例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計

例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計

實(shí)踐體驗(yàn)快樂

例談小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計

近二年來，我校在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，嘗試開展了綜合實(shí)踐活動課及研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)研討活動。本文擬結(jié)合參加活動的教學(xué)實(shí)例，談一談對綜合實(shí)踐活動課及研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會。

一、活動應(yīng)以學(xué)科知識為支撐社會生活為載體

“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實(shí)，扎根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)”。是荷蘭數(shù)學(xué)家、教育家氟賴登塔爾提出的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”原則。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會生活緊密聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化。切實(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)；了解數(shù)學(xué)價值，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識。從而體驗(yàn)生活，認(rèn)識社會�；�于這個原則，“活動應(yīng)已學(xué)科知識為支撐，社會生活為載體”來進(jìn)行設(shè)計。

例如：二00六年上學(xué)期，我根據(jù)隨學(xué)的《統(tǒng)計》知識，結(jié)合學(xué)校開展的“讀書活動”，設(shè)計了主題為《我是小小調(diào)查員》的綜合實(shí)踐活動。

這次活動的開展,不僅是讓學(xué)生學(xué)會了怎樣去搜集數(shù)據(jù);整理數(shù)據(jù)；怎樣根據(jù)整理的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖.更重要的是,學(xué)生還較全面的了解了班圖書角的情況;不同層次學(xué)生對各類書愛好的情況；各班的人均讀書本數(shù).實(shí)實(shí)在在的為學(xué)校全面了解這次“讀書活動”的開展情況,提供了有力的原始資料，同時提供了人與人之間的交流機(jī)會，培養(yǎng)了一種團(tuán)隊合作精神;培養(yǎng)了學(xué)生的分析、調(diào)研能力；培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識和制圖、制表能力。這些方面的能力可以從每個學(xué)生的數(shù)學(xué)日記里體現(xiàn)出來。如，劉嘉禹寫道:從調(diào)查的結(jié)果來看,我們學(xué)校喜歡看科幻書的人數(shù)最少，建議學(xué)校開展一次講科幻故事的比賽,提高我們看科幻書的興趣……張樂潔寫到:以前我最怕和其它班的同學(xué)和老師打交道，這次沒辦法，老師要我當(dāng)我們這組的組長,要帶同學(xué)去各班搜集各種數(shù)據(jù),通過和同學(xué)還有老師的交流,我的膽子變大了……粟緣（此生是班里在學(xué)習(xí)上最不努力的學(xué)生）寫道：今天我制的統(tǒng)計圖，得了二等獎，很高興，老師我可不可以重做一張？我想得一等獎。我以為在圖表上面多添些畫，能使圖更漂亮，結(jié)果是畫蛇添足，這回我知道了，制統(tǒng)計圖表時，要注意清晰、簡潔。

又如：本學(xué)期，我又根據(jù)隨學(xué)的《平面圖形》知識，設(shè)計了主題為“我創(chuàng)造，我快樂”融語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)于一體的創(chuàng)造性綜合實(shí)踐活動。整個活動貫穿于想象設(shè)計剪拼配文等思維活動中。在這次活動中，同學(xué)們表現(xiàn)出超人的想象力和創(chuàng)造性。（下節(jié)里有舉例）

二、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的同時還要有可操作性

實(shí)踐性是綜合實(shí)踐活動課的最突出的特點(diǎn)。如果一項(xiàng)很有實(shí)踐的活動，沒有集體的可操作性行為，也收不到理想的效果。例如上學(xué)期的“讀書活動調(diào)查”。第一次，作為作業(yè)布置，沒有做具體的指導(dǎo)捉拿是要求學(xué)生去調(diào)查讀書活動，然后制成統(tǒng)計圖。一個星期后去檢查，結(jié)果只有三人去做了。這是為什么？這就是缺乏活動的可操作性。問其原因是，不知道調(diào)查從何入手，也不知道要調(diào)查些什么。根據(jù)這種情況，我立即做出了如下可操作性的指導(dǎo)。如，調(diào)查項(xiàng)目：1、調(diào)查各班圖書角有圖書多少本？其中故事書有多少本？2、各班同學(xué)在本次讀書活動中，每人共讀了多少本？每班人平均讀了多少本？3、調(diào)查二年級和五年級學(xué)生“我最喜歡讀的書”的情況（童話、科幻、故事、作文）。如在制圖時，要求學(xué)生只選擇其中的二項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)計。正因?yàn)閷W(xué)生有了這些可操作性的指導(dǎo)，很快在三天內(nèi)就出來了很好的作品。

又如本學(xué)期的這次“我創(chuàng)造，我快樂”的活動，首先就進(jìn)行了可操作性活動指導(dǎo)：大家談-1、哪些物體可以用平面圖形表現(xiàn)出來？2、表現(xiàn)出來的作品的主題是什么？3、想給你心中的圖形說些什么？在談話中，農(nóng)村孩子左松鑫就說道：“我喜歡我們的農(nóng)莊，而且房子、籬笆、雞鴨樹木都可以用平面圖形表現(xiàn)出來”他還繪聲繪色的把的農(nóng)莊是什么樣子的和景色描述了一番。而一貫喜歡看科幻書的吳家豪卻說道：“我喜歡神州六號，我希望它也能把我?guī)�向太空，它也可以用平面圖形表現(xiàn)出來”。學(xué)生說了很多很多。正因?yàn)橛辛诉@可操作性的指導(dǎo)，所以，出現(xiàn)了很多的優(yōu)秀作品。如：圖文并茂的《農(nóng)莊》，它的配文是走進(jìn)農(nóng)莊，我心飛翔。一圈圈籬笆，一聲聲雞鳴，傳來一聲聲祝福。又如：《神舟六號》配文是我愛神州，我愛科學(xué)。這二幅作品全部用平面圖形拼成，并且把所認(rèn)識的平面圖形都給用上了。

二、突出體現(xiàn)開放性與個性的發(fā)展

開放性是綜合實(shí)踐活動的重要標(biāo)志。綜合實(shí)踐活動要面向每個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展。所以，在活動設(shè)計時，要注意沖破內(nèi)容封閉的圈圈、框框，使教師和學(xué)生也成為數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)造者，使教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩膬?nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化的過程。充分使學(xué)生開展聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象，多角度、全方位地參與到實(shí)踐活動課的學(xué)習(xí)中來。如上學(xué)期的“讀書活動調(diào)查”，在整理數(shù)據(jù)時，不拘泥于預(yù)先設(shè)計的固定的程式，讓學(xué)生自主選擇數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計圖。正由于沒有固定的程式要求，所以，這次活動的參與率是百分之百，作業(yè)的表現(xiàn)形式也五彩紛呈。制成的統(tǒng)計圖，有的是復(fù)式的，有的是單式的，有的是豎式的，有的是橫式的。作業(yè)后寫的感想和建議也各不相同。師生互動之間的即興創(chuàng)造，和學(xué)生的修改的發(fā)展、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究形成、聯(lián)想應(yīng)用。在整體的活動中體現(xiàn)。又如本學(xué)期活動中的作品《月下橋影》、《森林動物》、《一帆風(fēng)順》等等。也充分體現(xiàn)出學(xué)生的個性。

四、注重學(xué)生參與活動過程的評價

小學(xué)生在參與綜合實(shí)踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學(xué)生是否參與了實(shí)踐活動的全過程。在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學(xué)生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學(xué)習(xí)方法，注重過程的評價。對于成果的檢查是一種手段，并不是目的。在評價活動時，不要怕花時間。只有把教師對學(xué)生的評價，學(xué)生對學(xué)生的評價以及學(xué)生的自我評價結(jié)合起來，才能充分發(fā)揮評價的激勵作用。每次活動結(jié)束后，我都要進(jìn)行評價。先是自評，說說自己在這次活動中的收獲和要改進(jìn)的地方。后是互評，說說同學(xué)在這次活動中的表現(xiàn)。最后師評，說說學(xué)生在這次活動中的情感與態(tài)度、知識與技能的形成和發(fā)展。最后，評出獲獎等第，和進(jìn)步學(xué)生。把評價滲透到活動的全過程。每次活動后的評價，讓學(xué)生體驗(yàn)到了想象及創(chuàng)造的快樂。

總之，數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計，一定以“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”為依托，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價值所在，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親近感，使學(xué)生在今后的生活中，能把數(shù)學(xué)同其它的學(xué)科知識聯(lián)系起來，自覺的應(yīng)用數(shù)學(xué)，使用數(shù)學(xué)。

轉(zhuǎn)載自《人教論壇》作者：小中

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)工作總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課教學(xué)工作總結(jié)

國慶小學(xué)鄧金

新《課標(biāo)》的出臺和新教材的實(shí)驗(yàn)與推廣，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了廣闊的前景，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力提供了巨大的空間。同時也對傳統(tǒng)的教育思想和課程理念產(chǎn)生了巨大的沖擊。新教材和舊教材相比，在內(nèi)容設(shè)計安排和呈現(xiàn)形式上均有所突破。最為顯著的一個舉措就是在教學(xué)內(nèi)容的安排中增加了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課的設(shè)置，打破了原來學(xué)科教學(xué)中重書本知識，輕直接經(jīng)驗(yàn)；重結(jié)論，輕過程；封閉學(xué)習(xí)多，開放學(xué)習(xí)少；機(jī)械記憶多，實(shí)際應(yīng)用少等的教學(xué)模式。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉(zhuǎn)變，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要積極開展數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動。數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，就一定要上好數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課。下面將我這個學(xué)期的實(shí)踐高效課堂的情況做如下總結(jié)。

一、活動應(yīng)以學(xué)科知識為支撐，社會生活為載體

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動，其活動過程是“做數(shù)學(xué)”的過程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的“做數(shù)學(xué)”的過程不是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識解決問題。所以這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動過程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)找出所要研究的對象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對活動進(jìn)行評價小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的“做數(shù)學(xué)”過程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實(shí)踐活動，要使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動與平時的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容�？v觀整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)實(shí)

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