《做一個專業(yè)的班主任》摘記(一)

《做一個專業(yè)的班主任》摘記（一）第一章班主任的角色定位

一個人的自我角色定位非常重要，你把自己定位成什么角色，你就會自覺不自覺地扮演這種角色，于是你就會真的成為這種人。這也可以叫作自我暗示、自我角色引導。

今日要做好班主任，應該同時具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學習指導者，學生的平等對話者，學習者，心理工作者，家庭教育指導者。（班主任職位不高，但想做好卻不那么容易。做學習指導者，學生的平等對話者，學習者，我平時就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導者”我以前沒有這樣的意識，從現(xiàn)在起，要從閱讀、實踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導者。）

第一節(jié)教育型的管理者

從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力更重要。一位教師管理能力差，他有十分的知識也許只能給學生三分，另一位教師管理能力強，有七分知識能教給學生五分，從教學效果上看，后者可能比前者好。（中小學的教育是與教學緊密相連的，其實一個不做班主任的教師也應該具有管理能力，能夠管理好自己的課堂，才能取得良好的教學效果。）

我們處理課堂上的偶發(fā)事件，一要干凈利落，速戰(zhàn)速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領(lǐng)導。

我們當老師的一定要記住，要教育學生服從真理，而不是怕某個人，否則就不是正確的管理方法，雖然表面上可以使學生服服帖帖。

我們看一個班主任的真正水平，往往要看他們?nèi)绾螌Υ�“非評比”一類的問題。思考題：請舉一個班主任工作中案例，具體說明教育型管理與單純管理的區(qū)別。課堂上有兩名學生因為小事大打出手，班主任當即讓兩名同學回家“反省”，學生想要解釋，這位班主任說，先回家“反省”一星期，來了之后再說。等一星期后學生返校，班主任要求他們每人在全班同學面前作檢查，并交紀律保證金。

這位班主任的管理其實就是單純的管理。他在處理學生打架事件時，不是抱著教育學生的目的，而是簡單懲罰，沒有追究打架原因，更沒有讓同學們從中受到教育。而且他處理問題的方式也是粗暴武斷的，不能讓學生心悅誠服。如果是一位教育型的管理者，應該首先問明兩名同學打架的起因，是平時積怨的爆發(fā)還是偶然爭端，是生活小事還是原則問題。弄清的原因才能有針對性地解決問題，否則表面上矛盾解除了，實際上隱患仍在，說不定什么時候他們還會打架。另外，也可以在班上讓同學們公開對他們打架進行評議，培養(yǎng)學生的正義感和班級的正氣。

第二節(jié)學習指導者

中小學的教育活動主查在教學中潛移默化進行的，而不是在教學之外單獨進行的。教育的主戰(zhàn)場是課堂，而在課堂上，你就是個教書的，你的教學角色和班主任角色攪在一起，無法分離。

教學水平是班主任工作的學科業(yè)務(wù)支撐，班主任一定不要輕視自己“教書”的角色，一定要把這個角色演好。

班主任為什么越來越難當？原因之一是班主任沒有當年那么高的威信了。為什么沒有當年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。

你別看傳媒來勢洶洶，它有一個致命的弱點：只有單向的傳播，沒有雙向的交流。再糊涂的孩子也知道，那里面是畫中人。老師對學生卻不是畫中人，他是觸手可及的活生生的人。如果教師能在課堂上扮演學習指導者而不是照本宣科的教參“二傳手”和“學習警察”，如果教師善于設(shè)計多種情境讓盡可能多的學生找到學習成功和自我實現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。

交往的吸引力常常超過傳媒，這是學�？梢蚤_發(fā)的重要資源。如果能在教學中搞許多符合少年兒童心理特點的、寬松的、自愿的活動，作為班主任肯定威信大增。

班主任必須同時扮演管理者和學習指導者兩種角色，但具體到應對某一個教育事件，你要搞清你的主要角色，不可以拿某一種角色的身份去處理本該另一種角色處理的問題。（比如課堂上懲罰式的提問就是“德育的智育化”，教師不小心把自己的角色從管理者偷換成了知識傳播者，想用教書的姿態(tài)解決紀律問題。）

思考題：請舉例談?wù)勀鷮�教育與教學關(guān)系的理解。

在中小學，教育與教學是緊密聯(lián)系在一起的，作為一個班主任必須既是班級的管理者又是學生學習班的指導者。在課堂上能夠吸引學生、感染學生，是班主任順利開展教育活動的一個必不可少的前提，如果一個老師連課都教不好，絕對不可能成為一個優(yōu)秀的班主任。但是具體到具體的教育事件中，班主任一定要把握住自己班鄧管理者的身份，不能簡單地把教育問題教學化。比如課堂上有學生不認真聽講，你可以直接批評他，提醒他專心聽講，但是不要用突然提問的手段來讓他集中精力。不完成作業(yè)罰抄作業(yè)，罰站等現(xiàn)象則是“智育德育化”的表現(xiàn)。

第三節(jié)學生的平等對話者真正的對話應以各自獨立為前提，進行平等的交流和討論。對話的結(jié)果是整合，是求同存異，而不一定是“統(tǒng)一思想”。也就是說在真正平等的對話中，雙方都應該是開放的，都認真傾聽對方的想法，都隨時準備改變自己，每個人既想影響對方，也想接受對方的影響，如此心靈才能真正的碰撞。（平等對話的原則應該是彼此獨立、相互尊重、相互影響）

班主任要真正進入“平等對話者”的角色，其實是很不容易的。他不但要有平等意識，而且要有學習和探究的心態(tài)，真正開放的現(xiàn)代人心態(tài)。

思考題：請具體回憶您和學生的某次談話，自己分析一下，或者和同事們交流一下，這算不算是一次“平等”的對話？說明理由。

有一次班上一位女同學被男生罵作“雞”，她哭著鬧著要回家說什么也不肯上學了。班主任怎么都勸不住，讓我去做思想工作。這位女生是班干部，平時活潑開朗，和男生女生關(guān)系都處得很好，這次是她在自習課上維秩序，這位男生不聽就吵了起來，男生不肯屈服，口不擇言罵了起來。我找到這名女生，首先聽她講述事情經(jīng)過，她哭著說著，我仔細地聽著，她說一個女生被人罵這樣的話以后還怎樣在同學們面前抬頭啊。我說，我聽了也覺得很氣憤，同學之間怎么能這樣惡語相向呢？他是不是一貫這樣欺負女生？太不像話了。她說這個男生平時就是小毛病多一點，還沒有欺負過別人，今天不知發(fā)的什么神經(jīng)。看她已經(jīng)不像開始那樣激動了，我說，這個男生犯了兩個錯誤，第一不該違反紀律還不聽從班干部管理，第二更不該用惡毒的語言罵同學。如果這事是發(fā)生在另一名女生身上，作為班干部，你覺得怎么處理比較合適？她一愣，好一會兒沒出聲，我也不說話，等她把事情想清楚。過了一會兒，她說，我不走了，我要洗清自己的罵名。我說，那我找他談?wù)劊�讓他公開給你道歉。她說，不用了，我自己的事我自己解決。我說，那好吧。聽班主任說這個女生找到男生談了很長時間，男生在班上公開向女生道了歉。

我一直覺得這是一次比較成功的談話，第一問題很好地解決了，也消除了根本矛盾。第二，學生明白了遇事應該采取積極面對的態(tài)度。第三，談話中我沒有過過地給學生貫輸自己的想法，而是讓學生自己主動分析問題，解決問題。但是如果作為班主任，這件事的處理還不算完善，因為忽視了對這名男生的教育和對班上其他同學的教育。應該讓男生從思想上認識到無論什么情況下都不能隨意侮辱別人的人格。

第四節(jié)學習者

班主任自己都“厭學”，還怎么好意思責備學生“厭學”？

教學方法不過是一個教師自己學習方法的翻版而已。人們總是自覺不自覺地按自己的形象來塑造下一代，所以對一個教師來說，他怎么學比他怎么教重要得多。一個人只有看到自己的不足，懷疑自己做法的正確性，才有可能去學習新東西，這正是真正的學習者的思維特點之一批判性。

許多學生對學習沒有興趣，與教師本人對所教學科興趣不濃大有關(guān)系。

如果教師比學生帶著更多的問號走上講臺，其實對學生的學習更加有利，因為學生首先要學的就是教師對待學習的態(tài)度。

教師要有雙重身份：學習者和“讓學”者。教師有兩項任務(wù)：自己學習和讓別人學習。兼有這兩套本領(lǐng)才是真正的教師，而前者是后者的基礎(chǔ)。

啟示：作為一個教師，一定要熱愛學習、善于學習，這不僅是為了在學習方面給學生一個榜樣，而且更應該是出于不斷提升自我，使自己處于教育教學工作中更高一層境界的考慮。只有教師站得高了看得遠了，才可能給學生以更高更遠的指引，學生才可能從教師那里學到更多學科的和人生的知識與教益。

第五節(jié)心理工作者

心理治療的方法側(cè)重于學生內(nèi)心世界的研究和引導，鼓勵學生自己認識自己。心理治療要求教師作風更民主、更平等。

如果一位新時代的班主任心目中完全沒有“心理工作者”的角色意識，他就會做錯很多事情而不自知，這還不算，他可能會發(fā)現(xiàn)他的老辦法越來越不靈，學生不買他的賬，而懂得心理學的其他班主任則能比較輕松地解決問題。

心理學不等于教育學，我們也不是心理學家，把心理學“教育學”化，吸收其有用的東西為教育服務(wù)，是我們的艱巨任務(wù)。

心理治療也不是萬能的，不可以把它的作用夸大。心理治療常常不能速效，有時則沒有效果。心理治療只是給我們提供了一種新的武器。

啟示：做心理工作者，對很多班主任來說，都是一個挑戰(zhàn)，在平時的教學中很少聽說有誰能從心理學的角度仔細對學生進行分析指導。如果細想想很多時候，只要老師能摸清學生的心理特點，對學生的錯誤從心理學的角度入手進行針對性的治療，效果肯定比單純的思想教育要有效得多。我讀過的書籍中還沒有心理學這方面的，以后要補上這一課，學會做一個心理工作者。

思考題：請拿出一個教育案例，說明用傳統(tǒng)思路怎樣做，用“心理工作者”的思路又怎樣做，說出二者的區(qū)別。

（這道題不能做，因為我現(xiàn)在還不是合格的“心理工作者”以后補上。）第六節(jié)家庭教育指導者班主任如果沒有指導家庭教育的本領(lǐng)，工作就會遇到重重困難，有的甚至就干不下去了低水平的家庭教育培養(yǎng)出來的孩子實在太難教了，而現(xiàn)在這種孩子比例越來越大！美國心理學家哈森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母�！笨梢娙绻麤]有相當水平的家庭教育做基礎(chǔ)，任何一個國家的學校教育都不會有多大成績。

過去的“代溝”也沒有現(xiàn)在明顯，親子矛盾也沒有現(xiàn)在尖銳。事實在教訓我們，過去的一套有些有管用了，有些用處不大了，有些你不用還好，用了反而更壞。

班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內(nèi)行，真正做到馬家庭教育這門學問心中有數(shù)，腳下有根，否則完全無法應對目前的社會狀況。

家庭教育個案指導過程：1、發(fā)現(xiàn)學生問題。2、提出假設(shè)，初步鎖定問題。3、找出學生問題和家庭教育的內(nèi)在聯(lián)系。4、對家長的教育權(quán)威和教育能力進行評估。5、制定初步干預措施。6、在實施過程中檢驗診斷是否正確。

我們不能要求每個班主任都成為指導家庭教育的專家，但是起碼都應該具備一些基礎(chǔ)知識，能夠在一定程度上進入“家庭教育指導者”角色。

啟示：指導家庭教育是現(xiàn)在學校教育尤其是公辦學校教育的一個真空地帶。班主任與家長的接觸一般都是學生在校犯錯，請家長來共同批評，甚至是批評責怪家長，而到底應該怎樣教育孩子，班主任是不會給出具體的指導意見的。在《做最好的班主任》中李鎮(zhèn)西老師對于怎樣和家長進行溝通交流做了具體的指導，有很多方法都是可以現(xiàn)學現(xiàn)用的。但原則是一切為了學生的健康成長，而不是和家長一起一味關(guān)注學生的學習成績。

第七節(jié)班主任的角色模糊和角色沖突現(xiàn)象

班主任要扮演這么多角色，每一個角色都很重要。心理學家稱班主任的角色是“彌漫性”的。班主任的角色模糊可以分成兩類：一類是班主任本人對某種角色缺乏認識，不知道自己還有這樣一種角色任務(wù)，沒有這樣的自我期待，這是一種角色缺失。第二類是班主任知道自己該扮演某種角色，能自覺扮演，但是他對這個角色的內(nèi)涵理解不準確，或者不知道這個角色的內(nèi)涵已經(jīng)因時代不同而發(fā)生的變化，他還在堅持原來的角色內(nèi)涵，這也會造成他的自我期待與班主任工作客觀需要的落差，形成角色模糊。

班主任連自己該扮演的角色都不清楚，若明若暗，模糊一片，在其位而不知該謀何政，糊里糊涂干工作，心情肯定好不了。角色模糊其實是一種盲目性，班主任只有克服盲目性，增強自覺性，下決心搞清現(xiàn)代教育對班主任的角色要求，一步步進入角色，才能成為一個有水平的、快樂的班主任。在實際工作中，常常要求班主任迅速從一種角色轉(zhuǎn)換到另一種角色，這時班主任必須善于控制自己的思想感情，機動靈活地選取適當?shù)慕巧�。角色轉(zhuǎn)換是一種教育機智，是需要學習的本領(lǐng)，提高角色變換能力，也是班主任的一個重要學習任務(wù)。

啟示：班主任在不同的情況下要扮演不同的角色，課堂上是學習的指導者，面對家長是家庭教育的指導者，學生出現(xiàn)心理問題是又是心理工作者，處理班級事務(wù)是管理者。這么多角色集中在一個人身上難免力不從心，難免角色模糊和角色沖突，但做主班主任，就應該有能力隨時調(diào)整自己，適應環(huán)境，靈活地轉(zhuǎn)換自己的角色。但角色轉(zhuǎn)換最不容易，如果沒有高超的教育技巧和教育智慧，往往會使自己處于尷尬的境地。解決這種矛盾的方法只有一個：學習。要想成為一個優(yōu)秀的班主任，無論到什么時候都不能忘記學習。不光要學習，還要在實踐中不斷反思，不斷總結(jié)。

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