案例、論文、活動(dòng)光盤(pán)。完成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機(jī)構(gòu)

組長(zhǎng)：負(fù)責(zé)人：組員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

xxx：本科學(xué)歷，長(zhǎng)期從事教學(xué)研究工作，并指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)研究工作。xxx：一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

xxx：小學(xué)語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師，大專(zhuān)學(xué)歷。長(zhǎng)期從事語(yǔ)文教育教學(xué)工作，曾主持市級(jí)課題研究。

xxx：一級(jí)教師，專(zhuān)科學(xué)歷，湟源縣小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人。2.完成課題的保障條件⑴領(lǐng)導(dǎo)高度重視：該課題研究，領(lǐng)導(dǎo)全程管理。課題組成員認(rèn)識(shí)統(tǒng)一，明確課題的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，參與實(shí)驗(yàn)的積極性高。

⑵時(shí)間保證：每個(gè)月一次專(zhuān)題研討，每學(xué)期一次階段總結(jié)活動(dòng)。學(xué)校教科室將對(duì)課題的研究情況隨時(shí)跟蹤調(diào)查，及時(shí)掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡(luò)教室；多媒體室；圖書(shū)室。⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費(fèi)保障：本課題作為學(xué)校重點(diǎn)課題，課題組所需圖書(shū)、計(jì)算機(jī)等設(shè)備學(xué)校優(yōu)先提供。在研究過(guò)程中，打印經(jīng)費(fèi)，開(kāi)題論證等費(fèi)用都得到有力的保障。

八、預(yù)期成果

教師論文、案例導(dǎo)學(xué)案集結(jié)題報(bào)告

九、已開(kāi)展的研究工作。（一）確定課題，撰寫(xiě)方案。

201*年5月到6月，從接到全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學(xué)”在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的通知以后，我們學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就高度重視，通過(guò)查閱相關(guān)資料和認(rèn)真閱讀了該課題的相關(guān)內(nèi)容，積極組織教科室人員認(rèn)真研究和討論，準(zhǔn)備實(shí)施《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》的課題實(shí)驗(yàn)。

課題名稱(chēng)確定好以后，我們從學(xué)校教師中精選語(yǔ)文骨干力量，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)研究小組；接著課題組成員就搜集相關(guān)理論資料，擬定了課題的實(shí)驗(yàn)方案，準(zhǔn)備申報(bào)，并進(jìn)行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學(xué)”的研究實(shí)施方案》。（二）培訓(xùn)教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》的研究工作，我校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的培訓(xùn)，多次派課題組相關(guān)人員外出參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幫助實(shí)驗(yàn)教師更新了教育觀念，切實(shí)提高了課題實(shí)驗(yàn)研究小組人員的研究水平。

（三）實(shí)踐研究，探索范式

為了扎實(shí)有效的開(kāi)展《小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”》課題研究工作，把課題實(shí)驗(yàn)研究小組人進(jìn)行科學(xué)分工，確保小學(xué)低段、中段、高段都有實(shí)驗(yàn)研究人員。我們的課題實(shí)驗(yàn)研究分三步進(jìn)行。1.模式的培訓(xùn)。

首先，我們召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)小組人員會(huì)議，由教教研員把我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式以及操作步驟給課題組成員進(jìn)行講解培訓(xùn)，讓每一個(gè)課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實(shí)驗(yàn)研究的準(zhǔn)備工作。2.模式的實(shí)施。模式的實(shí)施分以下幾步進(jìn)行。（1）小組建設(shè)。

“少教多學(xué)”的目的就是要還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。要把課堂還給學(xué)生，就必須改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，積極實(shí)施自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，小組建設(shè)是關(guān)鍵。于是，在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，我們確定實(shí)驗(yàn)班級(jí)第一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)主題就是小組建設(shè)工作。我們制定了《xx學(xué)校課堂改革的小組建設(shè)實(shí)施方案》，要求每個(gè)班級(jí)必須把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并且進(jìn)行小組文化建設(shè)，給每個(gè)小組起一個(gè)響亮的名字，想一句有激勵(lì)作用的口號(hào)，給每個(gè)小組成員進(jìn)行編號(hào)。每個(gè)小組都有各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組規(guī)。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且以小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。在此項(xiàng)主題活動(dòng)中，我們以學(xué)校為單位，開(kāi)展了“小組建設(shè)有效性評(píng)價(jià)”活動(dòng)，分別從小學(xué)和初中各評(píng)選三個(gè)小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校的課改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)小組的文化建設(shè)，并且把小組建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)在全校推廣。

（2）導(dǎo)學(xué)案的撰寫(xiě)研究。

要實(shí)施學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要實(shí)施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動(dòng)實(shí)施教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應(yīng)變成導(dǎo)演，成為導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為教學(xué)過(guò)程的組織者和參與者，成為教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。那么，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案這一任務(wù)就成為關(guān)鍵。首先，我們學(xué)校設(shè)計(jì)了“121”高效課堂教學(xué)模式，這個(gè)模式是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，旨在把學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)，教師少教，并且在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。我們讓大家按照這個(gè)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們每月都對(duì)老師們撰寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。（3）課堂范式的探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力把課堂還給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學(xué)生多學(xué)。于是我們要求教師要充分地相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生和發(fā)展學(xué)生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學(xué)會(huì)“走路”，放手才是對(duì)學(xué)生最大的愛(ài)。我們推門(mén)進(jìn)課堂聽(tīng)課，課后與老師們探討交流；我們召開(kāi)課改實(shí)驗(yàn)研究會(huì)議，不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)；我們?cè)诒緦W(xué)期積極開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)改革研討示范課教研活動(dòng)，評(píng)出了課題實(shí)驗(yàn)優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實(shí)驗(yàn)教師。此項(xiàng)活動(dòng)有效推動(dòng)了我校語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn)工作走向深入，同時(shí)激發(fā)了全體語(yǔ)文教師參加課改實(shí)驗(yàn)研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)研究，一邊進(jìn)行反思和總結(jié)。在小組建設(shè)階段，我們組織課改實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了小組建設(shè)方面的心得體會(huì)，并且進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)交流，實(shí)驗(yàn)教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗(yàn)介紹。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，我們組織實(shí)驗(yàn)教師撰寫(xiě)了課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和課題實(shí)驗(yàn)相關(guān)成果，評(píng)選出了優(yōu)秀課改實(shí)驗(yàn)教師并進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。

十、取得的階段性成果。

課題組通過(guò)一個(gè)學(xué)期的研究活動(dòng)，我們的“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實(shí)現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過(guò)多次的外出培訓(xùn)、教研員和校本教研活動(dòng)，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進(jìn)步，從行動(dòng)上也開(kāi)始大膽地進(jìn)行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學(xué)活動(dòng)。

2.實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課桌都是按小組擺放，學(xué)生都進(jìn)行了科學(xué)分組。通過(guò)“121”高效課堂教學(xué)模式的探究，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學(xué)生基本能自覺(jué)、主動(dòng)地朗讀課文，學(xué)習(xí)課文，并且以小組合作、探究學(xué)習(xí)的方式積極地進(jìn)行生生、師生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計(jì)者，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，成為了教學(xué)活動(dòng)的組織者和參與者，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，成為了學(xué)生心靈的引導(dǎo)者。

3.實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教師教研能力的提升。通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類(lèi)教研活動(dòng)中，他們都取得了優(yōu)秀的成績(jī)。在學(xué)校舉行的校本教研活動(dòng)當(dāng)中，課題組成員xxx三位老師帶的班級(jí)被評(píng)為“小組建設(shè)優(yōu)秀班級(jí)”。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，每一位課題實(shí)驗(yàn)教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)論文、教學(xué)總結(jié)等）。十一、今后打算

我們的課題實(shí)驗(yàn)才剛剛起步，一切都還在進(jìn)行中。我們會(huì)在后期的實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)工作，并且一邊實(shí)驗(yàn)一邊總結(jié)，準(zhǔn)備把該項(xiàng)課題實(shí)驗(yàn)活動(dòng)推向縱深，力爭(zhēng)取得更加豐富的實(shí)驗(yàn)成果，并且把實(shí)驗(yàn)成果向其他學(xué)科推廣。

1.充實(shí)和完善我校確立的“121”課堂教學(xué)模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進(jìn)研究深化。

201*年12月

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