小學數(shù)學綜合實踐活動練習設(shè)計

小學數(shù)學綜合實踐活動練習設(shè)計

活動內(nèi)容活動對象活動目的活動準備設(shè)計人1、活動形式、時間活動過程教師活動學生活動設(shè)計意圖活動點評:

擴展閱讀：小學數(shù)學實踐作業(yè)設(shè)計論文

淺談小學數(shù)學實踐作業(yè)的設(shè)計

摘要：數(shù)學綜合實踐作業(yè)的設(shè)計，一定以“數(shù)學課程標準”為依托，使學生感受到數(shù)學的價值所在，增進學生對數(shù)學的親近感，使學生在今后的生活中，能把數(shù)學同其它的學科知識聯(lián)系起來，自覺地學習數(shù)學，運用數(shù)學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學實踐作業(yè)可操作性過程評價

《數(shù)學課程標準（試驗稿）》將實踐活動作為數(shù)學學習的一個重要組成部分。其要求是：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師向?qū)W生提供充分從事學習活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。[1]我們學校組織老師們學習了《新課程標準》，要求老師們精心設(shè)計周末的實踐作業(yè)，我結(jié)合本人的教學實際情況，談一談關(guān)于數(shù)學實踐作業(yè)的設(shè)計：

教師設(shè)計實踐活動一般要從緊密聯(lián)系教材內(nèi)容和學生生活來考慮，我認為小學階段常用的實踐活動一般可分為以下幾種：一、測量型：在小學數(shù)學“量與量的計量”的教學中，有很多適合設(shè)計成測量型實踐活動的內(nèi)容。如學生學習了《千米和米》后，可設(shè)計這樣的實踐作業(yè)：我走10米大約要（）步，大約用（）秒；我走100米大約要（）步，大約用（）秒；估計我走1000米大約要（）步，大約用了（）秒。再估一估從家里到哪個地方的距離大約有1千米，請父母來判斷是否合理。再如，在學習了《面積單位》后，可以設(shè)計這樣的實踐作業(yè)：在家里做一個1平方厘米的正方形，試一試，看1平方厘米的小方格里大約可以放幾粒芝麻，大約可以放幾粒大米。學習了長方形和正方形面積和周長的計算后，可以讓學生用尺子測量出物體表面的長和寬或者邊長，計算出它的周長和面積。

二、游戲型：小學生，特別是低年級學生比較喜歡有一定主題和角色的社會化游戲。數(shù)學有較強的趣味性，如果把它和游戲、競賽活動巧妙地結(jié)合起來，將會起到事半功倍的效果。比如一年級學生學習了20以內(nèi)的進位加法和退位減法，可以設(shè)計和父母玩“撲克牌”的游戲，互相對口令，這樣能讓學生在玩的過程中提高計算速度。再如，在學習《認識人民幣》這個單元中，我們布置孩子們買了一些學具假幣，我設(shè)計了一個“模擬商店”的實踐作業(yè)，請孩子在家用學具假幣向父母購買自己所需要的水果、零食等物品，讓學生體驗購物的步驟，掌握簡單的關(guān)于購物的計算。

三、制作型：蘇霍姆林斯基說過:手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。[2]操作與制作實踐活動就是把學生手的動作和腦的思維結(jié)合起來，以活動促思維，調(diào)動學生各種感官參與學習活動。比如在學習完《簡單的圖形》后，可設(shè)計讓學生制作七巧板的活動。在學習完《物體的表面積》后，可以設(shè)計讓學生制作紙盒并算一算它的表面積的活動。在學習完《銳角、直角、鈍角》后，可設(shè)計讓學生用木條和釘子制作一個活動角并向家人展示什么時候

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