低年級識字寫字教學要落到實處
低年級識字寫字教學要落到實處
低年級識字寫字教學要落到實處
作者：傅老師教學科研來源：本站原創(chuàng)點擊數(shù)：421更新時間：
201*-5-17
內容摘要：在教學中，老師們要力求做到該認的字能認得牢固�；蛟S，有老師會說：“不提倡對要求認識的字進行字形分析，不讓書寫，怎樣才能使該認的字認得牢固呢?提高他們識字的興趣呢？”關鍵詞：識字寫字人教社的修訂版小學語文教材，或新課程標準的小學語文實驗教科書，清晰地將教材中的識字分成了兩大類“要求認識的字”和“要求會寫的字”。在教學中如何教學識字寫字呢？如何將識字寫字教學落到實處呢？一、要注重“多識”總結方法如下：
1、借助漢語拼音讀準字音。
漢語拼音是學生認讀生字的拐棍，老師不能再一個字一個字地領著學生認讀，要放手引導學生借助漢語拼音讀準字音，可在學生自己認讀之后再進行檢查、糾正。2、設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣
在低年級的識字教學實踐中，注意結合兒童心理特點，以靈活新穎的形式，為兒童創(chuàng)造了一個快樂的學習情境，激發(fā)學生識字興趣。（1）、編字謎識字
兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑”小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話”字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎等。經過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”等等，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。（2）、編兒歌識字
兒歌或謎語，內容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌,如我叫“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。”又如“磨”編成“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。（3）、創(chuàng)設“游戲樂園”，鞏固識字
對初入學兒童，應把學習和游戲結合起來，兒童就會對學習興趣。兒童的注意力不能長時間保持，采用游戲的形式吸引孩子，讓他們廣泛參與到游戲活動中來，主動地輕松快樂地學習。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學步入“教師樂教、學生樂學”的理想境地。對于一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
A、開火車（分小組進行）
其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚咔嚓、咔嚓”的聲音，教師出示生字，問：火車、火車從哪開？生：從我們這里開！讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了，火車停下，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。B、交生字朋友
教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴生字頭飾，讀出后，選擇字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后手拉手交朋友。教師也可以把生字發(fā)給若干名學生，請他們分別拿著生字找朋友（字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字），學生讀后交朋友。教師隨機給予表揚、鼓勵。3、利用已經學過的熟字加偏旁、部首字歸類等方法記憶字形。
低年級語文教材“識字學詞學句”部分的內容，每一課均是按歸類識字編排的，有的是部首帶字歸類識字，有的是以熟帶生歸類識字，有的是按事物歸類識字，有的是按形聲字歸類識字在教學中，老師們要充分利用這些方法引導學生記憶字形。
如語文第四冊“識字學詞學句(一)”的第二課和“識字學詞學句(二)”的第三課都是采取以熟帶生的方式編排的，記憶字形時就可以引導學生采用熟字加偏旁的方法記憶。如“泳”字，游泳離不開水，所以給“永”加個三點水就組成了“泳”；“躲”指的是身體躲開，所以給“朵”字加個身字旁就組成了“躲”；“釘”是金屬制成的，所以給“丁”加個金字旁就組成了“釘”識記這些字，教師要注重讓學生自己分析、記憶。
4、結合詞語、句子和生活實際，聯(lián)系圖畫理解字義。
教師要注重引導學生在具體的語言環(huán)境中理解字義。如“裂”，通過詞語“裂開”，句子“蛋殼一裂開，小鳥就從殼里鉆出來了”，學生自然能理解“裂”指的是一個東西破了而分開。教材中，一些字詞配有插圖，如第四冊“識字學詞學句(二)”的第一課是部首字，每一個部首字都配有一幅圖畫，圖畫的內容都是學生熟悉的事物，借助這些圖畫也可以幫助學生理解字義�？傊�，在當堂認字之后的幾天時間內要把這些字放在具體的語言環(huán)境中不斷地復現(xiàn)，加以鞏固。比如老師可以把學生剛認識的字編人句子、兒歌、謎語、短文中供學生閱讀；鼓勵學生從身邊的環(huán)境、從書報上及時找出自己剛認識的字進行認讀對于那些“要求認識的字”，一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，這樣就能使要求認識的字認得牢固。另外，在課內的識字量是有限的，要鼓勵引導學生在課外、在生活中主動識字。比如從同學的姓名中識字，通過各種標牌、食品包裝袋識字，從電視、報紙、雜志上識字老師要定期給學生創(chuàng)造課外識字的機會，讓學生在小組中、在全班同學面前將自己近期在生活中所認識的字進行展示匯報。相信這樣長期堅持下去，學生在課外增識的字會大大多于課內識的字。學生的識字量越來越多，必定會為中高年級的閱讀打下堅實的基礎。二、寫字教學1、要重視寫字
寫字是一項重要的語文技能，能體現(xiàn)一個人的語文素養(yǎng)。無論是《語文教學大綱》還是《語文課程標準》，均對小學生寫字提出了明確的要求：養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。寫字是小學，特別是低年級的一項十分重要的教學任務。而在我們的實際教學中，一些老師往往未予以足夠的重視，在課上有時間就讓學生動筆寫寫，沒有時間就把它作為家庭作業(yè)，老師只是重視學生寫的字是否錯，而對學生的寫字習慣、字的結構等往往不加指導。從教學要求中可以看出，指導學生寫字，不光要求寫對，還要培養(yǎng)學生正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。二、指導規(guī)范寫字，感受漢字形體美
在識字教學中，我們就應讓學生了解一些漢字的形體、結構和筆畫的特點，認識體會漢字的形體美，產生主動寫字的興趣。良好的寫字習慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，尤其是低年級學生，要隨時提醒，嚴格要求。為了達到課標中的寫字要求，第一，我們在課堂中寫字教學的時間不能太短。對于低年級的學生來說，一輪扎實有效的寫字訓練至少不應少于8分鐘。讓學生做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，同時寫字姿勢要“正確”。第二，教師要親臨指導。讓學生仔細觀察漢字的間架結構，每一筆畫在田字格中的位置，再分析字形，臨摹例字，練習書寫。學生寫完后，老師再通過投影來“比”對。讓學生比較分析找出習字與例字的差異。如筆畫長短是否合適，高矮、偏旁大小是否相宜，結構安排是否合理。最后又進行寫字練習，寫字練習的時間不能太少。第三，要引導學生“初步感受漢字的形體美”。學生感受到自己寫的字美了，就會自覺朝著這個方向努力。為了達到這個要求，一定要堅持讓學生“少”寫。低年級學生年齡小，動作慢，不宜寫很多字，寫很多遍，這樣他們容易急燥、馬虎�！斑M行寫字教學最有效的途徑是什么?”崔巒老師曾經說過：“教師的板書示范是最好的指導。”因此，老師進行寫字指導時一定要到位，每個筆畫的起筆、止筆，每一筆的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮胖瘦，部件之間的穿插挪讓都要交代得清清楚楚，并且要邊講解邊板書示范，而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，再作指導。在寫好字的基礎上，要注重培養(yǎng)學生的識字寫字素養(yǎng)，有機地實施三維目標。學生有了良好的寫字習慣，寫字水平提高了，會終身受益。----魯維
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低年級識字寫字教學問題分析及建議
洮北區(qū)教師進修學校初教部孫利民
識字寫字是小學語文教學的重要內容，不僅低年級，中高年級也貫穿著指導學生自主識字、多識字和寫好字的重要任務。識字寫字是低年級課課都要落實到位的重點。課程標準中要求認識3000個左右常用字，第一學段就要達到1600個，一半以上是在低年級完成的。所以低年級的教學要把識字寫字落到實處，這是一個非常重要的教學目標。
在歷時兩個月的聽課調研活動中，聽了很多節(jié)低年級的課，發(fā)現(xiàn)識字寫字在我們的課堂教學中落實得不到位。具體分析如下：
1、識字教學的問題及分析
教師采用的識字方法不夠科學合理。教學時，很多教師把生字單個拿出來讓學生逐個拼讀，然后讓學生組詞、造句，拔高了教學要求。由于教師拔高了識字教學的要求，致使課堂教學時間有點緊，課堂上學生鞏固識字的機會就很少，識字教學效率低。
出現(xiàn)這些問題的原因是教師不知道在語言環(huán)境中識字是一種最有效的識字方法，也不清楚要求“會認”的字只要讀準字音，在本課認識，換一個語言環(huán)境還認識即可。另外，教師不明白，復現(xiàn)是幫助學生記住生字的一種很有效的方式。教師只有弄清楚了這幾點，識字教學的效率才會有所提高。
2、會寫字的教學問題及分析
在聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師在指導學生寫字時，不能夠準確地抓住指導的重點進行指導。有的需要指導字的讀音，有的字需要指導易錯的筆畫，有的需要指導字的筆順，有的需要指導學生理解字義，還有的需要指導字的間架結構。教師對這些方面不能夠準確地確定，一味地指導生字的書寫。在指導學生寫字時，很多教師沒有先讓學生自己觀察字的間架結構和在虛宮格中的位置，就進行書寫指導，這樣的指導效率不會高。而且，在課堂上老師留給學生寫字的時間不夠，有的少到只有兩三分鐘。
出現(xiàn)上面問題的原因是教師還不明確要求會寫的字應該達到什
么樣的標準。課程標準中對于“學會”的字，要做到：讀準字音；認清字形；了解字詞在語言環(huán)境中的意思；正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆書寫，注意間架結構，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。
為了使識字寫字教學在語文課堂中能夠得以落實，給各位語文教師提出幾點建議：
1、仔細閱讀語文課程標準中有關識字寫字的學段目標，并進行認真地研究和思考，做到心中有數(shù)。
2、明確“會認”字和“會寫”字的教學要求，做到識寫分開。3、認真研究有關識字和寫字教學的方法，并能在教學中科學合理地加以運用。
4、課堂上在有效地進行識字寫字教學后，一定要給學生更多的鞏固的機會，讓識字寫字真正成為低年級的重要教學內容。
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