課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)
課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)階段總結(jié)
二、六周蘭鳳
隨著教育改革的不斷推進(jìn),小組合作學(xué)習(xí)、生本教育理念在我國班級教學(xué)中已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式和理論指導(dǎo)之一。與傳統(tǒng)教學(xué)組織形式相比,小組合作學(xué)習(xí)有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比,在教學(xué)步驟上有很多共同性,如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等;但也有它自己的特殊性。我根據(jù)自己這1年半的教學(xué)實踐僅就特殊性方面談幾點(diǎn)看法:
1.分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前,教師要向?qū)W生說明:合作學(xué)習(xí)的重要性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么,怎樣完成任務(wù),評價的標(biāo)準(zhǔn)是什么(小組的任務(wù)完成的怎么樣,個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣)。與此同時,教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗解決問題,促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
2.合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后,各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段,每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流,形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視,針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn),做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言,保證他們達(dá)到基本要求;同時,也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會發(fā)揮自己的潛能。
3.全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報,了解每個小組學(xué)習(xí)的情況,同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況;對于每個小組提出的疑問,可以請其他小組介紹解決辦法。
小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言,它的意義是很大的。通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn),小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果,或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題,如“小組活動重視形式,缺乏實質(zhì)的合作”“學(xué)生的參與度不均衡”“學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)”等;相應(yīng)地解決這些問題的策略有“教師要更新教育理念”“處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系”“處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系”等。就學(xué)生的參與度來說:小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機(jī)會,但是好學(xué)生參與的機(jī)會更多,往往扮演了一種幫助的角色,困難學(xué)生成了聽眾,往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會而直接從好學(xué)生中獲得信息,致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會多,代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因可能教師上課壓力大,怕影響教學(xué)效果或拖延時間,不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言;教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組;教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠,小組成員間的分工不明確。另外,大多數(shù)存在這樣一個現(xiàn)象:在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象,這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。
班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺,教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課;而小組學(xué)習(xí),學(xué)生圍桌而坐,教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差,這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況,是形成這種現(xiàn)象的主要原因;另外一部分原因是小組長沒有管理好小組活動,開小差的學(xué)生缺乏個人責(zé)任感等。教師在課堂教學(xué)中過于重視整體的評價而忽視個體的發(fā)展!
教師應(yīng)該處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系,在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度,不要從一個極端走向另一個極端,而對傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間,對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。
教師既要考查每個小組的成績,也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展,可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;每個成員都有自己的優(yōu)點(diǎn),把大家的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員,通過合作學(xué)習(xí)使獨(dú)立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。
總之,小組合作交流學(xué)習(xí)可以打破以往單純注重班級整體教學(xué)中一些難以解決的問題,但“教無定法”,更深層次的研究和探索勢必要付出更多的勞動,才能使這種方法逐步完善。
擴(kuò)展閱讀:課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)第一階段小結(jié)
“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)技能研究”
課題階段小結(jié)
半年的課題研究,在不斷的探索與實踐中,我們?nèi)w成員對探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識和體會。
一、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作學(xué)習(xí)是一種通過學(xué)生之間相互協(xié)助、師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法,它改變了學(xué)生以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作,學(xué)會傾聽別人的意見,從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情交流,改善了人際關(guān)系,也有利于學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平。同時,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變,教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變,這就使得教師在吸收新知,課堂教學(xué)的設(shè)計上均會投入相當(dāng)多的心力提高自己的教學(xué)水平,從而真正實現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師也由于小組互動的機(jī)會能多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式,并能以學(xué)生的角度來提出問題,思考問題,進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。
二、了解了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用小組合作學(xué)習(xí)的成功與否,與老師的引導(dǎo)和參與是分不開的。在合作學(xué)習(xí)中,教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威-服從”關(guān)系逐漸變成了“指導(dǎo)-參與”的關(guān)系。在此,教師不是清閑了,而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色,這些角色具體表現(xiàn)為:
1、在開展小組合作學(xué)習(xí)初期,學(xué)生中可能會出現(xiàn)二種情況:閑聊(與課題不相干的交談);冷場。此時老師要合理地進(jìn)行組織、調(diào)控,不能使小組合作學(xué)習(xí)剛開頭就夭折,或者使小組學(xué)習(xí)流于形式。
2、小組活動開展得順利時,教師應(yīng)給予及時的表揚(yáng)。當(dāng)小組提前完成任務(wù)時,教師應(yīng)檢驗他們是否真正完成了任務(wù)。如果確實完成了,教師可以開展一些備用活動:幫助其他組完成任務(wù)等。
三、小組成員的組成有了更科學(xué)的分配
合作學(xué)習(xí)一般采用異質(zhì)分組,即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是差生,二名是中等生。這樣異質(zhì)分組的最大好處在于讓學(xué)生懂得,每一個人都有長處和不足,人的智能、個性、才干是多樣的,只有既善待自我,又欣賞別人,讓每個人的價值作用相互依存,相得益彰,才能發(fā)揮出團(tuán)隊學(xué)習(xí)的最大成效。由于每個小組都是異質(zhì)的,所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性,這就是小組合作學(xué)習(xí)的分組原則組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ),而組間同質(zhì)又為保證全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。四、掌握了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用時機(jī)小組合作學(xué)習(xí)不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學(xué)組織形式,它應(yīng)該用于解決知識的難點(diǎn)。對有疑難的問題,本課的重難點(diǎn),教師在作一適當(dāng)引導(dǎo)后,讓學(xué)生去合作、探索,運(yùn)用集體的智慧去攻克難關(guān)。選擇小組合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。
個人探索有困難,需要幫助時。多用在出現(xiàn)了新知識,需要新能力處。如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)時,教師要求學(xué)生通過動腦、動手探究平行四邊形的性質(zhì),并自己設(shè)計方法來驗證。學(xué)生如果獨(dú)立探究的話,學(xué)有困難的就無所適從了,其他同學(xué)也很難把性質(zhì)探究完整。這時運(yùn)用集體的智慧,全班同學(xué)都積極行動起來,以好帶差,在討論中碰撞出思維的火花,就能體驗成功的喜悅。
五、明確了探究教學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的兩個問題
1、小組合作學(xué)習(xí)不能停留在形式上
近來,在幾乎所有的課堂上,我們都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí),但有的討論僅僅停留在形式上,往往是老師一宣布小組討論,前后四人馬上聚在一起,滿教室嗡嗡聲,小組里每個人都在動嘴,誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后,老師一喊“停”,學(xué)生立即安靜下來。這種幾分鐘的討論,并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為,組建了合作小組后,學(xué)生圍坐在一起,進(jìn)行簡單的議論,就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。小組合作還需遵守一定的規(guī)則,比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工:領(lǐng)導(dǎo)者、記錄者、聯(lián)絡(luò)者、檢查者等,而且應(yīng)該輪流擔(dān)任,增進(jìn)角色的互賴性,提高合作學(xué)習(xí)的有效性。
2、關(guān)注每個學(xué)生的有效參與
小組合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外,“出工不出力”,“小和尚念經(jīng),有口無心”都是不行的。同學(xué)之間的積極的相互依賴意味著大家在彼此合作、相互啟發(fā)中共同學(xué)習(xí),而不是消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題,而另一些人在小組掩護(hù)下逃避責(zé)任。為了使每位學(xué)生都能有效地參與小組合作學(xué)習(xí),教師應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則,討論前,小組成員先獨(dú)立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,其他人傾聽,然后討論,形成集體的意見。決不能把小組合作學(xué)習(xí)演變成“好學(xué)生講,差學(xué)生聽”的小組模式。
自課題探究教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)研究以來,小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方式,為了更好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí),我們課題小組將繼續(xù)邊實踐邊思考。
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