小組合作學習實效性問題研究階段性小結

小組合作學習實效性問題研究階段性小結

（專題論文）樟村坪中小學小學部王士安

半年的課題研究，在不斷的探索與實踐中，尤其是在我校開展了“過三關闖三級”活動之后，我對小組合作學習有了更深刻的認識和體會。一、明確了小組合作學習的意義

小組合作學習是一種通過學生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學習知識的學習方法，它改變了學生以往單調、枯燥的學習方式，讓學生在合作中學會學習，在學習中學會合作，學會傾聽別人的意見，從而增進了同學間的感情交流，改善了人際關系，也有利于學生發(fā)揮出自己的最高水平。同時，由于學生的學習方式的改變，教師的教學方法也相應發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學的設計上均會投入相當多的心力提高自己的教學水平，從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標。教師也由于小組互動的機會能多了解學生的認知水平和認知方式，并能以學生的角度來提出問題，思考問題，進而縮短了師生在課堂上的距離。二、了解了小組合作學習中教師的作用

合作學習的成功與否，與老師的引導和參與是分不開的。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。在此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控職責。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，這些角色具體表現(xiàn)為：

1、在開展小組合作學習初期，學生中可能會出現(xiàn)二種情況：閑聊（與課題不相干的交談）；冷場。此時老師要合理地進行組織、調控，不能使小組合作學習剛開頭就夭折，或者使小組學習流于形式。

2、小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。

3、小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。三、小組成員的組成有了更科學的分配合作學習一般采用異質分組，即小組內各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。合作學習小組通常由4人組成，其中一名是優(yōu)等生，一名是差生，二名是中等生。這樣異質分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。由于每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性，這就是合作學習的分組原則組間同質，組內異質。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

但異質分組也會帶來一些問題，低分生由于不能高質量的參與而變的消極，聰明愛炫耀的學生也是消極的，因為他們認為同伴太差而不想總是給同伴解釋。如果有時能根據學習目標、學習內容的不同適當進行一些同質分組，學生的合作效果會更好。比如學習任務較開放，不同層次的學生都能得到不同層次的結論，這時就可采用同質分組，這樣更利于發(fā)揮積極性，更利于交流。四、掌握了小組合作學習的應用時機

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

1、個人操作無法完成時。此時，教師可以創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自發(fā)的合作，培養(yǎng)同學間團結協(xié)作的精神。

2、個人探索有困難，需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識，需要新能力處。這時運用集體的智慧，全班同學都積極行動起來，以好帶差，在討論中碰撞出思維的火花，就能體驗成功的喜悅。

五、明確了小組合作學習中應注意的兩個問題1、小組合作學習不能停留在形式上近來，在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿教室嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一喊“�！�，學生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習。不能想當然地認為，組建了合作小組后，學生圍坐在一起，進行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應。小組合作還需遵守一定的規(guī)則，比如小組內應該有分工：領導者、記錄者、聯(lián)絡者、檢查者等，而且應該輪流擔任，增進角色的互賴性，提高合作學習的有效性。

2、關注每個學生的有效參與

合作學習不允許任何學生游離于集體活動之外，“出工不出力”，“小和尚念經，有口無心”都是不行的。同學之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學習，而不是消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題，而另一些人在小組掩護下逃避責任。為了使每位學生都能有效地參與小組合作學習，教師應事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見。決不能把小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。六、了解評價在小組合作學習中的重要意義

評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內容看，有過程評價和結果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。從評價功能看，主要有導向功能：通過評價引導學生的探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生積極投入小組合作活動中；激勵功能：通過評價，肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。

擴展閱讀：《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結----艷

《小組合作學習有效性的探索與研究》階段性總結

陳艷

課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學習的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學習有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，，在課題研究的過程中，對中學語文小組合作學習有效性的探索與研究進行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學習，提高理性認識

我們認為推動教師觀念的改變，深化課堂教學的改革，需要學習。為了小組合作學習方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過學習更新觀念，提高認識。除定期召開課題組成員會議，還經常召集語文學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現(xiàn)的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習走向深入。

二、強化調研評估，促進合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調查座談討論等形式檢查、指導課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據。要求教師汲取經驗教訓，總結得失，進行反思，促進合作。

三、在課題的研究中，大力倡導協(xié)作的風氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。為此，課題組成員定期進行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學生學習的參與面及教師參與調控的力度作定量與定性的分析。

行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進行交流與實踐，在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內有針對性地選擇一些班級、學生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結。在此基礎上，進而進行擴展，把全體學生作為研究對象，全校學科教師為研究者，逐步掌握小組合作學習的實施策略。2、課堂是開展合作學習的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進行分析、思考和提煉。

3、把學生作為研究的主體。挖掘資源，讓學生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強其合作的主動性，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。

六、小組合作學習的實施策略。

小組合作學習既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結合我校實踐，談談我們在研究小組合作學習的有效性中幾條比較重要的策略。

1、小組合作學習要在自主學習的基礎上進行

合作學習旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達到優(yōu)勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學習必須建立在自主學習的基礎之上。要盡可能地為學生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學生在自主探究的基礎上，產生需要合作學習的欲望，實現(xiàn)合作學習的有效性。2、正確把握小組合作學習的時機

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學生間的優(yōu)勢互補。因為不是什么學習的內容都需要合作的，否則合作學習就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學習的內容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當學生對探究的內容產生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學生在自主學習過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進行合作學習的有效時機，教師如果正確地把握住了這些時機，去進行合作探究學習，合作學習就是有效的。

3、培養(yǎng)學生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學習開展的重要條件，也是合作學習所追求的一種教學目標。合作學習過程中，因為學生都是在自主學習的前提下進行合作，每一個人的思維方式，學習方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學生學會交流，每個學生都要敢于發(fā)表自己的意見，談論自己的見解，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達習慣和敢于求助，樂于幫助的習慣。小組合作學習不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導學生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習慣，但同時在合作學習過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學生克服從眾心理，培養(yǎng)學生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學生悉心的培養(yǎng)。

小組合作學習的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學習也使學生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學生學習方式轉變的著力點，但不管是怎樣的合作學習方式，在課堂教學中必須是有效的、實效的，才能達到課堂教學的目的，教師才能成為一個成功的引導者，促進者。

4、以小組集體的學習效果，作為評價的依據。

我在對學生的小組合作學習進行評價時，注重把學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據，形成一種"組內成員合作，組間成員競爭"的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會讓大多數孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據來評價學生，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學評價的科學化。

5、教師要參與學生的學習活動并作出指導。

合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。因此，在學生開展合作學習的時候，教師不應"袖手旁觀"，更不能做下一環(huán)節(jié)的準備工作，而應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數！同時，教師還應針對學生合作中出現(xiàn)的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務的小組進行檢查；對小組成員的各司其職進行監(jiān)督等等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，就能避免"短暫繁榮"和"華而不實"的無效合作場面的出現(xiàn)，學生的合作才更得法，交流才更有效！

6、小組合作學習應與自主探索有機結合。小組合作學習雖然是一種重要的、有效的學習方式，但并不是萬能的，它還應與其它學習方式有機結合，特別是與自主探索有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應。因為自主探索是有效合作學習的前提和重要保證，小組合作學習離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學中，教師既要給學生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學生創(chuàng)造小組合作交流的機會，讓學生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學習的實效性！

通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到中學語文課堂合作學習的有效性研究，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學習、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質。在學生層面上，良好的合作意識已經形成，合作技能得到提高。在合作學習中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內力，學會了合作。

總之，我們進行小組合作學習有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的中學語文合作學習新模式，既提高課堂45分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去。要繼續(xù)加強合作學習中教師的指導作用的研究。由于在合作學習中教師還缺乏一定的教學經驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網查閱資料，閱讀有關國、內外有關合作學習的經驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結合教學實踐，探索出教師指導合作學習的行之有效的方法

友情提示：本文中關于《小組合作學習實效性問題研究階段性小結》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小組合作學習實效性問題研究階段性小結：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《小組合作學習實效性問題研究階段性小結》由互聯(lián)網用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/739794.html

• 上一篇：十佳主題團日活動
• 下一篇：英語教學中小組合作學習