車(chē)埠鎮(zhèn)中心學(xué)校教師大家訪活動(dòng)總結(jié)

車(chē)埠鎮(zhèn)中心學(xué)校“課外訪萬(wàn)家”活動(dòng)總結(jié)

“盡一份責(zé)任，實(shí)現(xiàn)家校真摯的溝通；許一個(gè)愿景，憧憬孩子美好的明天�！�

學(xué)校教育需要社會(huì)的配合，更需要家長(zhǎng)的信任和支持。家訪是學(xué)校獲得家長(zhǎng)信任與支持的重要途徑，更是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面了解學(xué)生表現(xiàn)的重要渠道。自九月份教育局發(fā)出“課外訪萬(wàn)家”號(hào)召車(chē)埠鎮(zhèn)中心學(xué)校全面有效地開(kāi)展了教師大家訪活動(dòng)。在中心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和各學(xué)校精心組織下，全鎮(zhèn)教師通過(guò)上門(mén)走訪、電話訪、QQ訪、書(shū)信訪等多種形式，在宣傳育人理念、指導(dǎo)教育方法、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)等方面取得了良好效果。

（一）、統(tǒng)一部署，分工協(xié)作

中心學(xué)校召開(kāi)大家訪活動(dòng)的會(huì)議，全面部署大家紡的工作。我們要求各校依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，性格特點(diǎn)，近期表現(xiàn)等方面將學(xué)生分組，并分給老師。每位老師為自己負(fù)責(zé)的學(xué)生制定小檔案，根據(jù)自己的觀察，綜合科任老師的意見(jiàn)，制定家訪方案，在家訪時(shí)做到心中有數(shù)，并有針對(duì)性地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，保證每次家訪的有效性。每位老師保證走遍自己負(fù)責(zé)的學(xué)生，這樣全班學(xué)生都能受訪一次。家訪后老師們?cè)谝黄鸾涣鞣答佇畔�，讓我們�?duì)學(xué)生有了進(jìn)一步，全面地了解，對(duì)于我們開(kāi)展教育工作提供了有力保障。

（二）、科學(xué)指導(dǎo)，形成共識(shí)

家訪這項(xiàng)活動(dòng)并不是什么新鮮的時(shí)尚的活動(dòng)，在過(guò)去是學(xué)校、老師所進(jìn)行的家常便飯的活動(dòng)。但是，在當(dāng)今進(jìn)行家訪，不單單是向家長(zhǎng)反映學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，我們更注重向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念，現(xiàn)行的教育觀念，在教育孩子的問(wèn)題上給以合理化的建議和科學(xué)的指導(dǎo)。如有家長(zhǎng)懂得了一味地責(zé)罵只會(huì)疏遠(yuǎn)家長(zhǎng)與孩子之間地距離，而會(huì)改變與孩子相處時(shí)的言行；有家長(zhǎng)接受了不能一味只盯住孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，要全面衡量評(píng)價(jià)自己的孩子的觀點(diǎn)，而會(huì)在生活中多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)孩子，讓他們樹(shù)立信心；有家長(zhǎng)明白了現(xiàn)在孩子承受的壓力也很大，家長(zhǎng)要給予理解和關(guān)心，而不會(huì)再?gòu)?qiáng)逼孩子，適時(shí)地給以心理疏導(dǎo)；有家長(zhǎng)知道了家長(zhǎng)多過(guò)問(wèn)多關(guān)注會(huì)調(diào)動(dòng)孩子工作學(xué)習(xí)的積極性，而改變以往凡事不過(guò)問(wèn)的做法，從而讓班上又多了一個(gè)積極工作，肯于學(xué)習(xí)的成員。這樣，我們與家長(zhǎng)在觀念上保持了一致，思想上得到了相通，我們達(dá)成了共識(shí)，在教育上我們也會(huì)收到可喜的效果。

（三）、全程督查，效果顯著

家訪完成并不代表教育的終結(jié)，在此基礎(chǔ)上，我們建立師生一對(duì)一的聯(lián)手幫扶機(jī)制，我們通過(guò)電話回訪，短信聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)溝通等形式做好對(duì)學(xué)生的跟蹤追訪，保證了教育的長(zhǎng)效性。每次家訪后老師們都及時(shí)做好記錄，保存好第一手資料，注重觀察家訪效果，并針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育策略，不放棄，不厭煩，保證教育有始有終，讓家訪真正發(fā)揮其實(shí)效性，讓我們的教育真正如涓涓細(xì)水流入學(xué)生的心田。我們與家長(zhǎng)的聯(lián)手，長(zhǎng)效聯(lián)系，的確讓一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)家訪活動(dòng)之后，思想上有了極大的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)上有了很大的干勁，家長(zhǎng)老師都為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，良好表現(xiàn)而感到欣慰和高興。

（四）、定期督導(dǎo)，保證長(zhǎng)效

每月月末，學(xué)校教導(dǎo)處主任定期檢查老師的家訪記錄，記錄不在于多少，但必須是真實(shí)可靠的。每月老師都根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況確定好家訪對(duì)象，這樣保證了家訪的計(jì)劃性和持續(xù)性。

（五）、以愛(ài)暖心，真誠(chéng)互動(dòng)

在家訪中，教師們都用自己的愛(ài)心、耐心、細(xì)心真誠(chéng)地在做這項(xiàng)工作，期間發(fā)生了很多感人的故事。

車(chē)埠鎮(zhèn)小李文娟同學(xué)，該生整天憂郁，學(xué)習(xí)勁頭不足�？茝埨蠋煆埨蠋熇�用十月一日國(guó)慶節(jié)假期，和妻子驅(qū)車(chē)前往家訪。車(chē)行駛到大樟樹(shù)半山腰，下起了大雨，坡陡路滑，只能步行。在山里爬坡、下坎，走羊腸小道，當(dāng)他們來(lái)到學(xué)生李文娟、李永豪家，推開(kāi)漆黑的木門(mén)，學(xué)生和家長(zhǎng)都驚呆了，家長(zhǎng)用衣袖一遍一遍擦拭板凳，生怕自家凳子弄臟了老師的衣服。"稀客！稀客！下著這么大的雨，你們是盼都盼不來(lái)的客人啊......"通過(guò)和家長(zhǎng)促膝談心了解到了李文娟同學(xué)家庭的特殊性。生父病死，隨母親改嫁李家，加之三代同堂，家庭矛盾在所難免。張老師的誠(chéng)心開(kāi)導(dǎo)，讓家長(zhǎng)學(xué)生都心存感激。在那里，盛老師受到了貧苦山民待客的最高禮遇，文娟八十多歲的老奶奶，顫顫地拿起杯子，倒上滿滿的一杯包谷酒，對(duì)他們說(shuō)："老師啊，你來(lái)這里，是我們屋里兩個(gè)小伢兒幾世修來(lái)的福啊，我敬你！"臨別，舉家相送，送了一程又跟了一程。老師們溫暖的關(guān)心感動(dòng)了李文娟，也深深地觸動(dòng)了她，這之后李文娟的性格開(kāi)朗了，思想上有了較大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)干勁也比以前足了。本次大家訪基本上做到了“由遠(yuǎn)到近”（家訪拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了老師與學(xué)生、與家長(zhǎng)心靈上的溝通）、“由淡到濃”（充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)校、家庭、社會(huì)都來(lái)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)）、“由冷到熱”（改善了學(xué)校、老師在家長(zhǎng)的眼中居高臨下的形象）、“由低到高”（學(xué)生、家長(zhǎng)及老師從反對(duì)的態(tài)度轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)的響應(yīng)）。

教師“大家訪”活動(dòng)不僅加強(qiáng)了教師與學(xué)生及其家庭的溝通，而且對(duì)廣大教師培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)是一次生動(dòng)、深入的教育機(jī)會(huì)。通過(guò)活動(dòng)，廣大教師更加直觀深刻地感受到自己肩上的重任，激發(fā)了使命感和責(zé)任感，強(qiáng)化了教師的服務(wù)意識(shí)。學(xué)校和家庭之間達(dá)成了教育共識(shí)，形成了教育合力，更加有利學(xué)生健康成長(zhǎng)，也有利于推進(jìn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展。

車(chē)埠鎮(zhèn)中心學(xué)校0

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擴(kuò)展閱讀：天橋鄉(xiāng)中心校教師評(píng)級(jí)定位活動(dòng)總結(jié)

天橋鄉(xiāng)中心學(xué)校“教師教學(xué)技能摸底評(píng)級(jí)定位”活動(dòng)

總結(jié)

新一輪課程改革在小學(xué)階段實(shí)施已有一輪，教材變了，課程標(biāo)準(zhǔn)變了，國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)變了。但老師的教育教學(xué)理念、教育思想、教學(xué)方法及手段變沒(méi)變，變了多少，適應(yīng)新課程的能力有沒(méi)有提高，提高的幅度多大，教師的課堂教學(xué)行為與心課程實(shí)驗(yàn)要求，與素質(zhì)教育目標(biāo)要求差距還有多大基于這樣一些想法，天橋鄉(xiāng)中心學(xué)校在全鄉(xiāng)小學(xué)教師中開(kāi)展了“教師教學(xué)技能評(píng)級(jí)定位‘大聽(tīng)課’活動(dòng)”�；顒�(dòng)由中心學(xué)校組織，優(yōu)選各科骨干教師組成聽(tīng)課評(píng)課組，深入學(xué)校，對(duì)全鄉(xiāng)所有小學(xué)教師開(kāi)展人人聽(tīng)課，并以學(xué)校為單位集中評(píng)課，評(píng)課組通過(guò)綜合意見(jiàn)，對(duì)每一位教師的課堂教學(xué)技能進(jìn)行客觀、公正的評(píng)級(jí)定位（優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格）。

該活動(dòng)歷時(shí)一個(gè)多月，共聽(tīng)課88節(jié)次，以學(xué)校為單位組織全體教師開(kāi)展評(píng)課議課、交流討論10場(chǎng)次。依據(jù)聽(tīng)課組的綜合意見(jiàn)，匯總后最終結(jié)果為：良好16人，占18%，合格47人，占53%，基本合格19人，占22%，不合格6人，占7%。通過(guò)這次活動(dòng)，使我們對(duì)全鄉(xiāng)所有小學(xué)教師的課堂教學(xué)情況有了全面的了解，通過(guò)客觀公正的、以問(wèn)題呈現(xiàn)為主要形式的評(píng)課議課活動(dòng)，使廣大教師發(fā)現(xiàn)了各自課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)交流探討，使不少教師對(duì)新課程理念，對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)要求，對(duì)如何更有效地實(shí)施課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了不少教師在實(shí)施新課程改革中，大膽探索，努力實(shí)踐，在打造“有效課堂”、“面向全體學(xué)生”、“為學(xué)生終身發(fā)展奠基”、“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”等方面做出了較好的成績(jī)。如新合完小的陳弟江老師，漆坪完小的代強(qiáng)老師和陳芳老師，龍鳳完小的范仕勇老師，天橋完小的楊華貴老師等。但是，針對(duì)教師群體而言，存在的問(wèn)題還是比較大，下面從七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)：

一、盡職型教師多，事業(yè)型教師少。

此次“大聽(tīng)課”活動(dòng)，中心校聽(tīng)課組除了深入課堂聽(tīng)課之外，還與老師進(jìn)行了個(gè)別交談，了解他們的人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)觀。多數(shù)老師認(rèn)為教好書(shū)育好人是自己應(yīng)盡的責(zé)任，因?yàn)楫吘鼓昧藝?guó)家的俸祿，至少要對(duì)得起工資，對(duì)得起學(xué)生。所以老師們都能做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，課該備的就備，作業(yè)該布置的就布置，試卷該批閱的就批閱。屬于自己的工作既不少做也不多做，和自己所拿的工資做個(gè)等價(jià)交換就算了，這樣也算盡職盡責(zé)了。很少有老師把自己的教育工作看成一份事業(yè)來(lái)對(duì)待，特別是一些年輕教師表示只要有機(jī)會(huì)改行，哪怕工資低一點(diǎn)也愿意，看來(lái)“教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”這一至理名言并未深入教師的心靈。作為

教師，如果把自己的工作只視為謀生的手段，而不能看成是完成一件崇高的事業(yè)，這將是一件可怕的事情。因?yàn)檫@種教師把當(dāng)教師當(dāng)作無(wú)可奈何的選擇，對(duì)教師本身缺乏認(rèn)同感，只把教師職業(yè)看作維持生計(jì)，而且是一種令人不滿的生計(jì)手段。這種職業(yè)觀下的“敬業(yè)”就是一種表面應(yīng)付，那就談不上改革和創(chuàng)新，更談不上發(fā)展。

而事業(yè)型教師把教育行動(dòng)視為幸福的源泉，這種幸福不僅是無(wú)代價(jià)的，而且是內(nèi)在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的，事業(yè)型教師把獻(xiàn)身教育事業(yè)作為人生莫大的幸福，視教學(xué)為自己的創(chuàng)作；視學(xué)生如自己的孩子，用自己的靈魂、思想和身心與學(xué)生的靈魂交流，透析教育事件；把與教育事業(yè)相關(guān)的每個(gè)要素作為他們生命的重要組成，牽引著他們的每一根神經(jīng)，能以極大的熱情挑戰(zhàn)教育事業(yè)的難題，努力推進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。當(dāng)然，我鄉(xiāng)也有一些事業(yè)型教師，他們的教學(xué)行為及效果成為我們學(xué)習(xí)的榜樣，如果每一位教師都力爭(zhēng)做事業(yè)型教師，對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、對(duì)教師本人無(wú)疑不是一件喜事。

二、課堂上傳統(tǒng)教學(xué)方式多，適應(yīng)新課程的教學(xué)方式少。

新課程改革是中國(guó)教育與國(guó)際教育接軌的必然要求，改革的核心就是實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主旨是人的發(fā)展，它重視每個(gè)學(xué)生的品德、情感、態(tài)度、生命、尊嚴(yán)、人格、民主和權(quán)利意識(shí)、科學(xué)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的全面提高。早在201*年5月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議，做出了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，同年6月，教育部又印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，201*年，我們便開(kāi)始實(shí)施了新一輪的課程改革，至今6年已經(jīng)過(guò)去了，回顧我們的課改成績(jī)，仿佛一片空白。很多一線教師對(duì)課改的指導(dǎo)思想、課改的培養(yǎng)目標(biāo)、課改的6個(gè)具體目標(biāo)、素質(zhì)教育的定義一無(wú)所知。直到中心校聽(tīng)課組在“大聽(tīng)課”活動(dòng)中與教師進(jìn)行議課時(shí)，他們好像才如夢(mèng)初醒，恍然大悟原來(lái)課改是這樣的。

傳統(tǒng)的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、重復(fù)訓(xùn)練。整堂課就是教師照本宣科地講，學(xué)生昏昏欲睡地聽(tīng)，氣氛沉悶，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯。結(jié)果是講的講煩了，聽(tīng)的也聽(tīng)煩了，摧毀了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新的課堂要求教師要承認(rèn)學(xué)生的主體地位，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生的積極參與，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不可能的。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不是我們灌進(jìn)去的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地參與、探索、自我構(gòu)建而獲得的。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作、討論、探究的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展必需的知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、合作交流和信息素養(yǎng)的能力。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多老師不相信學(xué)生的能力，對(duì)一些問(wèn)題的解決總喜歡越俎代庖，生怕學(xué)生搞不懂，提出的問(wèn)題往往是自問(wèn)自答，一講到底。不敢放權(quán)于學(xué)生，他們主動(dòng)參與、合作探究的機(jī)會(huì)少，學(xué)生思維受到很多束縛，個(gè)性發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)注優(yōu)等生的多，面向全體學(xué)生的少。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是每個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，而在我們實(shí)際的教學(xué)工作中，優(yōu)等生容易成為老師關(guān)注的對(duì)象，一些待轉(zhuǎn)化學(xué)生、殘疾學(xué)生、智障生就會(huì)被老師丟在遺忘的角落。在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題或布置的作業(yè)都是一個(gè)等次，只針對(duì)優(yōu)等生和中等生來(lái)安排，而對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，即使大部分學(xué)生認(rèn)為是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也許他們都摸不著頭腦。這樣一來(lái)，由于學(xué)困生沒(méi)有展示的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)不出閃光點(diǎn)，他們會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致差生越來(lái)越差。所謂面向全體學(xué)生，就要求教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，盡量滿足不同層次學(xué)生的需求；在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以便適應(yīng)不同智力水平、性格、興趣、思維方式學(xué)生的需要；對(duì)待每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公平公正。一些老師怕學(xué)生出錯(cuò)，發(fā)生課堂冷場(chǎng)，所有問(wèn)題都由優(yōu)等生來(lái)解決，整堂課看似一帆風(fēng)順，其實(shí)是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的教學(xué)，全面參與度不高，當(dāng)然整體素質(zhì)提高也不明顯。

四、注重知識(shí)傳授的多，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度的少。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多老師現(xiàn)在仍然沒(méi)有改變對(duì)課程功能的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為教師在課堂上的主要任務(wù)就是傳授給學(xué)生一些書(shū)本知識(shí)，而忽略了使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)良好情感態(tài)度和形成正確價(jià)值觀。要從單一的注重知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)做人轉(zhuǎn)變，即使要傳授知識(shí)也要傳授學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)。為什么如今的學(xué)生一說(shuō)放假就高興得跳起來(lái)，說(shuō)明我們的學(xué)校孩子是不喜歡的，沒(méi)有真正成為學(xué)生的樂(lè)園。所以，今后的教學(xué)應(yīng)該在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)過(guò)程，只有這樣，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在掌握知識(shí)和技能的過(guò)程中，注重學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值取向。為什么現(xiàn)在的青少年脾氣古怪、性格孤僻、犯罪率高，除了一些社會(huì)因素之外，不能不說(shuō)與我們的教育引導(dǎo)沒(méi)有關(guān)系。

五、教教材的多，用教材教的少。

在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，很多教師把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”，拿著書(shū)本照本宣科。教師認(rèn)為先吃透教材，弄清教材中的盡可能多的知識(shí)，然后，盡可能多地灌輸給學(xué)生就好。于是，課堂上出現(xiàn)了我講、你聽(tīng)和我傳授、你接受的局面。為了讓學(xué)生盡可能多地掌握教材中的知識(shí)，于是出現(xiàn)了大量機(jī)械、重復(fù)的抄寫(xiě)，訂了AB卷，出現(xiàn)了“題海戰(zhàn)”、“時(shí)間戰(zhàn)”。學(xué)生很少通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識(shí)，得到發(fā)展。假如一旦離開(kāi)了教材，教師們可能會(huì)無(wú)從下手。

新課程強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性使用教材”的教材觀，意味著要用教材教，它反映了新的教學(xué)觀、新

的教學(xué)方法。如今，教材不再是課程的權(quán)威，只是一種文本，一個(gè)范例，一種憑借，需要教師去加工、去重組、去延伸、去再造。要求我們教師要深鉆教材，不僅僅是了解書(shū)本上介紹了哪些知識(shí)，還要去思考它為什么要編排在這里，有什么意圖，利用這一文本可以進(jìn)行哪些探究，可以進(jìn)行哪些延伸等，教師都得去考慮。因?yàn)橹挥羞@樣，課堂才會(huì)有生成的精彩，意外的收獲。

六、老年教師原地踏步的多，進(jìn)步的少。

我鄉(xiāng)小學(xué)教師中，年齡在45歲以上的有40人，占在崗總?cè)藬?shù)的43%，其中又有80%的老師是通過(guò)民轉(zhuǎn)公形成的，從未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有教育學(xué)和兒童心理學(xué)相關(guān)方面的理論基礎(chǔ)，缺乏教學(xué)方法。在過(guò)去的傳統(tǒng)教學(xué)中，他們能憑著僅有的基礎(chǔ)知識(shí)邊教邊學(xué)，勉強(qiáng)能夠向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)�？墒请S著社會(huì)的進(jìn)步，教育的不斷改革和發(fā)展，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的期望越來(lái)越強(qiáng)烈的時(shí)候，老年教師的“一桶水”就顯得有些吃不消了。從“大聽(tīng)課”中可以看出，一些老年教師的教育觀念沒(méi)有絲毫的改變，仍然沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，要么變成“滿堂問(wèn)”，教師這一角色仿佛沒(méi)有起什么作用。個(gè)別老年教師就是用傳統(tǒng)方法來(lái)教學(xué)也顯得力不從心，紕漏百出。當(dāng)然，老年教師的教學(xué)方法滯后，主要是因?yàn)樗麄兂錾�在特殊年代，那時(shí)根本沒(méi)有機(jī)會(huì)和精力進(jìn)入師范學(xué)校學(xué)習(xí)，沒(méi)能為自己的教育工作打下基礎(chǔ)。另外就是他們?cè)诠ぷ髦�余沒(méi)有養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)提高的習(xí)慣，不能與時(shí)俱進(jìn)，課程在變，而人不變，結(jié)果就只有不適應(yīng)。但也有部分老年教師立足實(shí)際，不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，各項(xiàng)工作完成較好，如新合完小胡興書(shū)老師，天橋完小李代珍老師。

七、年輕教師步老教師后塵的多，探索新方法的少。

雖然我鄉(xiāng)老教師人數(shù)比重偏大，但年輕教師還是學(xué)校工作的主體，他們才是提高我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的主力軍，教育的發(fā)展就在這部分人肩上�？蓮摹按舐�(tīng)課”的情況來(lái)看，形勢(shì)不容樂(lè)觀。很多年輕教師不珍惜自己的工作，沒(méi)有工作激情，很少去研讀教育專(zhuān)著，探討教育教學(xué)方法。一些剛從師范院校畢業(yè)的老師，好像就有了職業(yè)倦怠感，在教學(xué)方法上也采用他們自己小學(xué)時(shí)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在新課程改革的浪潮下，年輕教師似乎也沒(méi)有起到多大的示范作用。部分年輕教師如今還堅(jiān)持“黃金棍下出成績(jī)”的育人理念，認(rèn)為對(duì)待后進(jìn)生學(xué)生只有通過(guò)體罰，使其受皮肉之苦，才能提高教學(xué)質(zhì)量，除了簡(jiǎn)單地使用體罰方式之外，不去研究新的、學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法。原因何在？值得深思�？傊�，這是一個(gè)可怕的信號(hào)�？磥�(lái)，轉(zhuǎn)變年輕教師的育人觀念，提高教學(xué)技能才是今后教研工作的重點(diǎn)。

針對(duì)上述七個(gè)方面的問(wèn)題，作為基層教育管理單位，我們深感責(zé)任重大。結(jié)合正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施已迫在眉睫�？茖W(xué)發(fā)展觀指出：社會(huì)的發(fā)展要堅(jiān)持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)。這一重要思想對(duì)指導(dǎo)教育的改革和發(fā)展具有重要意義。下面，

從“大聽(tīng)課”的情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，提幾點(diǎn)下一步工作打算。

一、繼續(xù)開(kāi)展好“評(píng)級(jí)定位”活動(dòng)。按照活動(dòng)實(shí)施方案的要求，如果教師在此次聽(tīng)課后，覺(jué)得自己所上的課沒(méi)有發(fā)揮好，對(duì)自己的評(píng)級(jí)定位不滿意，可以隨時(shí)向中校提出申請(qǐng)“復(fù)聽(tīng)”，重新定位。各教師要認(rèn)真反思自己的評(píng)定結(jié)果，運(yùn)用新課程的理念審視自己的教學(xué)行為，針對(duì)中心校聽(tīng)課組在評(píng)課時(shí)提出的建議，及時(shí)梳理，寫(xiě)出個(gè)人教學(xué)整改方案，并依據(jù)方案認(rèn)真實(shí)踐，通過(guò)一學(xué)期或一學(xué)年的努力，如教師自覺(jué)教學(xué)技能有所提升，可以向中心校提出晉級(jí)申請(qǐng)，中心校聽(tīng)課組將進(jìn)行“回頭看”聽(tīng)課，根據(jù)聽(tīng)課結(jié)果按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行晉級(jí)或降級(jí)，并逐步對(duì)教師課堂教學(xué)的評(píng)定等級(jí)納入績(jī)效考核。在今后的工作中，我們將長(zhǎng)期通過(guò)“評(píng)級(jí)定位”活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師教學(xué)技能的提升，進(jìn)一步深入細(xì)化。

二、多渠道促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)對(duì)教育的期望越來(lái)越高，為了讓我們的教育做到與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)人們對(duì)教育的需求，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)是教師自主成長(zhǎng)的首要任務(wù)。所以，我們要繼續(xù)在全鄉(xiāng)小學(xué)教師中開(kāi)展好繼續(xù)教育“四個(gè)一”活動(dòng)，按照教育局的要求，力爭(zhēng)每位教師擁有一至二本教育專(zhuān)著，為每一位教師的成長(zhǎng)提供源頭活水，促使教師養(yǎng)成自我提高的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終達(dá)到提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

三、進(jìn)一步將管理體制科學(xué)化。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，我們也發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的管理體制存在一些問(wèn)題，制約了教育教學(xué)的發(fā)展。為使我鄉(xiāng)教育能又快又好地發(fā)展，改革和創(chuàng)新管理體制勢(shì)在必行。一是逐步淡化注重對(duì)教師教學(xué)結(jié)果的考核，轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的工作過(guò)程。以后，教師的教學(xué)成績(jī)決不能成為對(duì)教師評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)，在關(guān)注結(jié)果的同時(shí)更要關(guān)注課堂教學(xué)。二是淡化一些體現(xiàn)不出教師實(shí)際水平的考核內(nèi)容，如機(jī)械重復(fù)抄襲教案的數(shù)量、非重點(diǎn)教育刊物上發(fā)表的論文等。三是鼓勵(lì)教師積極參與課題研究。所謂課題研究，不是隨便參與學(xué)校的一個(gè)課題，抄寫(xiě)兩篇論文，然后交上去評(píng)個(gè)什么獎(jiǎng)之類(lèi)的。其實(shí)這種課題的表面參與，對(duì)我們教學(xué)質(zhì)量的提高到底有多大的作用，教師可以捫心自問(wèn)。我們鼓勵(lì)教師根據(jù)本班或本校實(shí)際情況，在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量，自創(chuàng)課題，進(jìn)行深化研究，并在一年兩年后取得實(shí)際效果。對(duì)做出卓有成效的科研成果或創(chuàng)造出切實(shí)可行的教學(xué)方法，我們將加以總結(jié)，出臺(tái)相關(guān)的方案，給予重獎(jiǎng)，并將成果往上級(jí)推薦。四是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，我們將出臺(tái)“禁訂令”。為了讓新課程的理念落到實(shí)處，真正擯棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)”，不準(zhǔn)教師以任何形式征訂學(xué)生額外的教輔資料，逼迫教師走上課改的“梁山”。

附：教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)匯總表（摸底）

201*年12月10日

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