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識(shí)字教學(xué)課題研究計(jì)劃

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-29 21:40:23 | 移動(dòng)端:識(shí)字教學(xué)課題研究計(jì)劃

識(shí)字教學(xué)課題研究計(jì)劃

識(shí)字教學(xué)課題研究計(jì)劃

于江梅

一、課題研究現(xiàn)狀分析

一年級(jí)識(shí)字是孩子識(shí)字最重要的啟蒙階段,而目前一年級(jí)識(shí)字教學(xué)較普遍存在“高付出低效果”的問題,教師下了很大的工夫和時(shí)間進(jìn)行識(shí)字教學(xué),而學(xué)生識(shí)字率始終上不去。問題的原因何在?一是識(shí)字教學(xué)在課堂教學(xué)中經(jīng)常被冷落,許多教師年級(jí)段越高越忽視識(shí)字教學(xué),而把教學(xué)重點(diǎn)放在理解課文內(nèi)容上;二是識(shí)字重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出。教師采用同一種識(shí)字教學(xué)方法去學(xué)習(xí)所有的漢字,學(xué)生在掌握過程中對(duì)簡(jiǎn)易的漢字用了過多時(shí)間,而掌握到難理解的漢字卻反而時(shí)間用得少,時(shí)間一久,學(xué)生對(duì)難理解難認(rèn)讀的漢字更無(wú)法有效學(xué)習(xí)。三是識(shí)字方式機(jī)械化。雖然每個(gè)語(yǔ)文老師都知道要教給學(xué)生看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨文識(shí)字等識(shí)字方法,但在識(shí)字教學(xué)過程中,往往為了圖方便,不注意識(shí)字方法的變換,方法單一。久而久之學(xué)生識(shí)字的積極性明顯下降。課堂因缺乏生機(jī)和活力,而大大降低了學(xué)生識(shí)字的興趣和效率。

二、課題研究目的

1、讓孩子多識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望,提前閱讀,感受閱讀的樂趣。

2、拓寬識(shí)字渠道,小組合作,自主識(shí)字,提高識(shí)字效率。3、拓寬識(shí)字途徑,增加識(shí)字量。

4、提高獨(dú)立識(shí)字能力,養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。三、課題研究方法

1、文獻(xiàn)研究法,各地類似實(shí)驗(yàn)借鑒法;2、課堂教學(xué)案例研究法;

3、綜合課題的收獲,談經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。四、課題研究重點(diǎn)

本次課題研究運(yùn)用各種各樣巧妙的教學(xué)方法和教學(xué)手段,把枯燥的識(shí)字教學(xué)變得充滿樂趣,使識(shí)字教學(xué)的面貌發(fā)生改觀,識(shí)字教學(xué)不拘于死板的公式,因文而異、因詞而異、因地而異,把課內(nèi)外有機(jī)整合,引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地去理解,積累和運(yùn)用,給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、課題研究的設(shè)想與措施九月份:

1、制定小課題研究計(jì)劃

2、學(xué)習(xí)當(dāng)前課題的研究現(xiàn)狀以及與客體類似的相關(guān)理論。十月份:

1、對(duì)自己課堂的一次教學(xué)反思。

2、提高課堂教學(xué)水平的同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。十一月份:

精心設(shè)計(jì)一篇識(shí)字教學(xué)課堂教案,尋找教學(xué)模式,歸納教學(xué)流程。十二月份:

1、歸納總結(jié)課題研究中的成果和不足。

2、收集整理過程性研究材料,從材料中尋找研究策略。一月份:

1、針對(duì)研究過程提出自己的研究認(rèn)識(shí)2、撰寫課題研究報(bào)告。六、課題研究預(yù)期效果

我希望經(jīng)過這樣的實(shí)踐研究,最終讓孩子們對(duì)識(shí)字充滿了興趣,提高識(shí)字能力,擴(kuò)大識(shí)字量,感受閱讀的樂趣。

擴(kuò)展閱讀:《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo),首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的快樂。”課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn):從課堂教學(xué)上看,學(xué)生識(shí)字是為了掌握一種工具,忽視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看,識(shí)字內(nèi)容局限于教材,沒有引入學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí),對(duì)生活的體驗(yàn);從教學(xué)形式上看,學(xué)生的主體性和交互作用沒有達(dá)到應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出,當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的發(fā)展,忽視學(xué)生的心靈體驗(yàn),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏濃厚的興趣,不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài),識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此,在識(shí)字教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境,結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參與識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性,在不斷的參與實(shí)踐中掌握和探索識(shí)字方法,提高識(shí)字能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的能力,從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難,識(shí)字教學(xué)更難,連教師上公開課都避開生字不講,覺得乏味,單調(diào)沒有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說,卻又是一個(gè)新的任務(wù),也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流會(huì)”上談到:“真正意義上的教育,是從識(shí)字開始的。人生識(shí)字聰明始,成人識(shí)字率高的民族才可能是也一定會(huì)是高素質(zhì)的民族!弊鳛檎Z(yǔ)文教師,我們覺得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后,結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn),我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智,必須集百家之長(zhǎng),融自身教材于一體,為我所用,以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,開發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為,語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué),有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)久以來(lái),人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”,其實(shí),廣闊的生活更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái),廣大教師及專家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行堅(jiān)持不懈地研究,并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶衾蠋煹膶V吨袊?guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書寫》,對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)行理論論述。新課程實(shí)施以來(lái),崔巒老師等專家在《課程改革問答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行深入細(xì)致地研究和探索,并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注重有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái),把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué),從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此,我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》三、課題研究實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,創(chuàng)設(shè)生活化情境,為學(xué)生的識(shí)字提供自主探究的空間。

2、有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。

3、能提供豐富的學(xué)習(xí)資源,啟迪學(xué)生思維,有效地幫助學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)行拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法,掌握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣,找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“成功教育”理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“成功的歡樂就是一種巨大的精神力量,它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望!倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿!彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的樂趣,從而對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義,是要自己去學(xué),不是坐而受教”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活知識(shí)。上課固然是學(xué)習(xí),聽報(bào)告、與人交流、做家務(wù)也是學(xué)習(xí),參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水,投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到很多很多的活知識(shí)。提出了“體驗(yàn)、看書、求師、訪友、思考”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為:“人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)之最初的中介就是活動(dòng)。""教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡(jiǎn)單重復(fù)前人所做的事的人,這種人能有創(chuàng)造、發(fā)明和創(chuàng)造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分發(fā)展,是人格的發(fā)展,是自我的發(fā)展。它是以學(xué)生為主體老師主導(dǎo),為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無(wú)用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義,通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程,與他人互動(dòng),來(lái)理解脈絡(luò)與解決問題。

五、課題研究的目標(biāo)通過本課題的研究,逐步改變識(shí)字過程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記,只會(huì)寫而不懂得其義,探究并研究目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊,結(jié)合教材進(jìn)行合理安排,遵循一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律,充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平發(fā)展的不同特征,結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn),加深學(xué)生的情感體驗(yàn),讓學(xué)生帶著濃厚的興趣認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字、欣賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道,教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序,讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積累、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參與實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)成功”的過程中,培養(yǎng)良好的情商,促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新的自信心。

六、課題研究的主要內(nèi)容(一)課堂內(nèi)識(shí)字(二)生活中識(shí)字(三)、活動(dòng)中識(shí)字(四)、體驗(yàn)識(shí)字成功八、課題研究的對(duì)象和方法(一)課題的研究對(duì)象小學(xué)1-3年級(jí)(二)課題研究的方法:

主要以行動(dòng)研究法、比較實(shí)驗(yàn)研究法為主,輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查研究法。

九、課題研究的時(shí)間和步驟

1、課題研究時(shí)間:201*年9月到201*年9月2、具體步驟:

第一階段:201*年9月至201*年12月(1)完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。(2)確定課題方案,明確研究方向。第二階段:201*年3月至201*年5月

(1)進(jìn)行操作研究,掌握第一手資料,探索語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

(2)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人,善于捕捉課題實(shí)施過程中的各類有價(jià)值的信息,及時(shí)記錄、存檔。

(3)通過座談、測(cè)試、觀察等方式,定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中,開啟學(xué)生的情智的進(jìn)展情況。

第三階:201*年6月至201*年10月通過中期匯報(bào),發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)整研究方案,進(jìn)一步探索,積累資料。第四階段:201*年10月至201*年12月

(1)對(duì)實(shí)施操作過程中積累的資料進(jìn)行匯總、分類,做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

十、課題研究的預(yù)期成果

1、階段研究總結(jié),研究案例,研究論文,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。2、學(xué)生的作業(yè)等

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