和諧地理課題研究報告

《構建和諧地理課堂的實踐研究》

課題研究報告

一、立題的背景

隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，在改革開放、經濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領全國人民全面建設小康社會，建設和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎上，隨著新一輪課改的實施，為構建和諧教育、和諧學校、和諧課堂教學，提供了最好的時機。英國教育學家斯賓塞認為“還在在快樂的狀態(tài)下學習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育�！睂W生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學中去。依據(jù)教育規(guī)律和教學實踐可知，只有真正實現(xiàn)了師生的互動，才會促進學生的和諧發(fā)展，“互動”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統(tǒng)的教學模式具有很大的弊端，學生厭學，教師厭教，師生關系緊張，學生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學生綜合素質的身心健康發(fā)展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實施，為我們開展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據(jù)教育廳、省、市有關課程改革文件精神，結合我校課改實驗，擬定“構建和諧地理課堂的實踐性研究”的課題實施方案，向市領導提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。

本課題主要是對“如何構建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設、教學目標的確立、教學內容的處理、教學結構的重建、教學方式的改變等幾個方面進行實驗。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發(fā)生不和諧現(xiàn)象，促進學生和諧發(fā)展，有利于推進學校和諧課堂教學，促進學校和諧教育走上正軌，提高課堂教學的有效性，力圖實現(xiàn)教師教學理念和教育實踐的根本轉型。

二、課題實驗的理論依據(jù)和假設（一）課題實驗的理論依據(jù)

以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導，以落實科學發(fā)展

觀、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、構建和諧師生關系為目標，緊密結合我國現(xiàn)代化建設對人才培養(yǎng)的要求，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。立足三個服務：為學校改革發(fā)展服務，為學生素質提高服務，為教師專業(yè)成長服務；堅持三個原則：堅持從教育教學實際需要出發(fā)的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學產生實際效果為標準的原則；強化三個轉移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉移到促進教師專業(yè)成長上來，目標前移，教育科研工作適度前移，促進學校教育特色的形成。

通過對地理新課程目標和地理教材的研究與實踐，樹立與時俱進的教育理念，實現(xiàn)地理教學模式和

學習方式的根本性變革，使學生獲得地理學的基本知識和技能，形成地理學的基本觀點，具有科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面培養(yǎng)和提高學生地理科學素養(yǎng)，使所有的學生在原有的基礎上得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）課題實驗的假設

對學生進行各方面的調查，包括注意力測驗、創(chuàng)造力測驗、情緒穩(wěn)定性測驗、意志品質測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學習方式的調查，依據(jù)這些，再結合地理學科的特點，總結出一些符合不同類型學生的學習方式，從而構建出地理教學的新模式，如開展“三環(huán)節(jié)”教學、進行分層次學習和成功激勵教育。這個工作很難做，但我們有這個信心和實力。然后將這些學習方式實踐于不同的學生，以驗證其可行性。如果確實可行的話，我們將會予以推廣。

三、有關概念的界定

1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協(xié)調合作，形成完美的教學生態(tài)，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善，促使課堂教學的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發(fā)揮。充分協(xié)調和發(fā)揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在學中體驗、在體驗中學，質疑問難，讓興趣貫穿教學始終，從而達到讓學生樂學的目的。不斷優(yōu)化地理教學內容、過

程、方法、方式等，真正地落實以學生為主體，教師為主導的合作式教學模式，最終實現(xiàn)課堂教學的和諧統(tǒng)一，最大限度地激發(fā)學生的興趣和主觀能動性，從而水到渠成地達到各項教學目標。

2、師生互動：通過開展豐富多彩的活動，以學生的自主活動為主，達到師生相互交流、學生團結協(xié)作的課堂氛圍，讓學生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發(fā)展和成功。

3、和諧發(fā)展：主要指構建一種民主、平等、科學的新型師生關系，為學生發(fā)展創(chuàng)設良好氛圍，讓學生在愉悅、自信、交流的狀態(tài)下，身心得到健康發(fā)展，體驗到成功的樂趣。

四、實驗過程中所遵循的原則1、方向性原則

教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

2、科學性原則

教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。

五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法①調查研究法：

通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生喜歡地理課的原因、學生喜歡怎樣的教學、學生喜歡怎樣的教材呈現(xiàn)進行調查研究，為課題研究尋找依據(jù)。

②文獻研究法：

組織教師學習新課改相關的理論書籍，運用先進的課程與教學理論指導課題研究，深入開展“師生互動、和諧發(fā)展”的研究，在此基礎上制定具體的課程目標和研究策略，并在實踐中不斷總結經驗，調整課程目標。

③行動研究法：

堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討新型地理教學模式。

④課案研究法：

對課題組成員在課題背景下的課堂教學進行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實踐研究”的教學策略和具體的實施方法。

⑤經驗總結法：

組織教師及時撰寫教育教學反思與教學案例分析，及時總結教學實踐和改革中的經驗，編印課案集、案例集、論文集等。

⑥網(wǎng)絡研討法：

組織課題組成員將自己的日常教學案例和經驗在論壇進行展示與交流，開展合作研究，促進共同提高。

2、課題研究的工作策略

①加強領導，明確職責，保障課題研究的順利進行。地理課是義務教育初中階段必修的一門基礎課，是研究自然環(huán)境與人類活動及相互關系的一門科學，與人類的生產生活密切相關，要轉變觀念，確保課題研究順利進行。

②做好課改的學習、宣傳工作。組織實驗教師認真學習，領會精神，更新教育觀念，轉變教育思想，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀和學生觀，積極投身到課程改革的實踐中去，為新一輪課改實驗的做好準備。

③加強對課題研究實驗的管理和指導。定期到實驗班級隨堂聽課，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；定期進行課題教研，與實驗教師共同交流、探討、改進實驗過程，并做好總結反饋，組織全區(qū)性的課題研究觀摩匯報活動。

④提高教師利用信息技術的水平。通過培訓、強化，使實驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網(wǎng)查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經常性地用于課堂教學。

六、課題研究的發(fā)展

我校確立的中學地理課題《構建和諧地理課堂的實踐研究》被定為泰安市教育科學“十一五”規(guī)劃重點課題。我校地理課題研究小組認真制訂課題研究工作計劃，多次召開會議研究，扎扎實實開展了各項活動，并及時進行總結和積累。通過這些活動取得了一定的成果，同時也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題。現(xiàn)將本課題實驗的開展情況做如下總結，敬請領導給予批評和指正。

（一）研究與實驗過程規(guī)范

參加本課題研究與實驗的老師，都能按照課題研究與實驗的基本程序進行，實施方案、置前調查、對比班級、分工合作、資料整理、活動時間等都具體明確。

（二）集體研討熱烈

根據(jù)計劃，我們開展集體研討活動8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實驗教師都爭著上實驗教學展示課；二是搶著發(fā)言，直言自己的研究與實驗的體會；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動。

（三）實驗教師積極主動，富有創(chuàng)造性

本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實驗之中，都能積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如高兆金老師進行了課題課堂教學模式的探索與研究；張偉老師根據(jù)具體教學內容的不同，按照本課題的總體理念，細化出了具體的課堂教學模式。雖然這些模式的劃分不一定科學，不一定準確，但從中所體現(xiàn)的積極主動地思考問題，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題構建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。

（四）實驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預定目標。

實驗教師大都能自覺地學習教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實驗教師，根據(jù)學習和結合自身實際寫出心得體會和教研論文；有的教師將這些先進經驗應用到教學中去，取得了良好效果。正是因為這些實驗教師都能達自我嚴格要求，所以他們也取得了相當多的研究成果。

（五）資料整理完整

根據(jù)要求，我們將原始材料分內容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個實驗資料的完整性。我們

將實驗方案、活動計劃、教師成果、活動記錄、實驗調查、說課講稿、教學教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計劃、有過程、有記錄、有材料。

七、課題研究的成果概述（一）理論層面

本課題是建立在已有實踐的基礎上，深入探討現(xiàn)代教育背景下，素質教育的新目標及其實施的途徑

和方法，探討和諧地理課堂教學新模式，使學生成為學習的主體，改革和更新已有的傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，從教師以講授為主的教學逐步向學生自主探究轉變。使學生在教師的指導下親自進行探究活動，最大限度的發(fā)揮學生的主體積極性、主動性和創(chuàng)造性；在教學中尋找理論和實踐的結合點，在此生長點上進行實證學科研究，有助于教學理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：

第一，進一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學之中創(chuàng)設盡可能真實的地理情景，強調學生的自主實踐活動，在這二者的基礎上，強調創(chuàng)新的價值追求，這與流行于當代世界的教育思想的根本點是同一的，與新課標中的地理課程標準中所強調的三大基本理念在本質上是相關照的，其實踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實施，能幫助學生更切身地感到地理事物與其環(huán)境之間的關系，樹立可持續(xù)性發(fā)展的思想，能讓老師們證明素質教育及相關理論的先進和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個學生都享受平等教育”等。本課題立項申請書所列舉的這些“理論價值”追求，激發(fā)了實驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實驗教師們做好本課題的信念。

第二，基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學生“評價手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導作用”與“學生的主體地位”的和諧統(tǒng)一等。在本年度的研究與實驗過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時間的研究，各位實驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實踐之中進一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴展了較多的具體操作模式。

第三，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，教師的教學理念和教學方法有了較大轉變和完善。一是在各實驗教師教學過程中，都能自覺自覺主動地將先進教學經驗與學生的實踐性學習高度自然地結合起來，從而使學生在不知不覺之中形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。二是充分地體現(xiàn)了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個結合”──社會化要求與個性的充分展示的有機結合，學習間接經驗與學生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學生自主學習的有機結合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和氛圍，讓學生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。

第四，有力地推動了學生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學過程的直觀性、形象性、主動性、民主性，強調學生活動的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動了學生三維目標的達成。近幾年來，通過比較參加實驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學會學習、學會用唯物主義的基本觀點和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態(tài)度價值觀”來說，都較非參加實驗的學生強些。如從學科教學質量角度考量，寧陽二十二中這所農村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學質量一直位居前列，在歷次的學生綜合素質測評中，也經常獲鎮(zhèn)、縣好評。

第五，較大幅度地提高了實驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實驗的教師，在其實驗過程中，都異�？炭�、投入，努力學習，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報告科研論文，三是教學思想和教學方法科學合理，四是對具體的問題進行研究之時所應涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實驗教師之所以有這樣的進步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實驗，一是使他們切身地認識與體會到了做課題研究的樂趣�；ㄔ俣嗟臅r間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰(zhàn)自我并戰(zhàn)勝自我、挑戰(zhàn)教學現(xiàn)實問題并解決教學現(xiàn)實問題的過程中，不斷呈現(xiàn)出來的研究成果，不斷涌現(xiàn)出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認識到理論學習的重要性。學習了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產生一攬?zhí)煜滦〉男缕嬷畤@，使他們滿懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實踐的重要，體驗到了成功的喜悅。

（二）實踐層面

第一，構建了以學生為主體的教學體系，（包括了以學生為主體的理念、使學生關心主動參與教學過程、促進學生自主探究和相互協(xié)作），體現(xiàn)了教為主導，學為主體，練為主線的教學原則。

第二，形成了民主平等的新型師生關系，促進了學生的個性發(fā)展和教學相長，學生的綜合素質得到全面發(fā)展。

第三，提升了參與課題實驗教師的科研能力，取得了優(yōu)異的教研成果。

實驗教師在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實驗學校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。課題組成員累計撰寫論文8多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎論文6多篇，有2人獲縣優(yōu)秀教師稱號，4人獲縣教學先進個人稱號，3人獲縣優(yōu)質課獎勵，1人獲鎮(zhèn)教育科研先進個人稱號，1人獲縣教學能手稱號和縣教學管理先進個人的稱號。

第四，構建了“和諧課堂”地理教學模式，提高了課堂教學效率，改善了師生關系，促進了學生綜合素質的全面發(fā)展。

我們課題組根據(jù)寧陽縣教育局的文件，結合課題內容和我校實際，逐步完善和深入實施了“三環(huán)節(jié)”

教學，即規(guī)范落實好課前預習、課中實施和限時作業(yè)三個教學環(huán)節(jié)，教育教學質量有較大幅度的提高，多次在鎮(zhèn)、縣范圍內做經驗介紹。

八、研究過程中存在的問題及今后的研究設想（一）課題研究中存在的問題

1．課題研究的難點是構建創(chuàng)新型地理教學評價體系。在具體操作中，如何評價教師教學質量和綜

合素質水平，難以形成一個科學全面的評價標準和評價體系。即使形成了新的評價體系，因現(xiàn)行考試和招生制度等原因，也難于實施；也難于被學生、家長和社會認可。

2．個別教師參與課題研究的態(tài)度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應試教育的長期影

響，認為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關系太間接，得不償失。所以，實驗教師雖然全身心投入，學生的整體素質也明顯提高，但很難因此得到學校領導的肯定和支持。實驗教師在具體的實驗過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學校也很少承認其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。

3．教師負擔太重。地理學科在基礎教育學科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔

的班級都較多，周課時較多。因為常規(guī)教學的負擔太重，實驗教師在進行課題研究與實驗所需要的時空就顯得越發(fā)緊張，精神壓力就特別大，有些實驗教師甚至有時感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實驗教師較少地承擔日常教學任務，以更多地進行實驗研究，并能在待遇上較不參加實驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。

4．教師教育教學理論水平不高，缺乏高層專家指導。根據(jù)本課題的總體計劃，需要有一些專家的

指導，需要參加一些高層次的會議或培訓，但在實際工作中很難做到。這對實驗課題的深入系統(tǒng)研究起到了一定得限制作用。

（二）今后的研究設想

我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要

增強信心，深入細致地進行課題實驗。課題組成員要繼續(xù)加強理論學習，與學校實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續(xù)借鑒省內外較成熟的經驗，有效地指導我們的課題研究。繼續(xù)加強高效地理教學模式的研究，繼續(xù)研究教師的教法與學生的學法之間的關系，幫助學生形成適合自己的自主學習方法，初步形成適合我校實際的初中地理教學模式。全面推進學生自主、探究、合作等多種形式的學習方式，大力培養(yǎng)學生的學習能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，使參加實驗的班級質量有所提高。組織課題實驗班的學生對自己學習地理學的方法進行對比和反思，總結出適合自己的學習方法，并形成具有共性和體現(xiàn)個性的心得體會。

在學校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學生如何學習的資料，把這些資料和該生的任課教

師共同討論和分享，使學生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實施課堂教學

過程中采用有針對性的教學措施，鼓勵學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發(fā)展，使學生在獲得地理科學知識和技能的同時，學會關注自然、關愛社會、珍愛生命，促進學生能力、情感態(tài)度與價值觀等地理科學素養(yǎng)的全面提高，使地理教學始終站在時代的前沿常教常新。

擴展閱讀：構建和諧地理課堂的實踐研究報告

《構建和諧地理課堂》課題實驗報告

一、課題的提出

隨著我國社會主義建設的不斷發(fā)展，在改革開放、經濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領全國人民全面建設小康社會，建設和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發(fā)展的基礎上，為構建和諧教育、和諧學校、和諧課堂教學，提供了最好的時機。英國教育學家斯賓塞認為“還在在快樂的狀態(tài)下學習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育。”然而，在現(xiàn)實的地理課堂教學中，經常可見一些不和諧現(xiàn)象。教師牽著學生沿預先設定的程序走，教學模式呆板，無生成性。教師教著沒趣，學生學著無味，課堂秩序混亂，教師大聲呵斥，學生依然厭學，缺乏應有的和諧氛圍。因此，和諧課堂的構建，無疑會極大地促進學生的和諧發(fā)展。學生的和諧發(fā)展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發(fā)展”的思想貫穿滲透到教育教學中去。主要基于以下幾個方面的思考：（一）基于素質教育的需要

課堂教學是學校工作的中心環(huán)節(jié)，構建和諧課堂是學校的重點工作和主要任務之一。當前我國的基礎教育正在大力實施新課程改革，以促進每一個學生的德才、情智、身心諸方面的全面和諧發(fā)展來推進素質教育。課堂教學是素質教育的主陣地，要促進學生全面和諧的發(fā)展，關鍵是把“促進學生全面和諧發(fā)展”的教育理念落實到教學過程的諸環(huán)節(jié)與諸要素中，特別是落實到課堂教學之中，形成和諧課堂的方法體系和評價體系。但是由于受升學考試和方方面面壓力的影響，以“考試”為中心的“題海戰(zhàn)術”、“封閉管理”等教育教學方式十分流行，使學生對學習產生厭倦、畏懼情緒，學生個體和學生群體在教育活動中應該表現(xiàn)出來的自主性、創(chuàng)造性受到壓抑，影響到教學目標的落實和教學效益的提高，不利于學生的全面和諧發(fā)展。

（二）基于我校發(fā)展的需要

我校是城鄉(xiāng)結合處的一所農村學校，經濟較為發(fā)達，在生源不斷減少、“生源大戰(zhàn)”愈演愈烈的今天，學校提出了內涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的辦學思想。通過對洋思中學、杜郎口中學等一批在課改大潮中脫穎而出的名校辦學經驗的學習研究，學校領導與教師達成共識，要著力研究課堂教學，構建和諧高效課堂，并把它作為學校工作的重中之重。

201*年6月，課題組對我校學生和教師就課堂教學的有關問題進行了問卷調查。⑴學生問卷調查結果分析

項目一：你最喜歡課堂上的老師是：

項目二：你最不喜歡的課堂結構是：

項目三：你希望課堂時間應該：

由項目一可以看出，學生特別青睞教師的親和力，表明隨著學生在生理、心理上的成長、內心的焦慮不斷產生，自我意識不斷增強，學生交際愿望明顯增強，渴望與他人尤其是與老師的溝通。因此，課堂教學將由以“認知”為主向“情知”并重轉變。由項目二、項目三可以看到，單調的課堂結構不受學生歡迎，但“學優(yōu)生”與“學困生”對課堂時間的支配表現(xiàn)出明顯的差異，表明課堂教學中活動方式應該多樣化，漠視“主體”與放棄“主導”的做法都是不可取的；面對學生個體差異，要因材施教，要探索“學生主體”與“教師主導”的最佳結合途徑。

⑵教師問卷調查結果分析：①47%的教師將完成認識性任務視為課堂教學的中心任務；61%的教師將鉆研教材和設計教學過程視為教師備課的中心任務。②在課堂上“老師灌”、“書本灌”、“練習灌”都不被認可，表明課堂的結構應多樣化。和諧課堂的構建不僅僅是表面形式的改變，而是教育觀、學習觀、學生觀等教育教學理念的根本改變；“和諧課堂”不僅僅是看課堂氣氛，師生、生生關系是否“一團和氣”，更要看課堂目標的達成及達成效率，對課堂的評價應有“和諧”與“高效”相統(tǒng)一的標準。③在課堂上教師的權威作用明顯，表明在尊重“主體”的背景下，教師的“主導”地位不能削弱，但教師的權威應主要依靠教師的人格、學識、語言等綜合教學能力與教學藝術來樹立，而不是簡單的“嚴”字當頭，這對教師提出了更高的要求。二、課題研究的理論依據(jù)

和諧課堂是使學生的整體素質得到和諧發(fā)展的基本途徑，它的理論依據(jù)是：（一）哲學依據(jù)：全面發(fā)展學說

全面發(fā)展學說是馬克思主義哲學思想的重要組成部分，馬克思主義認為：社會發(fā)展的終極目標是推翻私有制，建立公有制。私有制是人片面發(fā)展的根源，而公有制是人全面發(fā)展的前提，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑，和諧課堂是實現(xiàn)人全面發(fā)展的一種有效模式，是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。（二）教育學依據(jù)：（1）素質教育思想

素質教育就是要面向全體學生，最大限度地促進他們身心全面地、充分地、自由地發(fā)展，即個性智慧創(chuàng)造力發(fā)展。和諧課堂是實現(xiàn)素質教育身心充分發(fā)展個性充分發(fā)展智慧充分發(fā)展的一種有效模式。

（2）注重了以學生為本的主體發(fā)展觀，符合學生“自我實現(xiàn)”的心理需要。為具雄心，富創(chuàng)造性，不拘泥于一般，富勇氣，不謹小慎微的青少年以一展自我，體現(xiàn)自我價值的機會，從中滿足了“作為實現(xiàn)”的需要，也滿足了知識和審美的需要，使課堂的“教學型”變成了“學教型”，教師角色的“獨奏者”變成了“伴奏者”，被管被考的學生變成了課堂的主人。同時“蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展的教育理論認為：學生應該是學習這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。21世紀是創(chuàng)造教育的世紀，新的課程改革將教育本質定為為“交往”，在教學過程中學生以個性的凸現(xiàn)，帶著知識、思考、興趣等活動參與教學活動，把學習的主動權還給學生，學生應成為課堂教學的靈魂。（三）心理學依據(jù)：個性的整體性

人是一個有機整體，人的身心是一個有機整體，人的心理是一個有機整體。個性是人的心理特征的總和，也是一個有機整體。個性要得到充分的發(fā)展，就必須使各方面關系和諧，使認識、情感、意志等相互影響、有機結合。和諧課堂是促進個性充分發(fā)展的一種有效途徑。

（四）管理學依據(jù)：系統(tǒng)管理原理

每個事物都是一個系統(tǒng)，都有其自身的結構，一個結構優(yōu)化的系統(tǒng)，其整體功能可能大于各要素功能之和。和諧課堂就是要不斷調整各教育要素之間的關系，追求教育整體功能的最大發(fā)揮。

三、課題研究的內容和目標

1、課題研究的內容

主要是對“如何構建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學環(huán)境尤其是課堂人文環(huán)境的創(chuàng)設、教學目標的確立、教學內容的處理、教學結構的重建、教學方式的改變等幾個方面進行實驗。努力達到：

（1）“教師的主導作用”與“學生的主體地位”的和諧統(tǒng)一。讓師生在心情愉悅、積極上進、思維開啟、樂于實踐的良好氛圍中高效地教學。

（2）“預設教學目標”、“生成性教學目標”、“三維教學目標”的和諧統(tǒng)一。（3）“地理能力培養(yǎng)與地理系統(tǒng)知識構建”的和諧統(tǒng)一。

（4）“接受學習”與“自主學習”，“獨立思考”與“合作學習”的和諧統(tǒng)一。(5)“活動形式”與“活動內容”、“活動效益”的和諧。(6)“地理知識、能力”與“日常生產、生活實踐”的和諧。(7)“地理教學內容”與“教學形式、方法”的和諧。(8)“評價手段”與“激勵效果”的和諧。

通過“構建和諧地理課堂的實踐研究”課題實驗，探索適合新課程標準的教學方式，為進一步推廣新課程提供依據(jù)。

2、課題研究的目的（1）實驗目標：

驗證“師生互動，和諧發(fā)展”教學在地理新課程實驗中對學生的適應性、適用性，提高學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展，走向成功。

教師根據(jù)教學內容的不同和教育對象的不同選擇各種適宜的、能夠促進學生全面充分發(fā)展的教學手段、方法和策略，使學生能向他人（包括自己）展現(xiàn)自己所學，以自己所理解的的方式去了解和掌握教學材料，并給予每個學生最大限度的發(fā)展機會，實現(xiàn)“最優(yōu)的教與學的方式”。（2）實驗任務：

在教學中，借鑒杜郎口中學的成功經驗，積極開展小組式合作學習，推行成功激勵教育和分層次教學法，關心關注每一位學生，保證人人成才。通過開展本課題研究，力爭完成以下任務：

1、師生關系平等、互助、和諧，地理課堂成為學生成長、教師發(fā)展的樂園。2、地理課成為學生惦記著的課。

3、學生的學習能力和興趣明顯提高，學習態(tài)度端正，學習習慣養(yǎng)成。4、地理情感明顯提高，人與地理環(huán)境和諧相處的大地理觀念形成。四、、實驗過程中所遵循的原則1、方向性原則

教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。

2、科學性原則

教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。

3、過程性原則

學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發(fā)展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。

4、合作性原則

中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。

5、推廣性原則

因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區(qū)。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。

五、課題研究的結果及分析

（一）分析了課堂不和諧的主要原因，明確了和諧課堂的基本要求。

1．日常觀察。通過平時聽課、看課、評課，我們認為部分課堂不和諧的原因主要有以下幾個方面：⑴教師只關注自己，見物不見人。教師的勞動對象是具有思想、感情和個性的活生生的人，但當前活躍在課堂教學中的因素主要是教材、課標和教學成績等。教師上課只是努力講好課，要求學生只能是認真地聽講作筆記，至于學生的需求和情緒則不去注意，教師關注到學生的時候，一方面關注的是群體，很難注視到獨特的個體，另一方面，關注的往往是與學生相關的物化的因素，如作業(yè)、試卷、分數(shù)、名次等，學生只是作為成績的載體而被重視。

⑵將學生只視為接受知識的容器。目前多數(shù)教師依然認為學生就是來接受書本知識的，學生在課堂上就是全神貫注地聽老師講課，不會也不應該有自己的想法、情緒和體驗，她（他）們是聽課的機器，是統(tǒng)考得高分的工具。

⑶唯書唯上，脫離學生生活。不少教師認為：教材是圣旨、教師是欽差，學生對課本知識和老師要絕對遵從。這導致學生的學習缺乏探索性、批判性和反思性。知識目標至高無上，學生缺少對現(xiàn)實社會的認識、對真實生活的體驗、對人文精神的感悟和對未來生活的憧憬。課堂不僅沒有成為學生的精神樂園，反而被學生視為“牢籠”。

2．小組討論。通過課題組成員的交流研討，我們認為和諧課堂的基本要求如下：

⑴教師與學生關系和諧。和諧課堂應該建立民主和諧的師生關系。教學中教師多給學生動手、動腦、動眼、動口的機會，讓他們在實踐中主動提出問題、分析問題和解決問題；在討論時，教師要盡力做到對學生循循善誘，而不是指責諷刺，讓他們充分發(fā)表自己的見解，促進他們在相互交流中啟迪思路、發(fā)展思維。

⑵學生與學生關系和諧。和諧課堂學生間的關系應該是平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學，重點關注學生之間的互助與合作。教師可通過組織各種活動，如：小組合作討論問題，合作表演節(jié)目，合作參與競賽，合作調查訪談等，促進同學間的合作與交流，在取長補短中實現(xiàn)同學間的“和諧”，并讓學生在不知不覺中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

⑶教與學和諧。教師在教學的各個環(huán)節(jié)中提供充分的思想活動的機會，激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新和實踐，獲得廣泛的感性認識和經驗。①以目標導課堂，讓學生有桃子可摘。按照教學課標，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現(xiàn)的；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。②以興趣貫課堂，讓學生感到有意義�！芭d趣是最好的老師”。課堂上教師憑借課堂動態(tài)生成的教學方法、教學手段等，激發(fā)學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識，成為學生的主人。和諧課堂中教師主要是一個組織者、合作者、引導者，學生是學習的主體、主人，是一個探索者，教師的“教”和學生的“學”和諧統(tǒng)一，使課堂教學成了一個和諧的教學共同體。

⑷環(huán)境與氣氛和諧。①把微笑帶進課堂。保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來，要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情；其次，教師不要刻意讓學生體驗學習壓力。②將幽默注入課堂。幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的樂園。⑸文本與人本和諧。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者積極地建構知識的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的知識載體，而是老師和學生共同探求新知的過程，教師和學生共同構成課程的有機組成部分。①依托教材等文本步入和諧。教師在依托教材等文本從事教學活動的同時，能對教材進行“深度加工”。②依托生成的教育資源享受和諧。教師要充分利用生成的資源，及時調整教學設計，運用自己的智慧讓課堂生成的資源為教學目標服務，真正落實以學生為中心、以學生發(fā)展為根本的教學理念，為“文本”注入“人本”的新活力。（二）概括了和諧課堂的一般特征和諧課堂是充分尊重學生個性、學生自主參與的生本課堂，是促進學生全面發(fā)展的課堂，是師生、生生之間和樂、和睦、民主、互動的課堂。要構建和諧課堂，就要對和諧課堂的一般特征有清晰的認識。經過文獻研究和經驗總結，我們概括了和諧課堂的一般特征。1．以生為本。課堂教學的對象是學生，是具有鮮活生命的人，課堂教學的最終目的是促進人的全面、主動與和諧發(fā)展，促進人性價值的提高。因此，一切為了學生，一切從學生實際出發(fā)，關注學生的認知需要、關注學生的情感需要、尊重學生的人格、重視學生的體驗和發(fā)現(xiàn)、尊重學生的思維方式、發(fā)揮學生的主體作用，必然成為課堂教學的最基本要求，也是和諧課堂的基本要求之一。

2．對話與傾聽。對課堂教學而言，對話意味著參與，意味著交流互動，意味著相互促進。對教師而言，“對話”意味著上課不是單純傳授知識，而是一起分享和理解。是教和學的互相啟迪與接納。在和諧課堂中，教師與學生在教學共同體中的對話關系的表現(xiàn)是教師成為學生學習過程的引領者、參與者和學習伙伴，而且，“對話”不僅僅是教師問學生答，而是多邊對話，還應包括學生之間的對話，學生與文本、器材之間的對話等，形成“對話傾聽促進共享”的課堂生態(tài)。

3．自由與民主。學生的學習不是一種外在的過程，而是一種內在的交流、對話、質疑、反思以至達成新見解的過程。這一過程是自覺、自愿和自由的，任何外在的強迫都無助于啟動和維持這一過程。從這一角度來說，只有學生的心靈自由舒展和放飛，才能實現(xiàn)真正意義上的和諧課堂。課堂民主包含兩個方面：一是民主的師生關系，師生之間沒有專斷的霸權，大家相互信任、相互理解、相互合作、和諧相處，師生之間在課堂上是平等的，只是課堂角色的差別，但人格上不存在不平等；二是民主的教學關系，在相互尊重的開放性的民主教學之中，師生之間、生生之間彼此沖突、交流，并獲得共同的發(fā)展。

4．趣味與愉快。和諧課堂應具有一種誘人的趣味，沒有冰冷生硬的灌輸，沒有機械單調的重復，沒有枯燥無味的填塞，沒有令人生厭的說教，沒有繁雜呆板的訓練。問題的呈現(xiàn)應鮮活生動，貼近生活；教師的點拔、學生的探究、師生的互動應妙趣橫生，學生帶著濃郁的興趣和樂趣走進課堂，享受課堂。讓課堂洋溢輕松與愉悅，讓學生在課堂中多一些快樂與舒暢，少一些壓抑和沉悶，師生合作愉快。當然，趣味與愉悅的課堂絕不能只是表面的熱鬧與活躍，而是營造樂教樂學的課堂域場，讓學生在寬松快樂的情境中，實現(xiàn)知識技能的習得與心智情感價值觀的豐盈。

5．滿足與高效。和諧課堂要實現(xiàn)人的充分發(fā)展，讓每一個生命個人得到滿足，學生有所感、有所得，教師有所思、有所悟，師生共同享受進步發(fā)展。無論是學優(yōu)生、中間生還是學困生，人人都有積極變化，“敏者”學得快，“訥者”學得深，課堂上沒有無所事事之人，沒有迷茫的眼神，沒有憂愁的目光。同時，和諧課堂需要實現(xiàn)增效減負，學生的學習時間、學習結果和學習體驗三者相互關聯(lián)，應實現(xiàn)其相得益彰。學習時間是前提，是增進學習結果和強化學習體驗的基礎；學習結果是關鍵，學生的學業(yè)進步不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗會提高學習的時間效率，提升學習結果。在課堂時間一定的情況下，首先要保證課堂時間用在學習上，不能浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量，從而提高課堂效益，實現(xiàn)高效課堂。

6．體驗與探究。和諧課堂必須實現(xiàn)學生的主體參與，重視學生的自主發(fā)展，珍視學生在學習過程中的親身體驗與獨特感受，在課堂上，學生不是灌輸?shù)膶ο�，而是真正的學習主人，他們在自主學習中發(fā)現(xiàn)、探究，學習成為他們一種內在的需求和渴望。和諧課堂應喚起學生的探究意識和欲望，引發(fā)具有征服感的問題激起學生積極參與，進行自主與合作探究學習，在“征服”的激情下，人人摩拳擦掌，個個躍躍欲試，使課堂在學生親身體驗與主動探究之中走向和諧與完滿。

（三）提煉出了和諧課堂構建的基本策略

策略是指在解決問題的過程中選擇、組合、運用方法，調控操作過程的一系列規(guī)則和一連串步驟。和諧課堂的構建是一個復雜的系統(tǒng)工程。我校構建和諧課堂的基本策略主要從教師、學生、家長三個層面展開。1、教師引領構建課堂氛圍的和諧

“21世紀學生心目中的好老師”調查報告顯示：中學生心目中理想教師的標準不再僅僅是知識廣博、教學方法好，學生更關注教師的人格特質，喜歡和藹、幽默、開朗、能跟上時代潮流的老師。學生心目中教師形象的改變，意味著教師在課堂中的教學方式也要改變，這樣才能創(chuàng)建和諧課堂。（1）把積極情緒帶進課堂

教學的內容是固定的，而教學的表達方式卻是多種多樣，每個教師的教學風格也是各有千秋。教師要帶著積極的情緒，因時、因地、因人地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效，成為學生留連忘返的殿堂。（2）活躍課堂，提高課堂活力

比起嚴厲的教師，學生喜歡的是幽默的教師，在輕松愉快的氣氛下進行學習。教師在課堂中的講解生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦，猶如畫龍點睛，給學生以啟迪。在這種活躍的課堂氛圍中，學生心情舒暢，樂于學習，變機械模仿為心領神會，變被動接受為主動探究。

（3）與時俱進，提高自身素質

新時期，教師面對的是知識面廣、全面發(fā)展的學生。課堂上學生的提問有時是學科之外的。這就要求教師必須有廣博的知識，豐富的文學底蘊。只有這樣，講課時才能應付自如，也才能滿足學生的需要。

（4）創(chuàng)設質疑的氛圍，構建老師提問和學生思考的和諧

在地理教學中，老師應創(chuàng)設多種自主學習的活動形式，打開學生思路，讓課堂質疑充滿生命力。老師應注意引導學生尋疑，即引導學生動腦發(fā)現(xiàn)問題；引導學生質疑，鼓勵學生提出問題；引導學生釋疑，通過觀察、操作、思考、討論、交流等釋疑；引導學生存疑，對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當?shù)臅r候再研究。質疑能力的培養(yǎng)需要長期共同努力。學生敢問愛問是培養(yǎng)的前提，會問善問是培養(yǎng)的關鍵。在課堂中，創(chuàng)設良好的質疑氛圍，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（5）創(chuàng)設體驗的氛圍，使學生和諧的掌握地理知識

葉圣陶先生說：“體驗的方式并非一途�！斌w驗學習具有一定的廣泛性，學生的任何一種試圖理解所學的努力都可以說是體驗。學生通過體驗情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內容，受到具體生動的形象感染。通過體驗表演，他們的情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。因此，一堂和諧生動的地理課堂，無論對于學生還是老師都是一種享受。構建和諧輕松的地理課堂，才能真正促進學生的發(fā)展。

（6）運用成功機制，戰(zhàn)勝畏懼心理心理學家布魯姆說過：“有這么一種危害，即如果教師不能在課堂上給予學生以更多的成功和喜悅，他們就會既再學校內又在學校外以拒絕學習而告終。”由此可見，人在體驗到成功快樂的同時，能激發(fā)起追求更多成功的興趣和信心，從而矢志不渝地向著新的目標邁進，是后進生有效地戰(zhàn)勝畏懼心理的重要途徑。在對后進生進行成功時，首先教師應從關心、愛護、鼓勵學生出發(fā)，增強其成功的信心；其次，要培養(yǎng)正確的成功心理。通過“失敗是成功之母”學習是漸進的功到自然成等引導，使他們明白學習上的成功是努力與能力共同作用的結果；第三，要以低起點、小步子，多訓練，快反饋為原則去開展成功教學活動，通過精選一些后進生“跳一跳，能摘得著”的習題進行訓練，使他們能從“成功點”上獲取成功的機會；第四，要幫助后進生掌握基本的地理思想和方法，使他們能獨立分析問題和解決問題，逐漸引導他們走上成功之路。

（7）開展教學評價，促進學生和諧發(fā)展

教學評價不僅要關注學生現(xiàn)在的表現(xiàn)，更要重視全體學生的未來發(fā)展，尤其對于差生，只要他們在原有基礎上有進步就是發(fā)展，就應該進行肯定性的評價。同時，要注重評價內容的多樣性。教師發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和潛能，就應及時給予正確評價和鼓勵，從而調動學生主動參與學習的積極性，它是課堂教學和諧發(fā)展的重要組成部分，同時可以為學生的終身學習打下一個良好的基礎。

2、學生指導策略：貼近學生生活，走向生命關懷。

教育的核心是以人為本，以學生的發(fā)展為本，在課堂教學中，學生既是學習者，又是生活者。新課程改革要求教學要關注現(xiàn)實社會和學生生活，實現(xiàn)書本知識與學生生活的融通。因此，和諧課堂的構建要依托學生的生活世界，構建有質量、有品位的課堂生活，尊重學生生命的獨特價值，欣賞、關愛每一個鮮活的生命，激發(fā)其內在生命活力，使每一個學生的生命潛能得以開發(fā)。

（1）自我教育，不斷健全學生的人格。①引導學生樹立強烈的上進心。②引導學生樹立學習的自信心。③培養(yǎng)學生熱愛學習的責任感。（2）挫折教育，強化良好的人格①引導學生正確評估自己②設置挫折、體驗挫折

（3）主動感悟知識的形成過程，培養(yǎng)學習能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》一文中說：教師的職責現(xiàn)在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾觀點而不是拿出現(xiàn)成真理的人�！边@說明未來的教師要以組織者、引導者、參與者的身份出現(xiàn)。而學生要以學習主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題、辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。例如歐洲西部的《英國》一節(jié)，是由西歐島國、工業(yè)化最早的國家、濕潤氣候與農業(yè)、貿易構成的變化、首都倫敦這五個框題組成。在講述時可首先介紹西歐的島國，然后提問：“這樣的島國位置對英國工業(yè)發(fā)展有什么影響嗎？這個西歐國家有什么特點？與英國的農業(yè)有什么聯(lián)系？”然后讓學生看書、討論、感悟知識，從而得出英國海岸線曲折、多優(yōu)良海港與工業(yè)的關系等問題。通過這樣使這些相對獨立的框題形成一個整體，同時又培養(yǎng)了學生的學習能力。

（3）適時地進行動手操作，進一步促進學生思維的發(fā)展蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子�！逼�亞杰曾經指出：轉統(tǒng)教學的缺點，就在于往往是用口頭講解，而不是從實際操作開始數(shù)學教學�！庇纱丝梢钥闯鰧W生動手操作能力培養(yǎng)的重要性。我們的教學要從傳統(tǒng)的只注重動口的模式中解放出來，讓學生既動口，又動手，適時地進行動手操作活動，把動手活動與大腦的思維活動結合起來。地理學和地圖是一雙孿生兄弟，相伴而生，關閉密不可分�！皼]有地圖就不可能有地理學，沒有地圖就無法進行地理教學�！本拍曛屏x務教育地理大綱明確規(guī)定：“使學生學會閱讀和運用常見地圖和圖表的能力“。烏森斯基也曾說過：”把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話“�？梢娮x圖、指圖、描圖、繪圖，以動態(tài)吸引學生參與，在動中求學，吸引”無意注意“，轉化為”有意注意“讓學生動起來是地理教學的重要方式和任務之一，也是新形勢下素質教育的基本要求，如在教學《長江》一節(jié)時教師以板書示范，學生在作業(yè)本繪圖，幫助學生樹立地理區(qū)域的空間概念。通過眼、手、腦同步運動，在參與繪圖實踐中，既掌握了地理知識有訓練了地理技能。

（5）指導學習方法，優(yōu)化學生學習習慣。和諧課堂既要求教師正確地教導，又要求學生科學地學習。只有學生學會學習，教師的教與學生的學才可能持續(xù)地和諧互動。因此，教師指導學生掌握學習方法，不斷優(yōu)化學習習慣，是教師義不容辭的責任，也是和諧課堂建設的重要途徑和策略。

（6）調控學習過程，引導學生自我反省。學生是學習活動的主體，和諧課堂的構建需要學生積極主動地參與，需要學生全過程自覺地參與，也需要學生不斷反思學習過程。學生的學習過程不可能一帆風順，因此，學生作為學習的主體必須不斷反思，不斷自我調節(jié)。3、家校協(xié)作策略：調適家長期望，溝通家校信息。

學生家長的教育觀念及其對孩子的期望直接影響學生在校的表現(xiàn)。多數(shù)家長教育觀念正確，對子女期望適當。但也有一些家長教育觀念不正確，對子女期望過高或過低。比如有的家長認為學校教師只教統(tǒng)考科目，只抓分數(shù)就行，中考不考的不教不學，中考以外的活動都不必開展；孩子送到學校，教育不好是教師無能的表現(xiàn)，責任主要在教師身上，家長管不了等等。有的家長對子女期望過低，使孩子在校放松自我要求、懶惰散漫、不服從管理，不配合教師的教學活動等。這些問題都需要學校通過開家長會和舉辦家長學校等方式宣傳正確的教育思想，轉變家長的教育觀念，否則課堂中師生不可能長期和諧。師生之間、學生之間出現(xiàn)矛盾，或學生言行出現(xiàn)異常表現(xiàn)等，學校教師需要及時聯(lián)系家長，通報各自了解的情況，及時協(xié)商，采取合理的措施，將問題消滅于萌芽狀態(tài)，這樣課堂才會持久和諧。

（四）構建了和諧課堂的基本操作模式

《構建和諧地理課堂的實踐研究》實驗主要包括以下教學程序（討論稿）［設計理念］：“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”被稱為新課程教學的三維目標。新課程標準下的地理教學就是要改變地理學習方式，引導學生從現(xiàn)實生活的經歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵積極探究，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度，實現(xiàn)“書本世界和學生生活世界以及心靈世界的有機溝通”，讓學生學習對生活有用的地理，對終身發(fā)展有用的地理。我們教師要積極創(chuàng)造有利于學生學習的情境，讓學生的學習與生活、社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系,有利于學生進行質疑、探究和合作交流，實現(xiàn)有意義的學習；良好的情境又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在地理學習中形成主動參與的學習態(tài)度；真實的體驗又能讓學生感受生命的價值和生活的意義，并將之內化，形成健康的情感、態(tài)度和價值觀，成為其做人的標準。［基本環(huán)節(jié)及其內涵］：《構建和諧地理課堂的實踐研究》新授課教學分以下五個環(huán)節(jié)：1、激趣導入2、自主探究3、合作學習4、系統(tǒng)總結5、診斷評價一、激趣導入：目的：“激趣導入”是指教師精心創(chuàng)設一個新穎而生動的情境，使學生的學習能在相關類似的情境中發(fā)生，從而引發(fā)學生學習的欲望，在其求知欲處于高亢的時候，教師趁勢導入新課，并機智地引導學生明確學習目標。

操作要求：語言精煉，表述清晰，不可占用過多的時間。可以結合初中地理的學科特點，依據(jù)具體內容設計任一種切實可行的導入形式。地理課前導入的形式主要有：⑴地理圖像導入，⑵故事導入，⑶復習評價導入，⑷問題導入，（5）生活情景導入，（6）社會熱點問題導入等。

在具體操作中根據(jù)不同內容，采用適合的方式，旨在激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不能為導入而導入。二、自主探究：

目的：體現(xiàn)新課改的要求，培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)新思維能力。讀、記結合培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，圖文結合，培養(yǎng)學生的直觀思維和抽象思維，帶著問題自主學習，使學生產生渴望探索的興趣及需要，有效地開發(fā)學生理解和認識問題的潛能。

操作：教師備課時，在吃透新課標的基礎上，設計出具有一定啟發(fā)性，有益于學生思維發(fā)展的一系列問題，在上課時呈現(xiàn)給學生。自主學習：必須要照顧大多數(shù)，留給學生充足的時間，讓學生有獨立思考的空間，程度較好的學生自學完后可以進行強化記憶。教師在學生自學的同時一定要深入了解學情，做到心中有數(shù)；要求：（1）自主探究問題以“學習任務一、二、三等”的形式來呈現(xiàn)。

（2）探究的問題要體現(xiàn)以下三種類型：

A、基礎知識B、基本技能C、依托基礎進行淺層次思維探究性問題三、合作學習：

目的：學生通過小組討論來點撥設疑，相互啟發(fā)，集思廣益，進而有利于學生相互取長補短，并對知識進行鞏固和深化，使學生不同的知識結構及認知水平進行交流，碰撞，有助于產生許多有價值的認識。充分開發(fā)學生個體和群體資源。

操作：在自主探究的基礎上，引導學生帶著個人學習成果進行課堂交流，在合作交流中相互啟發(fā)，取長補短，對知識進行鞏固和深化。具體交流過程為：①教師統(tǒng)一組織，學生全員參與，矯正錯誤，形成初步共識。②指定小組展示成果（小組形成的共識），展示內容要簡潔、合理，并能對自己總結的要點進行解釋和說明。④交流評價：即對展示成果的評價。全班同學進行補充和評議。（發(fā)言時，不用舉手，可自行站起補充，當看到別的同學已站起發(fā)言，要主動謙讓，等該同學發(fā)言結束后方可再講。）教師對學生的回答定位要準、以鼓勵為主，并要及時反饋一些有價值的問題。要求：（1）鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于發(fā)表自己的看法。

（2）老師要注意觀察和收集信息，診斷學情，抓住學生爭論的焦點，作為第一手材料，為及時解決學生中存在的問題奠定基礎。

（3）教師合理控制交流時間以保證任務的完成。四、系統(tǒng)總結：

目的：在學生完成以上兩個環(huán)節(jié)基礎上，通過本環(huán)節(jié)的生生互動、師生互動，讓學生對所學的知識進行歸納整理，再一次進行知識的感知和疑難問題的梳理，整合本節(jié)知識體系。操作：教師依據(jù)以上環(huán)節(jié)所搜集的信息，結合教材重、難點進行解疑釋難，歸納總結。（1）及時表揚學生的探究學習熱情及個體展示情況。（2）分析學生中存在的理解誤區(qū)及其原因。（3）整理歸納并深化知識結構。要求：（1）抓住教材重、難點和學生爭論的焦點

（2）針對學生出現(xiàn)的典型案例去分析。

（3）梳理出本節(jié)的知識結構，讓學生整體把握。五、診斷評價：

目的：本環(huán)節(jié)是學生完成學習任務、實現(xiàn)認知目標后，而進行的形成性測試。評價的內容是：基礎知識、基本技能及其拓展應用等。

操作：教師結合教材的重、難點及新課標要求，進行當堂檢測和反饋。要求：（1）題目數(shù)量適中，控制于10分鐘左右。

（2）題型要體現(xiàn)地理學科的特點，直觀性強。（3）體現(xiàn)本節(jié)重、難點與教材要求。（4）題目要有一定的梯度性。[教學建議]

1.課堂教學關注的是學生得出結論的全過程。在對學生的學習情況評價上，新課標不僅關注學生的學習結果，也關注學習過程，尤其是突出強調了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的學習主動性、創(chuàng)造性和積極性。這就要求教師要針對處在學習過程中的不同個體，善于使用彈性化的評價尺度。某個問題，可能有的學生答得不夠“標準”，但只要其所答體現(xiàn)了本人通過學習后情感、價值觀的變化，或回答內容具有某一方面的創(chuàng)新性，就應給予肯定性的評價。對于平時上課不認真聽講或智力欠佳的學生，回答提問往往會答非所問。作為學科教師，不應以條條框框來禁錮學生的思維，而應提倡“陽光思維”，盡量尋找其“閃光點”。只要其思維與所提問題具有某種相關性，只要學生在整個回答過程中表現(xiàn)出了學習的主動性、積極性，教師的評價就應該積極化。以此激發(fā)學生對本學科的興趣。

2.地理教學立足于學生的終生發(fā)展。傳統(tǒng)的評價是根據(jù)學生的考試分數(shù)對其能力、品質作出鑒定，這種做法的科學含量越來越值得懷疑。美國課程理論家斯塔弗爾比姆認為：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”因此，作為教師決不能用評價的篩子去淘汰學生，使之氣餒，而是要通過提倡質性評定，激發(fā)學生學會更多的學習策略，給學生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機會。引導學生“學會”，更要求學生“會學”，最大限度地開發(fā)學生成長的潛力和可能實現(xiàn)的新發(fā)展。新課程標準提出的發(fā)展性評價，特別關注學生對地理基礎知識、技能地掌握和運用，分析學生是否具備了地理思維，考查學生的地理學科技能，是否確立了全球意識和愛國情感，使地理學習對學生生活和終身發(fā)展有用。新課標具有相當?shù)拈_放性，充分尊重學生的個別差異和個性特點，允許學生依照自己的興趣和特點，選擇不同形式或內容的發(fā)展道路，而不是拿固定死板的一把“尺子”去衡量所有的學生。3、改變地理學習方式是改變教師的教學方式和學生的學習方式�！耙磺袨榱藢W生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展，為了發(fā)展學生的一切”，是新課程的最高宗旨和核心理念。教師不再是居高臨下，應是平等中的首席。教學行為強調尊重、贊賞，強調幫助、引導，強調反思，努力創(chuàng)造新型的師生情感關系，展現(xiàn)教學過程的魅力，品味教學成功的喜悅。完善個性，展現(xiàn)個人魅力，這些都依靠于“改變地理學習方式”。

4、在教學中不要受模式的束縛，在具體的環(huán)節(jié)操作中應靈活機動，應根據(jù)地理學科的特點，鼓勵學生自己觀察、思考、提問，并在提出假設的基礎上進行探究活動。

六、課題研究成果的創(chuàng)新點本課題研究成果的創(chuàng)新點主要在于構建了各學科和諧課堂的教學模式，從教師、學生、家長三個層面來總結了和諧課堂的構建策略，是在本校實際工作中研究出來的，既體現(xiàn)了行動研究法的主要特征，又有現(xiàn)實指導意義，有較大的推廣價值。七、課題研究成果的轉化與應用

本課題以行動研究法為主，由于我們將課題研究成果及時應用指導于課堂教學，使課堂效益有了明顯的提高。通過和諧課堂的構建與實施，我校師生在課堂上顯現(xiàn)出樂教、樂學的良好局面，師生的身心得到極大的舒展與愉悅，使我校一直保持著學校安全事故零發(fā)生率的紀錄。1、學生成長

（1）表一《構建和諧地理課堂的實踐研究》學生問卷調查表序號12345問題評價優(yōu)人次%你對這種教學感興趣嗎？它能否吸引你的注意？它能否激發(fā)你積極思維？它能否使你加深對知識的理解？良人次%中人次%7差人次%12202397210194387081571311511731234314260224123428它能否使你所學知識記憶牢固？12222648163000從表中數(shù)據(jù)看出，“構建和諧地理課堂的實踐研究”得到學生的充分肯定，而又以對激發(fā)興趣、吸引注意方面評價最高，評為優(yōu)的比例分別為72%、70%，在加深理解、激發(fā)思維、加強記憶方面，也有積極作用，評優(yōu)良以上的比例分別占83%、74%、70%。

（2）選取學習能力與智力接近的班作為實驗班與對照班，在實驗班與對照班各按3：5：2的上、中、下比例隨機選30人作為實驗樣本，對照班采用“講解－接受”教學模式，由此得出：第二組數(shù)據(jù)

表二典型課實驗測試成績比較表中國的人口中國的降水中國的疆域201*.9201*.10第一次檢測201*.9第二次檢測201*.10對照班3054.201*.893065.4315.55實驗班對照班實驗班對照班實驗班對照班實驗班N（樣本容量）30X（平均成績）81.17S（標準差）10.77t值3066.5018.313071.3315.763057.5014.593074.6017.913059.201*.023.718**3.469**3.264**2.7303**實驗班比對照班平均提22.02824.03125.9920.70高（%）（**P以上說明，和諧課堂的構建在教學中發(fā)揮了良好的作用，它確實能調動學生的學習積極性，有利于大面積提高學生成績。

2、教師的鍛煉

通過課題實驗，課題組全體成員在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、自我發(fā)展、自我完善方面，較非實驗學校的教師具有明顯的優(yōu)勢，并取得了多項優(yōu)秀教研成果。在實驗過程中課題組成員累計撰寫論文16多篇，已發(fā)表論文4篇，獲獎論文6多篇。高兆金、劉加嶺2位老師由于教學成績突出在201*年9月雙雙獲縣優(yōu)秀教師稱號；王良義、高兆金、張偉分別在201*、201*年獲縣教學先進個人稱號；高兆金、張偉、李樓3位老師獲縣優(yōu)質課獎勵，高兆金老師還分別獲鎮(zhèn)教育科研先進個人稱號，縣教學能手稱號和縣教學管理先進個人的稱號。八、課題研究的結論與今后的努力方向

通過對本課題的研究，我們認為：和諧課堂的特征主要表現(xiàn)為五個方面關系的和諧教師與學生和諧、學生與學生和諧、教與學和諧、環(huán)境與氣氛和諧、文本與人本和諧；和諧課堂是可以構建的，構建和諧課堂需要學校教師、學生及家長的共同努力，需要促進教師專業(yè)發(fā)展，需要課堂植根于學生生活，需要家長配合學校管理等等。

構建和諧課堂，促進學生和諧發(fā)展，是一個長期探索、與時俱進的過程。由于本課題的研究者承擔的工作量多，而且專業(yè)知識有所側重，所以不可避免地存在一些問題，有待以后進一步探討和深化研究。今后，我們將重點研究新課程背景下地理學科的課堂教學設計，促進全體教師整體素質的不斷提高。

九、結束語：和諧課堂中的教師，是導游不是領導，要引導學生作自助旅游，而不是領著學生沿固定線路參觀；和諧課堂中的教師，是導演而不是演員，要在幕后策劃，指導學生去展示，將學生置于聚光燈下，而不是自己霸占講臺說長篇評書；和諧課堂中的教師，既是精神的同道，亦是學習的伙伴，而不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；和諧課堂中的教師，是服務生，要俯下身子為學生服務，將姿態(tài)降低，將心胸放大，而不是掛在墻上當圣人像，等著學子們來膜拜。

總之，現(xiàn)實的教室是有墻的，而學生參與的課堂是開發(fā)的，和諧課堂要喚起學生的創(chuàng)新意識，關鍵是讓學生真正的參與到課堂中來，形成人人參與的局面，讓學生自主的去發(fā)現(xiàn)、去探索、去尋找規(guī)律，讓學生參與成為課堂教學的靈魂，讓課堂成為學生體現(xiàn)自我價值，迸發(fā)生命激情的理想舞臺。

友情提示：本文中關于《和諧地理課題研究報告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，和諧地理課題研究報告：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《和諧地理課題研究報告》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/734165.html

• 上一篇：高中語文閱讀教學研究開題報告
• 下一篇：課題高中語文早讀課有效性研究中期報告