“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”課題實驗總結(jié)

201*－201*學(xué)年第一學(xué)期數(shù)學(xué)課題：提高小

組合作學(xué)習(xí)的有效性嘗試實驗總結(jié)

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。于是，原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來了，以小組合作為代表的合作學(xué)習(xí)被教師們廣泛采用。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動了起來。可稍作注意，我們就會發(fā)現(xiàn)，課堂中相當(dāng)一部分合作學(xué)習(xí)存在問題，合作學(xué)習(xí)的效率較低。例如，有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生“一統(tǒng)天下”，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的重視對合作結(jié)果的評價，忽視提高合作有效性的指導(dǎo)種種現(xiàn)象表明，合作學(xué)習(xí)流于形式的多，取得實效的少。

怎樣才能讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮其有效性和實效性呢？根據(jù)期初制訂的計劃，我在教學(xué)中全面落實，進行了一些實踐和探索。一、組織分工，明確職責(zé)

我把學(xué)生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負(fù)責(zé)組織工作；副組長一名，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學(xué)習(xí)有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學(xué)生讀課文時，不用再逐一叫學(xué)生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀。”教師也可以就同一個問題請不同小組的同一號學(xué)生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。二、有序?qū)W習(xí)，合作提高1．學(xué)前提要求

教學(xué)中我大都讓學(xué)生自學(xué)，然后組織小組交流和全班交流。為提高學(xué)習(xí)效率，我要求組長在組織學(xué)習(xí)時，每次都先由小組里的4號同學(xué)發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學(xué)習(xí)較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識，體驗到成功的樂趣。2．學(xué)時會傾聽

因為是按序交流，所以每個學(xué)生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學(xué)生都學(xué)會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3．學(xué)后再質(zhì)疑

小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準(zhǔn)備在全班學(xué)習(xí)時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學(xué)習(xí)的時效性。三、人人努力，共同進步1．序號調(diào)換

為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據(jù)組員的表現(xiàn)適時調(diào)換。如果一段時間4號的學(xué)習(xí)勁頭足，課堂表現(xiàn)好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現(xiàn)退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。2．激勵表揚

小組學(xué)習(xí)大多都是圍繞“質(zhì)疑”和“解疑”進行，所以，為了調(diào)動組員的積極性，我采納了組長的建議：即每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員在合作學(xué)習(xí)時更用心地去思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

實踐證明，上述小組合作學(xué)習(xí)形式的實施帶給學(xué)生的變化是顯而易見的：課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強了。我相信，只要充分相信學(xué)生，“依靠”學(xué)生，我的語文課一定會越來越精彩！

擴展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題

小組合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國教育教學(xué)領(lǐng)域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學(xué)情境來看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍，如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生互動處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，學(xué)生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質(zhì)性功能的所謂班級之一員。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，會有更多的教師參與到小組合作教學(xué)研究中來，得到更多的研究成果。

小學(xué)數(shù)學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究”課題

發(fā)表時間：201*-12-2916:47:34訪問次數(shù)：201*

摘要：本研究通過對烏魯木齊市一所普通漢語學(xué)校二、三年級的部分班級學(xué)生進行為期四年的行動干預(yù)研究,探討小組合作學(xué)習(xí)的有效性。以區(qū)上的“合作學(xué)習(xí)”總課題的總目標(biāo)為指導(dǎo)，把“小組合作學(xué)習(xí)”作為一子項進行研究。作相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：（1）教師組織學(xué)生在有效的小組合作學(xué)習(xí)中可以調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展嗎？（2）有效的小組合作學(xué)習(xí)是有一定的策略的，這種策略也是可以習(xí)得的。（3）怎樣的評價能夠促進小組合作有序、有效的進行。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)有效性

一、課題的理論背景、意義、現(xiàn)狀和趨勢1、理論背景：

*合作學(xué)習(xí)是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習(xí)方式。德國教育家祿貝爾主張尊重兒童的“自動”，他極主張要通過有組織的游戲和活動來發(fā)展兒童的“天性”，使兒童在活動中自己教育自己，用活動的體驗去取代“說教”與“靜聽”的教學(xué)方式。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：*“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法�！币虼宋覀冎鲝垖W(xué)生在快樂、活潑、生動、自由的氛圍中接受教育，而小組合作學(xué)習(xí)則賦予了學(xué)生相當(dāng)充分的自由和相當(dāng)寬松的氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了有利的鍛煉和提高機會，從心理學(xué)情感理論來看，學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會產(chǎn)生快樂有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氛圍一旦形成并保持下去，必會給學(xué)生帶來高漲的學(xué)習(xí)熱情，推動他們進行鍥而不舍的努力，有利于智高情高的發(fā)展。因此，我們認(rèn)為，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究將會促進學(xué)生主體性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新的精神，同時又為培養(yǎng)能與人和諧共處和合作精神。2、課題研究的意義

合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。3、課題研究的現(xiàn)狀和趨勢

小組合作學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代興起于美國，至今已有幾十年的研究歷史，但將它應(yīng)用于中國教育教學(xué)領(lǐng)域，僅始于十幾年前，就我們目前的教學(xué)情境來看，小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還不普遍，如果有小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)象也是形式的，還沒有落到實處，走過場的現(xiàn)象比較突出。尤其是面對五六十人的大班額，在課堂上，師生互動仍是課堂教學(xué)的主要活動形式，學(xué)生互動處于次要的地位，學(xué)生的課堂交往對象主要是教師，學(xué)生在課堂中或者只是“個人”，或者只是并無實質(zhì)性功能的所謂班級之一員。而教師又往往把全體學(xué)生當(dāng)作“一個”來教，很難滿足學(xué)生多方面的差異和需求，也限制了學(xué)生在不同領(lǐng)域的才能表現(xiàn)，忽視了學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)可能性。顯而易見，在這些傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗，這樣的教學(xué)也直接影響著學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)班級授課制的一種改革，是教育發(fā)展的必然要求，是實施素質(zhì)教育的有效途徑，隨著課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育實踐的學(xué)校，會更多的參與到教育教學(xué)研究中來，得到更多的研究成果。

二、本課題的研究目的和研究問題（一）研究的目的：

1、學(xué)生通過參與式的學(xué)習(xí)交流，培養(yǎng)探究與科學(xué)精神，學(xué)會與人交往，形成團隊合作精神。

2、構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)交流模式，提高學(xué)生的參與面及交流質(zhì)量，從而提高學(xué)習(xí)效度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

3、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化的評價。（二）、研究的問題：

1、怎樣的小組合作學(xué)習(xí)才是有效的？是否有一定的策略？

2、怎樣解決學(xué)生個體之間的差異，讓每一個學(xué)生在小組合作中得到應(yīng)有的發(fā)展?3、怎樣的評價會對小組合作學(xué)習(xí)有一定的激勵？三、研究方法：

1、實驗對象：我校選擇原一年級（一）、（二）班及二年級（三）、（四）班作為實驗對象，把同年級其余的班作為實驗對比對象。

2、實驗方法：本實驗以觀察法，行動研究法為主，輔以調(diào)查、測試等研究方法。3、實驗材料：所有實驗學(xué)生采用相同的教材，按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求進行教學(xué)。4、實驗措施：

（1）學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)有關(guān)理論文章，上網(wǎng)查找國內(nèi)外同類課題研究的做法，學(xué)習(xí)北師大周玉仁教授，上海顧汝佐等專家有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的理論，深刻領(lǐng)會其精神實質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，統(tǒng)一思想認(rèn)識，增強教改實驗信心。

（2）領(lǐng)導(dǎo)重視：行政召開專門會議，研究制定方案，指導(dǎo)方案實施，期中、期末進行階段小結(jié)，及時肯定成績，發(fā)現(xiàn)解決問題。

（3）經(jīng)驗帶路：組織年輕教師聽我校數(shù)學(xué)教學(xué)骨干雷彥華和杜紅芳兩位教師的課，學(xué)習(xí)她們的教改經(jīng)驗，觀看優(yōu)質(zhì)課錄像實況，組織議課、評課，吸收先進經(jīng)驗。

（4）講座指導(dǎo)：由指導(dǎo)組、教研員每學(xué)期舉行一次“小組合作學(xué)習(xí)”專題講座，明確課題實驗的目的、方法、步驟，增強動力。

（5）教研促進：以實驗班級為基地，圍繞“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”專題，組織中青年教師每人每學(xué)期上一節(jié)公開課，定期舉行“評優(yōu)”活動。

（6）設(shè)備輔助：充分運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高實驗的效率。(如：學(xué)具、實物展示臺、多媒體)（7）總結(jié)提高：及時做好階段性的經(jīng)驗總結(jié)工作，鼓勵撰寫專題論文。推廣我校成熟的經(jīng)驗。

（8）開展數(shù)學(xué)實踐活動，促進“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的開展。（9）積極開展案例反思，架設(shè)溝通理論與實踐的橋梁。（10）及時進行教學(xué)反思，適時調(diào)整實驗思路。（11）積極撰寫教學(xué)日記，拉近師生距離。

（12）加強對實驗資料的收集和保管及整理工作。四、研究的過程：

第一階段：預(yù)備階段（201*年3月至201*年9月）。主要任務(wù)有：(1)選定我校研究的子課題并建立和健全課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)；(2)資料檢索、篩選相關(guān)研究的已獲成果；(3)問卷調(diào)查，了解學(xué)情；(4)制訂課題研究實驗方案；

(5)理論學(xué)習(xí)。提高課題研究和實驗教師研究水平

第二階段：實驗階段（201*年9月至201*年9月）主要任務(wù)有：(1)開題培訓(xùn)，做好課題研究的總動員的有關(guān)工作；(2)修訂完善實驗方案；

(3)構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)有效性”的課堂教學(xué)流程模式；(4)收集小組合作學(xué)習(xí)叢書資料。

(5)收集“小組合作學(xué)習(xí)”實驗研究的《優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計集錦》資料。第三階段：深入階段（201*年9月至201*年9月）。主要任務(wù)有：(1)總結(jié)實驗各個環(huán)節(jié)的具體操作規(guī)程;(2)精選范例，深化學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式研究；(3)完善應(yīng)用性成果和創(chuàng)新性成果資料；(4)做好課題實驗的監(jiān)測、評估和總結(jié)；(5)撰寫階段性實驗研究報告和論文。

第四階段：結(jié)題驗收階段（201*年9月至201*年10月）。主要工作有：(1)編輯出版《“小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計集錦”》(2)召開課題實驗研究的總結(jié)與交流會議；(3)撰寫課題實驗研究的結(jié)題報告；(4)做好實驗結(jié)題驗收的有關(guān)工作。四、研究成果

1、形成了一大批物化成果

師生們在兩年多的實驗中形成一批有較高價值的成果，具體有：制作《課堂教學(xué)典型課件》、《課堂教學(xué)設(shè)計集錦》、《課堂教學(xué)案例》、《學(xué)生日記》、《課堂教學(xué)反思》、實驗教師的《我的成長歷程》和《實驗心得》以及《“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實驗研究方案》、《“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性”的實驗報告》等。2、構(gòu)建了合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式（1）創(chuàng)設(shè)合作情境：

①設(shè)計新穎的導(dǎo)課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊搭橋作用，為構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)作好準(zhǔn)備。

②形成師生平等、協(xié)作的關(guān)系與地位，使學(xué)生有一種親切感，樂意參與活動。教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求提供一切條件。（2）個人探索：①給學(xué)生探索的方法，給予個體獨立探索的時空。②使學(xué)生明確探索應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求。

③在探索過程中，學(xué)生應(yīng)對自以為已學(xué)懂的知識進行歸納、整理，準(zhǔn)備在小組中發(fā)言交流，同時將尚未理解的知識逐項列出以待與他人合作解決。（3）組內(nèi)碰撞：

①改變原來的秧田型座位排列方式。如改為適合學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)的“蜂窩型”或“U”字型、中心輻射型等。

②組建“互動互助”學(xué)習(xí)小組。

③選出互動互助學(xué)習(xí)小組長，并定期對組長進行培訓(xùn)，使組長能很好履行自己的職責(zé)。④強化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進行合作互助學(xué)習(xí)時，先由一生匯報對問題的理解，再由其他成員補充，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論，最后，對達(dá)成的共識以及小組中不能解決的問題分別進行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題。（4）組際交流：

①教師隨機指定一個小組發(fā)言，由小組長派出自定的發(fā)言代表匯報該組對所學(xué)知識的理解，并由該小組成員優(yōu)先補充。

②其他小組對上述匯報做出評定，并提出本小組的補充意見和更正意見。

③提出本小組在小組學(xué)習(xí)中不能解決的問題，由全體同學(xué)自由質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生不能解疑時，由教師點撥、引導(dǎo)或講解，滿足學(xué)生的求知欲望。④及時進行對應(yīng)性練習(xí)，內(nèi)化新知。（5）小結(jié)反思：

①指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何。②全體默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的。③師生用精練的語言共同概括新知。

④由學(xué)生對個體、小組學(xué)習(xí)情況做出評判，教師進行必要的總評，提出希望。（6）延伸擴展：

①進行專題性研究、再次提供切合新知內(nèi)容的練習(xí)題等，由學(xué)生獨立練習(xí)，小組間進行互評、互議、互批、互改，充分開發(fā)同齡學(xué)生的素質(zhì)差異與思維差異，幫助學(xué)生達(dá)到互幫互學(xué)、共同提高的目的。②師生共同解決互議、互評中出現(xiàn)的有代表性的問題。③采用全班座談的形式，探討今天學(xué)的知識能解決什么問題。④激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用本課所學(xué)知識和本課學(xué)習(xí)中形成的技能去解決生活中的問題，從而有效改善學(xué)生自我知識結(jié)構(gòu)。3、建立了“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)評價體系

開展實驗兩年多來，我校實驗教師常芳青參加水區(qū)本課題評優(yōu)課獲二等獎，他的論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)初探》論文評比一等獎，這與她的虛心好學(xué)和課題組教師的幫助和指導(dǎo)是分不開的，也是對我們的實驗工作和實驗成績最大的肯定。六、研究成果的自我評價：目前，根據(jù)已實施“小組合作學(xué)習(xí)法有效性”教學(xué)的學(xué)生反映，他們對此教學(xué)方法非常歡迎，真正體現(xiàn)自主。實驗教師也認(rèn)為，可以大大地提高學(xué)生的合作精神和探索精神，他們對問題的研究已延續(xù)到課外，學(xué)習(xí)的效果比原來要好。經(jīng)過兩年的努力，收到了預(yù)期的效果，主要表現(xiàn)在：

（1）課堂更具模擬化，發(fā)展了學(xué)生的情商①培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識：讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。

②培養(yǎng)了學(xué)生的集體觀念：合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥�，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

③培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識：高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。（2）課堂更具活動化，發(fā)展了學(xué)生的能力①培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力：傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會的“知識爆炸”局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢，去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進行選擇、加工的能力。

②培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力：應(yīng)試教育忽視了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，偏重知識的學(xué)習(xí)，這與當(dāng)前知識經(jīng)濟時代注重人的創(chuàng)新能力格格不入，因而素質(zhì)教育就要加強培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在相互教學(xué)中，能夠發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生自我監(jiān)控等方面的能力。運用討論法，可幫助學(xué)生進行諸如類推、深層了解和解釋正反面的爭論、預(yù)測情境等較具深層思考意義的活動，同時可提高學(xué)生的言語表達(dá)和綜合能力。（3）課堂更具民主化，培養(yǎng)了新型的師生關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和指導(dǎo)者，同時教師可能對某一專門知識不了解，須請教專家或可利用學(xué)生的專門知識。在合作學(xué)習(xí)中教師的活動與學(xué)生的活動及學(xué)生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式，有助于提高學(xué)生的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的民主。（4）課堂更具個性化，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展經(jīng)過一年多的實驗，整個學(xué)校數(shù)學(xué)科的成績有了明顯提高，特別是培養(yǎng)尖子生方面取得了突出的成績，在上學(xué)期市“育苗杯”數(shù)學(xué)通訊賽中，五年級學(xué)生取得了全縣的前四名。七、研究成果的推廣及反響：實驗開展以來，家長對我校的課題研究給予了很多支持。為了真實了解家長對課題開展以來的感受，我們隨機選取每個年級每個班部分學(xué)生家長進行了《學(xué)生家長問卷調(diào)查表》的問卷調(diào)查。

問卷有七道問題，有“是”和“否”兩種備選答案，主要從師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維能力的提高等幾個方面考察合作學(xué)習(xí)的有效性。統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)答“是”均多于“否”。由此可見，家長們也能切實感受到課題開展以來孩子們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提高了，思維更加活躍了，思考問題更加有序了，孩子們與老師們之間關(guān)系是積極的，和諧的，孩子們的自信心也有所增強。這也使得家長對此項課題實驗給予了肯定性的評價。（見《家長感言》）另外我校實驗教師還將此課題研究成果以公開課、講座的形式積極參加我區(qū)教研室組織的“名師論壇”活動，并在活動中受到廣泛好評。八、困惑我們的問題：

1、學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。

2、在合作學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但由于學(xué)生個體差異，這點很難保證每個學(xué)生都能做到。

3、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

4、由于小組間的競爭一般采用“每個成員的成績相加作為小組總分（平均分）后教師對最好的小組和各競賽組的優(yōu)勝者予以表彰”，這種激勵方式會“將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，比賽競爭失敗后互相指責(zé)埋怨”，影響團結(jié)協(xié)作性。

5、教學(xué)中的延伸拓不夠，表現(xiàn)在：大部分學(xué)生提不出有價值的問題，只盲從他人的問題；學(xué)生綜合運用知識的能力不強，知識運用的空間狹小。

烏市第八小學(xué)課題組

辛集小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報告

辛集小學(xué)《小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》開題報告一、課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息社會的到來，課堂教學(xué)成為廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力，有利于學(xué)生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學(xué)行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結(jié)和提高，來推動課堂教學(xué)產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的必進，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法的變化；通過不斷地調(diào)整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質(zhì)的變化。在教學(xué)過程中，盡管我們在教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)精神，在學(xué)生中采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，但受教師和學(xué)生的整體素質(zhì)良莠不齊等現(xiàn)實情況的限制，在具體實施中，還存在許多需要反復(fù)推敲的問題，諸如出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)生參與面不廣，在預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成、學(xué)生表現(xiàn)出不會合作等問題，依然采取“穿新鞋走老路”式的課堂教學(xué)方法，“萬般皆不談，唯有分?jǐn)?shù)高”式的評定方法依然或明或暗地占據(jù)著主要的地位。在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)了以下幾種現(xiàn)象：（1）個別平時表現(xiàn)較好的同學(xué)，唱起了獨角戲，充當(dāng)起了小組活動的“靈魂”。在進行小組合作學(xué)習(xí)時，總有幾名學(xué)生置身于小組合作學(xué)習(xí)之外，相當(dāng)部分學(xué)生表現(xiàn)出不能認(rèn)真聽取其他組員的不同意見，不參與活動，對活動不予理睬。（2）有的組員只是旁聽和隨從，對一些平時較好學(xué)生的答案，不能提出質(zhì)疑。（3）一些小組缺乏領(lǐng)導(dǎo)人物，大家吱吱嗚嗚，沒有展開討論，不能形成一致的意見，氣氛低沉。（4）由于班額大，不可能組組都發(fā)言，沒有發(fā)言的組討論的結(jié)果是怎樣的呢？（5）在進行小組合作學(xué)習(xí)時，一個問題學(xué)生思考的方法多種多樣，常常造成一節(jié)課的內(nèi)容講不完的現(xiàn)象，難以完成教學(xué)任務(wù)。(6)目前各學(xué)校都普遍存在著重解題技巧、書面測驗，輕口頭表達(dá)、實踐活動；重教學(xué)結(jié)論與學(xué)生的學(xué)會，輕學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的會學(xué)；重個體學(xué)習(xí)與競爭，輕小組合作與競爭；課堂的討論學(xué)習(xí)，往往流于形式。這與課程改革的目標(biāo)以及面對未來知識經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展等要求相去甚遠(yuǎn)。反思整個在新課程實施過程中的盲區(qū)，嚴(yán)峻的現(xiàn)實呼喚著對農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究。2、所要解決的主要問題

作為新課程的實施者,我們深刻體會到自主探究與合作交流往往是密不可分、相輔相成的，且互為補充的。自主學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。因此，我們有必要對“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”問題進行探討，以利于對課程標(biāo)準(zhǔn)的深度把握和正確實施，以避免采用小組合作學(xué)習(xí)后，班級課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學(xué)習(xí)過程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是給予引導(dǎo)和激勵，賦予全體學(xué)生充分的參與機會與權(quán)利,讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，始終擁有高度的自主性，自主選擇自己感興趣、能勝任的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在小組中擔(dān)任角色，承擔(dān)任務(wù)，充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，主動探索、發(fā)現(xiàn)知識，在自主學(xué)習(xí)中不斷獲取知識，在合作與交流中，用不同的方法認(rèn)識和解決問題，提高思維能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

本課題的研究對象是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，追求課堂教學(xué)的有效性是本課題研究的最大任務(wù)。針對我校目前課堂教學(xué)中的不足，因此本課題的研究目標(biāo)是：（1）、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。（2）、分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。（3）、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。（4）、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)愿望打下堅實的基礎(chǔ)。

二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別1、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析目前，合作學(xué)習(xí)的實踐已遍及世界各國。目前國內(nèi)外以課堂教學(xué)為核心的有效教學(xué)研究一般集中于以下三個方面：（1）環(huán)境變量，即學(xué)習(xí)活動的環(huán)境所具有的對學(xué)習(xí)活動的效率是否有一定的影響及特征；（2）過程變量，即師生的課堂行為、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有的對學(xué)習(xí)活動效果產(chǎn)生影響的各種因素；（3）結(jié)果變量，即教師的期望以及教師設(shè)定教學(xué)活動所依據(jù)的、可用有效教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以檢測的教育成果。自20世紀(jì)90年代開始，小組合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，以合作學(xué)習(xí)為研究對象的省級課題就有多項，公開發(fā)表的實驗報告和學(xué)術(shù)論文就逾百篇，在國內(nèi)外產(chǎn)生了廣泛的影響。合作學(xué)習(xí)的實驗已逐步深入人心，并成為當(dāng)代教學(xué)觀念現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。我們相信，合作學(xué)習(xí)的未來前景十分廣闊，它將會得到更加廣泛的運用，將成為教學(xué)系統(tǒng)中一個有機組成部分，滲透到學(xué)校教育的各個方面。2、本課題與之聯(lián)系及區(qū)別

本課題與上述成果聯(lián)系是它為本課題的研究提供了一個平臺，本課題吸取各家研究成果，特別是對于其中具有操作意義并被實踐證明行之有效的課堂教學(xué)方法和模式進行借鑒和移植、取舍和揚棄，同時進行發(fā)展和創(chuàng)新，以吸收為基礎(chǔ)，以借鑒為前提，最終目標(biāo)是創(chuàng)新和發(fā)展。與其區(qū)別之一，本課題是在各學(xué)科范圍內(nèi)對小組合作學(xué)習(xí)的理論進行驗證性研究，豐富深化小組合作學(xué)習(xí)理論。區(qū)別之二，本課題著重于實踐操作的研究，充分體現(xiàn)理論與實踐的緊密聯(lián)系。使合作學(xué)習(xí)教育通過學(xué)科的實施真正落到實處。小組合作學(xué)習(xí)研究并非新課題，但目前人們主要集中在合作學(xué)習(xí)模式的模仿上，缺乏一些具體的細(xì)致的如何深入的措施。本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學(xué)習(xí)的過程中如何將合作學(xué)習(xí)的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學(xué)習(xí)效率的策略。（2）、深入學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的理論，比較出各個年級段學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特點及指導(dǎo)策略。（3）、關(guān)注弱勢群體在合作學(xué)習(xí)中的成長，形成在合作學(xué)習(xí)中發(fā)展弱勢群體的指導(dǎo)建議。（4）、小組合作學(xué)習(xí)主要圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學(xué)習(xí)�？梢姡�課堂教學(xué)是聯(lián)系有效性教學(xué)理論和課堂教學(xué)實踐的紐帶與橋梁，通過本課題的研究也必將會進一步豐富和發(fā)展課堂教學(xué)有效性的理論大廈。三、課題研究的實踐意義與理論價值學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)是課程改革的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。深入地對其控制系統(tǒng)和效益測量評價系統(tǒng)進行實驗研究，能有效地促進其優(yōu)化，從而提高其效益，提高教學(xué)質(zhì)量。有利于推進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的深入和發(fā)展；有利于從根本上克服教學(xué)操作上存在的“重形式，輕效果”、“不當(dāng)”甚至“錯誤”的現(xiàn)象。本課題采取實踐研究方法，直面一線教師在日常教學(xué)中的問題與困惑，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)心理，關(guān)注教師的課堂教學(xué)行為舉止，改進課堂有效教學(xué)評價體系，利用“問題即課題”式的課堂反思式的日常教研行動模式，同時采取有針對性的課題引導(dǎo)式的校本研訓(xùn)方式，充分發(fā)揮個體研究和集體研究的作用并使之有機相結(jié)合。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。四、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學(xué)習(xí)”的有效性，為課堂教學(xué)、推進素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，變傳統(tǒng)的個體學(xué)習(xí)為合作發(fā)展學(xué)習(xí)，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，從而為新課改的推行貢獻(xiàn)自己的力量。1、順應(yīng)時代的召喚

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認(rèn)同和認(rèn)識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率和效益，促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務(wù)和追求。小學(xué)課堂教學(xué)有效性的實踐研究，順應(yīng)時代的召喚，有著旺盛的生命力。2、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。3、源于實踐的引領(lǐng)

本課題研究源于課堂教學(xué)實踐，又服務(wù)于課堂教學(xué)實踐。提高課堂教學(xué)的有效性，受益的不但是學(xué)生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，我們相信通過本課題的研究，能夠促進教師形成充滿個性生命色彩的有效課堂教學(xué)方式，幫助他們不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。五、課題研究設(shè)計報告1、課題界定及支撐性理論本課題的研究對象是課堂教學(xué)，課題研究的主旨和追求是課堂教學(xué)的有效性。合作學(xué)習(xí)是在班級授課制背景上的一種教學(xué)方式，通過營造寬松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)活動中，讓學(xué)生通過主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學(xué)會對信息的收集、分析、判斷，掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，善于合作交流，從而增強學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新力。美國心理學(xué)家AH馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，學(xué)生有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學(xué)習(xí)過程中，不同的個性心理隨著學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相融。合作學(xué)習(xí)聯(lián)系的建立，為學(xué)生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應(yīng)了學(xué)生的心理需求。2、研究目標(biāo)（1）、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習(xí)慣，從而不斷提高自身的課堂教學(xué)能力和技巧。有效課堂教學(xué)既是一種理念上的目標(biāo)追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求符合農(nóng)村初中特點的充滿個性化特色的教學(xué)策略，形成高效的課堂教學(xué)設(shè)計能力。（2）、探求在課堂教學(xué)過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學(xué)習(xí)”的基本模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握合作學(xué)習(xí)的有效策略和技能。通過長期有效的教學(xué)實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。3）、發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學(xué)生的積極性，進一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。3、研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，本課題圍繞教學(xué)中如何開展“合作學(xué)習(xí)”，核心概念是“有效性”，促進有效合作，提高課堂教學(xué)效率�！靶〗M合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)實效這一主題分以下研究內(nèi)容進行研究：（1）、“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，即小組成員不僅要努力爭取個人目標(biāo)的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)；（2）、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。（3）、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)"華而不實"的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。（4）、教師對促進有效“合作學(xué)習(xí)”的作用，包括教師在組織進行“合作學(xué)習(xí)”中的主導(dǎo)作用，教師的評價對進一步促進“合作學(xué)習(xí)”的影響等。4、研究過程設(shè)計（1）、前期調(diào)研，界定和選擇課題。

①、分析合作學(xué)習(xí)存在的問題，做好前測工作。

②、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，組織落實，論證課題。（2）、合理規(guī)劃，制訂課題研究方案。①、成立課題組，建立健全研究班子。

②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。（3）、實施課題研究，搜集相關(guān)資料。

對“合作學(xué)習(xí)”課堂模式的有效性進行探究。①、按照研究方案具體實施研究。②、每學(xué)期定期開展專題性的研究。③、課題組織積累資料。（4）、整理資料、分析資料。

做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。（5）、解釋結(jié)果，總結(jié)經(jīng)驗，理論升華。

①、對研究工作進行全面的總結(jié)和整理，完成研究報告。②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。③、收集資料，健全資料。5、研究方法設(shè)計

該課題圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略進行研究，主要采取以下研究方法：（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。（2）、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識與能力情況。（3）、問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）、學(xué)術(shù)條件：課題組教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)較高，有一批學(xué)科帶頭人和骨干教師，參研人員年齡結(jié)構(gòu)合理，班級分布合適，教育理論和教學(xué)實踐較為豐富，是一個整體素質(zhì)較高、科研能力較強、優(yōu)勢互補的科研群體，為課題研究提供了保證。（2）、組織條件：成立以張玉璞副校長為組長的課題組，構(gòu)建課題研究的組織管理網(wǎng)絡(luò)，制定相應(yīng)的激勵機制為實驗者提供實踐的機會；積極利用學(xué)校的常規(guī)校本教研活動，開展課題研究，通過課題的研究帶動和引領(lǐng)學(xué)校的常規(guī)教研活動，同時借助常規(guī)教研工作保障課題研究的順利進行和健康發(fā)展，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化；本課題下設(shè)三個子課題進行研究，由課題組負(fù)責(zé)人、中心研究小組、參與研究人員組成。各個學(xué)科協(xié)同行動，加強合作，整體推進。建立教科研獎勵制度，由專人分管，教科室具體領(lǐng)導(dǎo)督促，并將課題研究直接納入年終考核，激發(fā)教師課題研究的興趣，發(fā)揮教師群體自主研究的作用。學(xué)校的教研工作都要有目的、有計劃地圍繞這一課題展開。（3）、物力條件：學(xué)校保證課題研究經(jīng)費，由學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)與教科室負(fù)責(zé)管理，專門用于課題研究。在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開展活動等方面保證經(jīng)費的落實。（4）、信息保證：為了便于課題實驗的交流與指導(dǎo)，課題組設(shè)立聯(lián)系電話：0539--3541023E-mail：xinjixx@163.com7、預(yù)期研究成果（1）、“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”實驗經(jīng)驗匯編；（2）、“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”優(yōu)質(zhì)課例匯編；（3）、“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料；（4）、“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究”實驗報告；（5）、“小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究”優(yōu)秀課例選。（辛集中心小學(xué)滿學(xué)田）

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