高中英語小組合作學習初探

高中英語小組合作學習初探

[摘要]

《英語課程標準》“倡導學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人�！彼�要求把學生的交往活動即合作學習納入語言學習活動。小組合作學習是一種教學策略，既能充分調動學生學習英語的興趣和積極性，又能提高學習效果。本文就該模式的內涵、實施策略、內容及其反思等方面初步探討。[關鍵詞]小組合作學習實施策略反思

Abstract:

EnglishCurriculumStandards“promotesstudentstoactivelyparticipatevariouslearningactivitiessuchascooperation、communicationandexploration,toimprovelearningmethods,topromotestudentstohelpeachother,honorandsenseofcollectiveexperience,thedevelopmentofthespiritofcooperation,andhelpstudentstrulybecomethemasters.”Itrequiresstudents’cooperativelearningintolanguagelearningactivities.CooperativeLearningisateachingstrategythatcanfullymobilizetheinterestandenthusiasmofstudentstolearnEnglish,andimprovetheirstudyeffect.Thisarticleisaimedtohaveaninitialdiscussiononaspectssuchaspatternconnotation,implementationstrategy,contentandreflection.Keywords:CooperativeLearningImplementationStrategyReflection

一、引語

實施新課程改革以來，學生學習方式的轉變是我們英語教學改革的一個重點，在學生所采用的自主學習、合作學習和探索學習等方式中，小組合作學習對學生的英語學習起到了很大的促進作用。二、小組合作內涵

小組合作學習（CooperativeLearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學。它是以異質學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。小組合作學習，是能體現“自主、合作、探究”的學習方式，是一種教學方法、教學模式。是學生通過分工合作共同完成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征�！队⒄Z課程標準》指出，“新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”

合作學習不僅是我國新一輪課程改革倡導的一種重要學習方式，同時，學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一�，F代心理學研究表明，學生與他人的交互作用，對學生理解掌握所學內容能起到重要作用。現代教育觀念的核心在于培養(yǎng)學生主體意識和參與意識，學生是學習的主人，是認識、實踐、發(fā)展的主體。教師要強調學生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學習共同體。合作學習模式有利于學生人人參與學習的全過程，學生學得生動活潑，人人嘗試成功喜悅，它既能發(fā)掘個人內在潛能，又能培養(yǎng)集體、團體的合作精神。三、小組合作學習的實施策略

1.合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新的班級時,教師應先盡快將學生的個性特征、學業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調查,從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則,也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學期應該調整一次小組的劃分,以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協(xié)調小組人員的合理分配,使每個小組都盡可能有各科成績各優(yōu)異的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

2.有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如在教學模塊1時foreignfoods時，我設計了一個讓學生為除夕的晚餐作準備的任務；教學Moudle3thelifeinthefuture時，設計給出一個設想20后的“城市”等任務活動。這些活動,學生都樂于參與、上臺表演,不僅鍛煉了他們的英語表達能力、膽量，更提高了他們運用英語交際的能力，培養(yǎng)了學生靈活運用英語的習慣。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性，使小組合作更為積極有效。3.教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。4.合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。5.形式多樣的成果展示是合作學習取得成功的原動力

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果�？梢允钦n堂上的分享，也可以是期末根據學期初對各小組布置的各個不同的主題進行一個成果交流會。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發(fā)學生學習和合作的興趣，并且能得到相當的成就感，這些都為合作學習的成功提供了原動力。

四、小組合作學習的內容。小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行。1、合作預習新課

A、預習單詞。英語新授課的教學中，對于“newwords"的處理，筆者曾看過一篇文章，深受啟發(fā)，現將其中單詞教學的過程介紹如下：1）beseatedingroups.

（將全班同學分成六個小組，每組68人。上課時小組成員圍著課桌坐成一圈。）2）writedownthenewwordswhilelisteningtothetext.

(教師講解教學目的后，學生聽課文錄音。學生邊聽邊記下所聽不懂單詞的大致音標。)3）makesurewhatthenewwordsmeanineachparagraph.

(學生打開書，每個小組負責尋找課文里一個自然段中的生詞。組長將小組成員所寫的單詞集中,確定該段生詞分別是哪些。小組成員分工，通過查詞典和討論，找出它們的讀音、用法及例句，并將它們按順序寫在紙上。每組約有34個生詞。)4）showtheresultsofeachgroup.

(各小組準備就緒后，派一名代表在全班交流與展示。代表們將寫著生詞、音標和意義的詞匯表放在投影儀下，再簡要解釋生詞的發(fā)音與詞義。)5）showthecorrectansweroftheteacher’s.

(各小組的學生將所有的生詞解釋完畢后,教師出示自己早已準備好的標準版本,并將這份書寫清晰的生詞表放在投影儀下，請個別學生逐詞朗讀，糾正不正確的發(fā)音后，帶領全班將全部生詞朗讀一遍。)6）competition.

(按生詞的順序，各小組派一位代表參加“makeasentencewiththenewword.”競賽。)7）teacher’scomments.

整個新授單詞的教學過程不到8分鐘，每位學生都積極參與了單詞學習的活動。老師組織了一系列的學習活動，使學生通過完成不同形式的“tasks”掌握了生詞。如，有的同學負責查字典、有的負責解釋詞義、有的負責記錄。每個組員不僅完成了自己的任務和參與了本組的小組合作學習，還在交流過程中分享受了其他小組的學習成果。最后的競賽活動把整個課堂的氣氛推向高潮，學生進入到最佳的學習狀態(tài)。

B．預習課文（包括查閱詞典，找相關背景知識的資料，找出重點、難點，提出質疑以及預做課后練習等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，再指定代表小組發(fā)言的成員（答題的小組成員不能固定），記錄小組的集體成績。例如，在學習MODULE4Ethnicgroup這一課時，教師布置如下課前學習任務：a.HowmuchdoyouknowaboutYunnan?b.Whatdoyouknowthemusic,thewomen,thesceneryandsoon?搜集其他有關云南的材料。C、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性,采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍,以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。教師可以把表演的任務落實給某一小組，每一小組在學期中都有表演的機會。例如，在筆者所任教的二年十班，就組織了詩歌的小競賽。以便學生更多了解唐朝詩歌。D、課前活動還可圍繞當日天氣、學生出勤、班級記事、新聞報道和名人故事等安排“課前幾分鐘報告”活動。2、合作進行課堂活動。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。高中英語教材題材多樣，內容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。A．合作表演對話

英語教學的任務不僅要求學生能開口，而且還要為學生提供一定量的語言實踐的機會�，F有的中學英語課本為學生提供了大量的“dialogue"。在教師呈現對話內容后，若讓每個學生在全班表演,課堂教學的45分鐘（或40分鐘）就會明顯不足。這時適宜組織小組合作學習。例如，MODULEOliverasksformore"是一段較長的對話。在堂上有限的時間內，讓每個學生背誦3個不同角色的對白，大多數同學會有困難。若按角色讓3位同學分擔不同的"task"來分別扮演Oliver,warden和theothers。在各人熟悉對話內容的基礎上再“combine”。這樣先將“dialogue"按角色拆分，再按情節(jié)“匯合”。通過小組合作學習，一方面降低了對話的難度，保證了每位同學有機會開口，為小組成員共同分角色排演對話提供了可能；另一方面也保證了教學任務的完成，大大提高了學習效率。B、合作完成作業(yè)

在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的“task”。例如，學習完THELIFEINTHEFUTURE,教師請同學以“THELIFEINFUTURE"為題做一份英語宣傳報。對于部分同學來說，單靠個人的努力難以完成“project"。這時可以組織小組合作學習,四人分別擔任“editor,designer,writer"等角色。各盡所能，共同努力，合作完成“project”。這樣，既培養(yǎng)了學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。C．合作進行辯論

語言的學習不僅在于語言知識的記憶，更在于語言的應用，并通過語言的交流和思想的溝通不斷提高。因此，教師應結合不同的教學內容，安排一系列的“task"。如，組織一些有意義的“discuss”或“debate"來提高學生的語言能力。來自不同家庭的學生，有著不同的文化背景，對文章中的內容時常會有不同的看法，甚至還會出現彼此不同意對方的觀點。這時應開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高。如：

課題：nosmoking,please!

學習完課文后，老師要求學生以小組為單位分正、反兩方進行辯論�！魌ask:debateon“tobaccocompaniesshouldbeclosed.”◆groupwork:

1．小組自報正方或反方。

2．小組成員在課文中或上網搜索，找出有關材料或從實際生活中取證。3．小組成員分工：提供觀點、記錄、辯論（由口語好、反應快的同學承擔）。4．組織辯論的材料。5．小組內模擬演講。6．組際正、反方辯論。7．教師點評�！魊esult：

positive:tobaccocompaniesshouldbeclosed,becausetheyproducecigarettes.argument1．manypeoplediedofsmoking.argument2．smokingmakestheairdirty.

argument3．smokingburns(wastes)lotsofmoney.

argument4．tobaccocompaniesalwayspersuadepeople,especiallyyoungpeople,tostartsmokingcigarettes.whentheyoungpeoplecan′tgetenoughmoney,theywillstealmoney.

argument5．smokingisharmfultoman′shealth.itwillcauselungcancer.anditwillmakemanyfamiliessad.

negative:tobaccocompaniesshouldnotbeclosed.

argument1．tobaccocompaniespayalargeamountoftaxestothegovernment.argument2．tobaccocompaniescanprovidemanyjobsforpeople.

argument3．smokingcanhelppeoplethinkingclearly,andmanygoodideascomeintobeingduringsmoking.

通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚。

另外，在“discussordebate”中，由于學生個人認識問題的局限性，單靠一個人回答問題往往不全面。采取小組合作學習的形式，讓組內的幾個成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補充。使學生在完成任務的過程中，從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，既培養(yǎng)了學生全面考慮問題的習慣，也提高了學生的發(fā)散型思維的能力。3.合作進行復習

當學生對某一階段所學的知識有一定的理解，但又缺乏完整的認識，如果僅靠教師的堂上講解，不可能解決每個學生的具體問題。在英語復習課中，教師可以安排一些小組活動。例如，復習“attributiveclause”時，教師在介紹本節(jié)課的教學任務后，可開展“groupwork”。1．每位同學回憶“attributiveclause”的組成規(guī)則、用法及相關的例句。

2．小組成員分工合作，分別負責：“關系詞”關系代詞，關系副詞、關系詞的應用、例句的補充。

3．各小組展示合作成果。4．學生分享學習經驗。5．教師點評。

小組合作學習可以發(fā)揮群體力量，使學生在對相關知識的分析、歸類、匯總過程中進一步建構、完善認知圖式。五、小組合作學習的反思

通過親身教學實踐筆者發(fā)現，小組合作學習在教學中遠沒有達到理想的效果，仍存在一些“合而不作”“合而濫作”的低效現象：1、課堂出現冷場現象，學生合作不主動

在開展小組活動的課堂上,學生有時鴉雀無聲,出現“冷清”場面。有時許多學生并沒有真正用英語參與討論,

小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，使合作流于形式。2、分組活動時間有限學生合作不充分

由于課堂教學時間有限,擔心完不成教學任務,有時教師在布置組織小組活動任務時，沒有給學生就所布置的任務以充足的思考和討論時間。一旦個別小組展示了活動成果，教師就匆匆忙忙結束任務，進入下一個教學環(huán)節(jié)。這樣會使問題的討論僅停留在表層理解而缺乏深度,許多學生只好被動地接納別人的觀點而無法闡述自己的想法。長此以往，學生對合作學習容易失去興趣。

3、合作學習活動不夠深入。

由于缺少明確的合作學習問題,小組成員往往是想到哪說到哪,而且有時候小組成員各自為政,之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展。4、角色分工不到位

小組合作學習中,各人擔當的角色比較固定,往往由成績較好的學生擔任代表發(fā)言,而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時,不少同學在小組活動中無所事事,或做與小組活動無關的事情,學習成績好的學生自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生只是其陪襯。六．體會

總之，合作學習模式充分體現以教師為主導，學生為主體的教學原則，有利于建立新型的師生關系。同時，合作學習突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。重視小組合作交際，重視生生互動，使學生之間相互合作，相互學習，相互協(xié)調和相互競爭的品質得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質，調動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高中學英語教學質量。

最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中學英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維的需要，它是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來的理念。不僅要求學生動手、動腦，而且要求教師和學生之間互動與合作。因此，我們教師要不斷更新教學觀念，適應變化，從而推進英語課程的改革，達到提高學生素質的目的。相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠，我們的隊伍會更龐大，讓我們一起同心、同行、同樂，將合作學習模式在中學英語教學中日趨完善，讓初見端倪的新課程撐起素質教育的大廈。

擴展閱讀：高中英語小組合作學習的實踐與思考[論文]

高中英語小組合作學習的實踐與思考

摘要：英語課程標準“倡導學生主動參與合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人�！薄靶〗M合作學習”可以讓學生參與英語課堂的教學，提高他們學習的主動性和興趣，從而轉變他們的學習態(tài)度，最終達到提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和課堂學習效率的目的。關鍵詞：合作學習；小組討論；反思

小組合作學習是新課程背景下課堂教學中越來越被廣泛應用的教學模式。它不僅可以提高學生學習的主動性和積極性，活躍課堂的學習氛圍，還可以提高學生的學習效率及對英語的學習熱情。在國家的《基礎教育課程改革綱要》中明確提到：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、合作學習。”在新課程改革先進理念的指導下，筆者努力改變傳統(tǒng)的教學模式，在教學實踐中開展小組合作學習。以下是筆者在近幾年高中英語課堂教學中對小組合作學習的嘗試。一、學習小組開展前的準備

在接手新的班級時，首先應了解學生的學習基礎等情況，針對即將在課堂中開展的合作學習做好充分的動員，讓學生明確合作學習的必要性，并按照學生的學習基礎安排座位，把英語學習能力較強的與英語學習有一定困難的學生分為一組。其次，作為教師，為了讓合作學習在有限的時間內更好地開展，各組應做好分工，組長、記錄員、資料收集員、發(fā)言人等各一名，并明確各個成員的職責。再次，引導學生正確開展合作學習，避免在課堂上浪費時間，如課前需做好哪些準備，課堂上如何討論、發(fā)言，使學生能夠樂于討論。二、小組合作學習的案例

以北師大版模塊四unit10lesson3yourmoney為例。（一）教學目標1.knowledgeaims

（1）tohelpstudentsgetsomeinformationabouttheyellowrivererosionandsolutionstotheimprovement.

（2）tohelpstudentsrealizetheimportanceofprotectingtheenvironmentand5yuan’suse.

（3）tohelpstudentsguessthemeaningofthenewwordsincontext.2.abilityaims

toimprovethestudents’readingability.3.emotionaims

（1）toprotecttheenvironment.

（2）tobuildupacorrectattitudetowardsmoney.（二）合作學習的環(huán)節(jié)

從本班學生的基礎出發(fā)，根據本課所要達到的教學目標，在教學中筆者主要從以下環(huán)節(jié)來組織學生進行合作學習。1.beforeyoustart環(huán)節(jié)

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