教師積極心理個性品質與學校推進素質教育的研究

教師積極心理個性品質與學校推進素質教育的研究

心理個性品質是在個體身上經常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、典型的心理特點，它反映著一個人的精神面貌，決定著一個人對待各種事物的態(tài)度和行為方式。是一個人區(qū)別于另外一個人的標志。個性品質可以劃分為智力品質（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）和非智力品質（動機、興趣、情感、意志、品格）

隨著社會的進步，人們越來越認識到智商高的人并不一定能取得成功。有些研究表明，在一個人取得成功過程中，智商只起了20%的作用，其余都是由非智力因素決定的。非智力因素，是指智力活動以外又能對智力因素產生效益的一切心理因素。良好的非智力因素，主要包括健康的情感，堅韌不撥的意志，積極的興趣，穩(wěn)定的動機，崇高的理想，剛毅的性格和良好的習慣等。

過去，人們對教師的評價往往著重于知識結構和外部行為，認為教師的知識水平、智力水平是非常重要的，而現(xiàn)在越來越多的研究表明教師的非智力品質與教師的職業(yè)道德有密切的關系。因此，教師的個性品質在教師的行為中起著非常重要的作用。

一、教師個性品質狀況調查

調查采用了《卡特爾16種個性因素測驗量表》作為測評手段，測評結果如下。（一）具有最突出個性特征的青年教師的比例大。

表現(xiàn)為某個或多個人格（個性）因素的特征十分明顯。由于這些突出特征的存在，使大多數(shù)青年教師具有區(qū)別于他人的獨特的個性品質。

（二）多數(shù)青年教師已大體上具備了國內一些研究者概括的當代教師應具備的優(yōu)良個性品質，包括了卡特爾16種個性因素中的積極的、良好的個性內容。

1、行為動機和行為目標的個性品質──熱愛學習，熱愛專業(yè)，熱愛職業(yè)，熱愛學生，即有熱愛教育事業(yè)之心。

2、興趣方面的個性品質──追求新知識，捕捉新信息，傾聽不同意見，勇于發(fā)表看法，熱衷于社交活動，習慣于自我表現(xiàn)，即在輸入和輸出上都顯出高度的主動性和積極性。

3、情緒方面的個性品質──豁達、容人、幽默、坦誠、隨和、情緒平靜不易波動。

4、意志方面的個性品質──深思、慎獨、反省，勇于自我批評，即有堅強的意志和堅強的毅力。

5、道德方面的個性品質──誠實、勤奮、公正、廉潔，堅持原則，追求平等，具有獻身精神，自覺地遵守社會道德規(guī)范。6、能力方面的個性品質──具有認識能力、思維能力、實踐能力、開拓能力等教師具備的能力。

（三）根據(jù)16種個性因素得分，依據(jù)有關的公式，筆者對測驗的青隼教師又進行了4項次元因素（也稱作特殊因素）數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分青年教師在某項次元因素方面的得分與卡式常模的數(shù)據(jù)相差較遠。

1、次元因素A：（適應與焦慮性）2、次元因素B：（內外向性）3、次元因素C：（感情用事與安詳機警性）4、次元因素D：（怯懦與果斷性）（四）除以上統(tǒng)計分析之外，從調查的結果及結合平時與青年教師的接觸中，也看出了一部分青年教師在某些個性品質方面有程度不同的不良傾向。

1、權威型不良個性傾向。2、沖動型不良個性傾向。3、自戀型不良個性傾向。4、輕躁狂型不良個性傾向。二、學生喜歡教師的個性品質、學生不喜歡教師的個性品質調查

學生喜歡的教師個性品質有以下三個方面：在性格方面，喜歡溫和、開朗、活潑、耐心、幽默、有多方面的興趣的教師，把教師看做朋友；在品德和工作態(tài)度方面，喜歡公正、民主、大公無私、負責任、守信用、熱心、認真而不感情用事的教師，他們要求教師的人格高尚，把教師當做崇敬者看待；在學識和能力方面，喜歡有智慧、聰明、知識廣博、教學有趣味、方法好、教學效果優(yōu)良的教師，他們把教師視為智慧的傳播者。

根據(jù)調查，學生不喜歡的教師特點有常常訓人、要求過嚴、情緒不穩(wěn)定、不耐心、缺乏同情心、過分嚴肅、服裝不整齊、不和同學在一起、作業(yè)困難、說話刻薄、偏愛、教學方法不好等。

三、教師積極心理個性品質在學校推進素質教育中的作用

一個人的個性的形成既有先天的不同素質基礎，又有后天環(huán)境條件的影響，而良好的個性品質的形成主要取決于后天環(huán)境的影響。就青少年學生而言，影響他們良好個性形成的主要因素是對他們進行教育的主要施教者──教師的個性。

1、教師的個性品質影響學生個性品質的形成與發(fā)展。2、教師的個性品質影響教育和教學的效果。四、教師積極心理個性品質的培養(yǎng)途徑

（一）教師要自己努力，自我完善。教師要增強自我修養(yǎng)意識，這是最根本、最關鍵的。（二）領導重視，給青年教師創(chuàng)造健康、和諧、寬松的成長環(huán)境。（三）積極開展教師的心理學知識的普及和心理健康教育。

（四）要對教師普遍進行必要的心理測量，使教師能全面了解自己的心理特征，便于教師有目的地調節(jié)心態(tài)，揚長抑短。（五）建立教師心理咨詢、心理輔導機構，對教師進行心理健康指導。幫助教師解決自身及工作中遇到的心理問題。

河北省教研型大學發(fā)展戰(zhàn)略模式研究

一、從科研和教學的角度看，高校可分為四種類型。

名次表明：我省大多數(shù)高校屬于較低層次的教研型或教學型辦學水平。但大多數(shù)對高校發(fā)展模式的研究都集中在如何創(chuàng)國內或國際一流大學的發(fā)展模式上。

二、本課題研究的主要內容

（一）教研型大學與研究型大學比較研究：優(yōu)劣勢，定位。1、師資隊伍2、學科建設3、教學模式4、科研模式

（二）教研型大學適應社會需求方面的研究（對學生培養(yǎng)目標的定位及發(fā)展戰(zhàn)略模式）

1、我國絕大多數(shù)高校在（專業(yè)設置、教學模式、畢業(yè)生培養(yǎng)方向）上存在著很多相似之處。這就造成了（教研型大學畢業(yè)生和重點大學畢業(yè)生）面對同一就業(yè)市場，處于劣勢。

2、社會需要的人才是多方面、多層次的（如美國）

3、大學應根據(jù)（自己的優(yōu)劣勢、就業(yè)市場需求狀況確定發(fā)展戰(zhàn)略）4、通過實證研究（畢業(yè)生就業(yè)情況、社會各方面調查），尋找畢業(yè)生與社會需求方面存在的差距（三）我省教研型大學發(fā)展戰(zhàn)略研究

高校的任務，一是科學研究，二是人才培養(yǎng)，二者相輔相承，如何進行合理的平衡，是核心內容。1、我省教研型大學基本的辦學指導思想是什么？

找準定位，辦出特色，構建核心競爭力，滿足河北省對實用型人才的需要。

2、根據(jù)就業(yè)市場的需求，我省教研型大學的基本定位是什么？有特色、有側重的學科群，構建核心競爭力。

（1）人才培養(yǎng)：提高教學水平，從而提高人才培養(yǎng)能力，以培養(yǎng)本科生、研究生為主，并形成有競爭力的學科群。（2）科學研究：提高科研能力，為河北省經濟發(fā)展提供技術支持和理論支撐。

原因分析：由于教育資源和教育實力有限，無力全面保持最高水平的教學和科研質量，應選擇在部分學科保持優(yōu)勢，是否形成特色是其發(fā)展能力的重要標志。

教研型大學的核心競爭力：以社會需求為導向，針對本�，F(xiàn)有競爭優(yōu)勢，對有限的教育資源進行有效配置，形成有特色、有競爭力的（學科群、人才培養(yǎng)模式、科學研究機制、大學管理模式），最終在某學科領域形成其他高校不可復制的競爭優(yōu)勢。

3、根據(jù)現(xiàn)狀，我省教研型大學人才培養(yǎng)的基本模式是什么？以市場為導向的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

（1）從就業(yè)調查資料分析大學生就業(yè)的主要瓶頸：不利因素依次為：所學專業(yè)、學校名氣、應聘綜合表現(xiàn)、性別、學歷。通過就業(yè)資料分析，社會對人才的需求主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，要求畢業(yè)生有動態(tài)靈活變通的知識結構，能夠根據(jù)社會需要進行定向調整。

第二，要求畢業(yè)生做“”型人才，既要具有較方的知識面，又要在某方面具有較高的工作能力（既博又專）第三，要求畢業(yè)生有不斷學習的能力（書本、實踐）第四，要求畢業(yè)生具有創(chuàng)新能力

（2）培養(yǎng)學生的基本素質和能力的途徑

①就業(yè)指導，正確擇業(yè)觀②根據(jù)社會需求進行課程改革，重塑知識體系③創(chuàng)新能力培養(yǎng)4、根據(jù)我省我國科技發(fā)展規(guī)劃我省教研型大學的科學研究模式是什么？以市場為導向的科研模式，形成自身的科研特色（1）依據(jù)學科優(yōu)勢、地方經濟需要確定科研方向。

將學科優(yōu)勢與地方需要相結合（經費來源：政府、企業(yè)；經費投入方向：師資力量較強的優(yōu)勢學科）（2）科研成果要完成向市場的轉化

（3）組織結構創(chuàng)新戰(zhàn)略：河北省教研型大學管理模式矩陣制，適應學科優(yōu)勢，以點帶面。①設置跨專業(yè)、跨學科的學術研究中心，各研究中心以完成任務為目標實行項目負責制②學校設學術協(xié)調機構，負責協(xié)調各研究中心的工作，評審各中心的工作成績③教師雙重身份：縱向、橫向

擴展閱讀：《中國學校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題指南

《中國學校心理健康教育專業(yè)化發(fā)展研究》子課題指南（供參考）

1．貫徹教育部中小學、中等職業(yè)學�！缎睦斫】到逃�指導綱要》實踐反思與行動認識研究

2．當前學生心理問題調查及對策研究

3．幼兒園親子互動式心理健康知識的研究

4．學生、家長、教師互動式的心理健康教育知識研究5．青春期性知識和性心理教育知識的研究

6．“知識能力、過程方法、情感態(tài)度”三位一體的心理健康教育研究7．“心理教育、德育創(chuàng)新與學科整合”三位一體的心理健康教育研究8．當前教師心理問題調查及對策研究

9．學校心理健康教育在課堂教學中的滲透研究

10．在課堂教學中對學生注意力、記憶力、觀察力、想象力、思維力等一般認知能力培養(yǎng)的

研究

11．“后進生”心理問題的表現(xiàn)、成因及其轉化的實踐研究12．學生心理健康素質培養(yǎng)與語文閱讀能力提升的研究13．“學校、家庭與社會”三位一體心理健康教育研究14．“學生、教師與家長”三位一體心理健康教育研究

15．學校心理健康咨詢與心理健康咨詢室建設（軟硬件）的研究16．優(yōu)秀生常見的心理問題及其預防的實踐研究17．校外心理健康教育活動基地建設的研究

18．學校心理咨詢的方式方法以及常用技術（理性情緒療法、行為療法等）的研究19．教師積極心理個性品質與學校推進素質教育的研究

20．教師教育情境中的（和諧師生關系、提升內心世界、防止職業(yè)倦怠等）職業(yè)綜合層面的

調節(jié)維護的研究

21．學校心理教育中的學生健康情緒情感培養(yǎng)的研究22．學校教育教學活動中的學生意志力的培養(yǎng)研究

23．學校教育教學活動中的學生良好性格品質的培養(yǎng)研究24．在全面發(fā)展中提高學生交往能力的研究

25．學生不良個性的表現(xiàn)、成因與教育對策的研究26．學生學業(yè)不良常見表現(xiàn)及教育對策的研究27．家長學校中的家長心理健康知識的研究

28．教師（學生）心理問題、心理疾病預防、治療的實踐研究29．教學過程中挖掘心理教育因素并滲透學習活動形式中研究30．學生心理健康評價標準的實踐研究

31．引導學生正確評價自己和看待別人實驗研究32．引導學生自我疏導心結的實驗研究33．建立心理健康教育體系的實踐研究

34．正確人生觀、世界觀對心理健康影響的研究35．心理健康教育課程教材、案例的建設研究

36．節(jié)點（開學、挫折和成功、考試、放假等）期心理問題及其預防

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