小組合作學習階段性總結

小組合作學習總結

本學期，我在班內實行了小組合作學習，通過兩個多

月的實施，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，下面將具體的想法和做法總結如下：

一、分組原因：

當今社會正處于知識經濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。

《數學課程標準》明確指出有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，合作交流才是學生學習數學的重要方式。因此，合作在今天有越來越重要的作用。我班學生質樸可愛，集體榮譽感強，有責任心，但基礎較差，沒有好的學習習慣，大多數學生不能主動的學習，家長由于各種原因能夠監(jiān)督和輔導孩子學習的很少，學生回家學習的效率較低，老師留的作業(yè)基本上能夠完成，但質量太差，背的任務大多數學生完不成，有的學生根本就是在“混日子”，老師交給的任務能少寫就少寫，查出來就寫，查不出來就算，這樣，差的學生會越來越差。有時，有一部分學習相對較好的學生，上進心也不強，學習上沒有動力，也沒有壓力，學習成績也沒有達到理想的分數，基于以上這些情況，我把班內學生進行分組，讓他們以小組為單位進行學習。

二、分組方法：

按照月考成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學

習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監(jiān)督、檢查小組成員的學習。排座位時按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題，學生準備記作業(yè)本，每天下午放學前組長檢查組員作業(yè)是否記在本子上，然后組長簽字，寫完作業(yè)后家長核對每項作業(yè)是否完成，完成后家長簽字。三、分組好處：

通過學習小組，提高監(jiān)管力度。一個人的能力是有限的，一名老師對幾十個學生，在平時的管理上不免會出現漏洞，或者有檢查不到的地方，特別是在平時學生記作業(yè)、改錯題、背誦上，有很多同學鉆空子，不完成老師交給的任務，進行分組后，組長就相當于小老師，能夠隨時監(jiān)督組員學習，哪項任務不完成都能被查出來，這樣使不學習的學生沒有空子可鉆，作業(yè)也都能完成了。

通過小組合作，變“要我學”為“我要學”。在平時上課時每個班總會有那么幾個學生不主動學習或開小差，或玩東西，小組合作學習以后，上課每做完一道題，就會有組長進行檢查，不會的組長就得給他講，大家還要等他，而且每次都要被老師統(tǒng)計出來，很沒有面子，這樣不學習的學生也會跟著學，而且進步很大，教師再加以鼓勵，學習積極性就高漲起來，成績自然也會有所提高。

通過小組合作，提高學習效率，優(yōu)化了學習方法。在新課程中，增加了許多做一做、想一想、議一議，這些內容如果單獨一個人做要浪費很多時間，進行小組討論能節(jié)省時間，學生興趣也比較濃。在合作的過程中讓學生領悟方法，進行學法交流，比一比誰的方法好，讓學生之間取長補短，形成良好的學習習慣，同時也能讓學生學會選擇與判斷什么

是有效的，正確的，最佳的的觀念與做法。

總的來說，通過小組學習，學生的合作意識和能力得到了培養(yǎng)，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心。

五年三班

徐文麗

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小組合作學習階段性總結

學生小組合作學習，經過一段時間的研究實驗，已經初見成效。我們認為培養(yǎng)學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。為此，我們在課堂上，精心設計教學情境，使學生產生合作的需要，并在小組合作學習中留給學生思考的空間，在學生學習研究數學問題中，小組合作學習是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學生可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學生，在小范圍內也留給了他表現的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的數學結果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結果展示給全班同學。這時，學生對知識的思考過程進行再現，這樣，不僅有利于學生思考問題，更有利于學生理解掌握數學。

首先，我們注重了要選擇讓學生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結果；另一方面，我們也注重設計一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，不可否認的是，學生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步，我們老師也受益非淺、教學相長。

其次，小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合作學習中，教師的任務就是要創(chuàng)設讓學生產生合作需要的情境，使學生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關鍵，這需要通過長期有意識的反復訓練，逐步培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，使學生真正做到合作學習�，F在已告一段落，有95%的學生能參與到小組合作學習中。因此，我們覺得我們的實驗是成功的。當然，也有一些不足的地方。比如：1、實行之初，存在管理混亂、職責不清現象。2、學生的參與度不均衡，其表現形或是在某些課堂上仍是少數人學習多數人游離，小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。3、小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現出來。4、在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。

在我們倍加關注合作學習的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學中，其中的外顯與內隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內容、更適合于合作學習？合作學習中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學習？在注重“人人進步”的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我們還應針對這種現象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，多表揚他們，如果這種現象能得到好轉，那我們的課題研究就能上一個新臺階。

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