二年級語文主題學習總結(jié)

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小學二年級語文下冊教材教法學習心得體會

上周四上午，在毛莊中心小學舉行了我區(qū)二年級的語文教材教法研討。期間，區(qū)語文教研員趙杰老師為我們二年級的語文老師做了認真而又詳細的教材分析；同時，他還和我們進行了一些教法的探討。他對二年級的語文教材的全冊及八個單元進行了分析解讀，并針對識字、閱讀、口語交際、寫話教學提出了一些可行的教學建議和策略。通過分析、梳理、講解，使我茅塞頓開，對教材也有了一個更具體全面的規(guī)劃指引，同時對自己的教學也很有指導作用。盡管一個上午的學習有點累，但是我的收獲卻特別大。

首先，這樣的學習，對于我們一線老師來說，太有用了。特別是對于我這樣第一次接手二年級的老師來說就是雪中送炭。說實話，我一直都迷失于語文教學的某一誤區(qū)里，聽了趙杰老師的教材教法分析后，我茅塞頓開。終于從盲區(qū)中走了出來。我現(xiàn)在意識到，低年級的語文教學就是要讀中識字，讀中感悟！我們沒有必要怕學生記不住生字而惆悵、不必要怕學生理解不了課文。只要我們解開以往的束縛，把學習的主動權(quán)交給學生，多想辦法，多研究教材。這樣，教學一定能成功！

其次，我對本冊教材的教學內(nèi)容有了完整徹底的認識：全冊共有32篇課文，按主題將課文及識字整合為八個單元，識字不再分單元，主要以隨文識字為主。本著“簡化頭緒，突出重點，加強整合”的原則，教科書按主題將教材內(nèi)容分為八個單元，單元主題依次為“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“奉獻與關(guān)愛”、“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”、“用心思考，勇于創(chuàng)造”、“熱愛自然，了解自然”、“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”、“要正確看待問題，善于思考”、“走進科技的世界”。課文前邊是單元導讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學生本單元的專題，既起統(tǒng)領(lǐng)作用，又激發(fā)兒童讀書的興趣。

再次，學習也使我更清楚地了解到本教材具有以下特點：圍繞專題整合教材內(nèi)容；課文具時代感，貼近兒童生活；課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語文實踐能力；增強教材與學生的親和力；積極倡導學生的合作學習，體現(xiàn)開放性和彈性。它又使我認識到，在教學本教材時要注意到以下問題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備；識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則；閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來；教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

最后，這次學習，更使我深刻地領(lǐng)悟到：實施開放式學習，學生是學習和發(fā)展的主體�！墩Z文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式�！庇纱丝梢�，在低年級實施開放式教學，讓學生“自主探究、合作交流”獲取知識，學會學習，已經(jīng)成為實施新課標、新課改的策略平臺。因此，我們應該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學生大膽探索，使學生成為學習的主人。中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”，足見育人的重要和不易。

總之，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。

二年級下冊語文教材分析的學習心得體會常莊小學弓瑞

201*年3月4日，我參加了惠濟區(qū)二年級下冊語文教材分析報告會，在學習了教材分析后，我有如下幾點體會：

首先我對本冊教材的教學內(nèi)容有了完整徹底的認識：全冊共有閱讀課文32篇，按主題將課文整合為8個單元。本著“簡化頭緒，突出重點，加強整合”的原則，教科書按主題將教材內(nèi)容分為8個單元，單元主題依次為“春天里的發(fā)現(xiàn)”、“奉獻與關(guān)愛”、“愛祖國，愛家鄉(xiāng)”、“用心思考，勇于創(chuàng)造”、“熱愛自然，了解自然”、“培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)”、“要正確看待問題，善于思考”、“走進科技的世界”。在每個單元中安排4篇與單元主題相關(guān)的課文。課文前邊是單元導讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學生本單元的專題，既起統(tǒng)領(lǐng)作用，又激發(fā)兒童讀書的興趣。

其次學習也使我更清楚地了解到本教材具有以下特點：圍繞專題整合教材內(nèi)容；課文具時代感，貼近兒童生活；課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)這些語文實踐能力；增強教材與學生的親和力；積極倡導學生的合作學習，體現(xiàn)開放性和彈性。它又使我認識到，在教學本教材時要注意到以下問題：要注意把握同組教材各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系；教師應該在學習相應課文的時候，及時布置學生做好前期工作，為后面的學習做好準備；識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則；閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領(lǐng)會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來；教師要努力開發(fā)、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領(lǐng)之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

第三、這次學習，更使我深刻地領(lǐng)悟到：實施開放式學習，學生是學習和發(fā)展的主體。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，在低年級實施開放式教學，讓學生“自主探究、合作交流”獲取知識，學會學習，已經(jīng)成為實施新課標、新課改的策略平臺。因此，我們應該在更大自由度的環(huán)境中鼓勵學生大膽探索，使學生成為學習的主人。

第四、本次的學習，還使我在提高學生學習興趣方面得到一些啟發(fā)：1、根據(jù)學生的興趣和語言編排學習內(nèi)容。

2、用一些能引起學生興趣，激發(fā)學生思考的方式向?qū)W生提供信息和提問。3、采用有意義的方式，讓學生參與到學習任務(wù)之中。4、教學方法靈活可變，以適應學生學習進度的差異。5、設(shè)法把課程內(nèi)容和學生課外生活結(jié)合起來。

6、幫助學生樹立學習的自信心，使他們在學習中更好更積極地學習。

總之，這次教材教法研討會為我們提供了難得的平臺，通過這次的教材分析學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎(chǔ)。

小學語文教材教法學習小結(jié)

我們小郭村小學校在金水區(qū)及中心校的領(lǐng)導與安排下，組織教師對本年級的教材和語文課程標準都進行了深入學習，并結(jié)合新課標精神，學習了一些新的教育教學方法。

我校今年的四位語文教師有兩位都是今年來的特崗教師，他們學的都不是教育專業(yè)，對教材很陌生，課程標準、新教法了解到也很少。針對這些情況，教材、課程標、教法的學習顯得尤為重要，也是當務(wù)之急。

集中學習與分散學習相結(jié)合，以課例進行研討，同時由于我校教師較少，我們又充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使教師與更多有經(jīng)驗的教師進行交流。

通過學習，使我校教師對新課程標準有了更深的理解，明確了教師不在是課程的執(zhí)行者，而是課程的建設(shè)者、調(diào)適者，是課程實施中問題的協(xié)商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發(fā)、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化。由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者。教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務(wù)；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。作為引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。再課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論得機會。要經(jīng)常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常了解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。教師在課堂的位置，將不在是知識傳授著的固定位置講臺，而在教室里流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。

我校剛剛從事小學語文教學工作的教師，在閱讀教學中，怎樣對學生進行有效的評價，如評價內(nèi)容，評價手段，評價形式，評價原則，怎樣處理才能促進學生的發(fā)展，如何讓孩子靜下心來，走進文本，用心靈去觸摸文本的美麗，如何讓孩子通過語言文字去感知世界，是我們要進行探討的課題。

買學梅小學語文教材教法的學習心得

本學期吳忠市教育局提出對我市中小學教師進行教材教法培訓，我校也掀起了學習課標,學習教材和教法的熱潮.201*年寒假，我校集中教師開展“雙冊教材教法學習活動”。在這段時間的學習中,我受益非淺，收獲豐厚，感觸很多.。例如各個學段的目標更明確了，駕馭教材的能力提高了等。下面就結(jié)合自己的實際教學談幾點體會：一、教師一定要吃透教材。1、教師要從不同的角度去讀課文。首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現(xiàn)的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。2、鉆研教材，選準好切入點。

抓好切入點，選準切入點能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望，誘發(fā)學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據(jù)教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規(guī)律而確定。

二、提高語文課堂教學的實效性。

有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉(zhuǎn)變成為學生自主學習的場所，教師的教學設(shè)計與實施的自由度也隨之擴展。那么怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢？本人認為：要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設(shè)計，三是靈活機動地實施教學。三、教師要有針對性的進行教學。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領(lǐng)學生走進文本，潛心感悟。

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式。

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式。對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學模式。

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學模式。對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式，體現(xiàn)自主學習，合作交流的精神。

對于“綜合性學習”，應體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)……

通過這次的學習，讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調(diào)動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈產(chǎn)生碰撞，達成情感上的共鳴，收到預期的成效。最后感謝我校開展的“雙冊教材教法學習活動”，幫助我們青年教師快速健康的成長。

在學習中共同成長

-----高閘中心學校：馬英鋒

201*年4月13日，我校全體教師在中心學校領(lǐng)導的精心組織下，聆聽和觀摩學習了馬蓮渠、朝陽小學教師對各學科單元、課時的教材分析。在這次的學習中,我們受益非淺，學習語文單元、課時分析,使我們更清楚怎樣能夠更準確把握各個學段和一課的教學目標。通過學習分析教材時，我們不僅學習了更透徹的分析、梳理、講解教材，也通過和“捆綁”學校教師的對教材交流，對教材也有了一個更具體全面深入的理解，同時對我們的教學也很有指導作用。學習教法,使我們學到了大量的教學策略,為今后的教學指明了方向.

通過這次的教材教法達標學習，使我深切的體會到了新課程是需要教師不斷更新教育觀念，需要提高教育教學能力，需要轉(zhuǎn)變教育行為才能實現(xiàn)的。相信在這樣的研究氛圍中，在學習和反思中，在探索和交流中，我們能共同成長，使教育教學道路越走越寬、越走越遠。也讓我深深地體會到：教師課前一定要吃透教材，引導教師與文本對話，走進文本的過程，既要思考互動，又要充分調(diào)動教師對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使教師鳥瞰課標、精熟課本，駕馭課堂、才能引領(lǐng)課堂、引導學生、走近學生，收到課堂預期的最大實效

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